Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
уду. Именно это является нравственным компонентом, который выпадает из большинства определений профориентации. В контексте нашего исследования, он имеет особую значимость, поскольку профориентация рассматривается как средство обеспечения основ трудовой социализации учащихся. [1]
Таким образом, профессиональная ориентация рассматривается накак целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. [42]
Направленность в общем понимании предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения [12]. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
Профессиональная ориентация - это система взаимодействия личности и общественных структур. Личность, будучи объектом профориентационных воздействий, является одновременно субъектом профессионального самоопределения. Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. [5]
Продукт деятельности подростков - конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, проявляются их интересы и ценности. Организовывая приобщение учащихся к трудовой деятельности, учителям следует осознавать, что трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека. Об этом говорилось ещё в учениях выдающихся педагогов-мыслителей прошлых столетий. [38]
Организацию трудовой деятельности учащихся необходимо строить на базе принципов подготовки молодежи к труду и выбору профессии, разработанных Е.А.Климовым [28]. Именно эти принципы наиболее адекватно отражают тот подход к организации опытно-экспериментальной работы, которой позволил наиболее эффективно осуществить усвоение социального опыта школьниками. Первым принципом является культивирование психологической структуры труда. Он предполагает, что сами по себе внешние условия рабочего места в школьной мастерской, в цехе завода, в учебно-производственной бригаде еще не гарантируют того, что автоматически возникает должная структура активности субъекта деятельности и должное состояние его сознания. Такая структура труда предполагает реализацию 4 признаков труда. Это предвосхищение общественно ценного результата в сознании обязательности достижения заданного результата, владение обязательности, владение внешними и внутренними средствами деятельности, ориентировка межлюдских производственных отношений. Полная психологическая структура означает выраженность этих 4 признаков. Это психологическое наполнение труда должно строиться педагогическими методами и приемами.
Второй принцип, на который указывает Е.А. Климов, это воспитание равного уважения к разным видам профессионального труда как социально равноценным, "вето" в отношении тенденции превозносить одни профессии как творческие, интересные, интеллектуальные за счет обесценивания других. Этот принцип имеет не только специальное, но и общее нравственное значение. Отношение к профессиям есть отношение к общностям людей, занятых определенным видом труда. Поэтому реализация этого принципа внесла вклад в единство трудовых коллективов. Третий принцип является педагогическим руководством подготовки к труду и выбору профессии не как компенсации беспомощности подрастающему человеку в сложной ситуации, но как искусства активизации его жизненной позиции в процессе его самоопределения. Четвертым принципом является последовательная организация права подрастающего человека на сознательный и свободный выбор профессии, в связи с реалистической оценкой себя в конкретной жизненной ситуации; сочетание массовых форм работы по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации с групповыми и индивидуальными; последовательная реализация требования доходить до каждого; согласование воспитательных воздействий системой наличных мотивов учащихся в данный момент его развития. [22]
Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
- профессиональную информацию (профпросвещение);
- профессиональную консультацию;
- профессиональный отбор и профессиональный подбор;
- производственную и профессиональную адаптацию.
- В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все названные направления. Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное п?/p>