Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
, ибо от этого также зависит его профессиональная траектория, карьерные устремления и т.д. Так, по результатам исследования, проведенного И.С. Артюховой, многие подростки не дифференцируют мотивы самореализации и самоутверждения, у них слабо выражено стремление зарабатывать на жизнь, быть богатым и влиятельным человеком в обществе [8]. Это указывает на низкую социальную зрелость респондентов и на необходимость уделять больше внимания формированию соответствующей мотивации, адекватной уровню самооценки, в учебно-воспитательном процессе.
Так как личность подростка еще не сформирована окончательно, некоторые качества и ценности, необходимые для осуществления профессионального самоопределения, также развиты не полностью. Рассмотрим, к примеру, гражданственность и нравственные ценности, которые непосредственно влияют на выбор человека. Основами гражданственности являются осознанная правопослушность, нравственная чистота в деятельности и отношениях (деловых межличностных, семейно-бытовых), чувство патриотизма и толерантности, осознание нужд государства. Опрос, проведенный среди подростков, показал, что при профессиональном выборе практически не учитывались потребности в кадрах своего региона и страны в целом так же, как и благосостояние и обороноспособность государства (84%). Поскольку для общества чрезвычайно важно, с каких гражданских и нравственных позиций осуществляется образовательный и профессиональный выбор, то целесообразным представляется направленность учебно-воспитательного процесса на формирование необходимых и позитивных нравственных и гражданских ценностных ориентации подростков. Деятельность, ограниченная стремлением к достижению эгоистичных целей, приобретает потребительский, а не созидательный характер, тем самым ограничивая развитие полноценной личности.
Анализ опросов подростков также показывает, что будущая предполагаемая профессия школьника зачастую меняется с переходом из класса в класс. Нередко изначально школьник мечтает о профессии, которая явно не соответствует его физиологическим, психическим или интеллектуальным возможностям. В таком случае необходимо сконцентрировать внимание психолого-педагогической работы на самопознании, самоанализе, изложении требований, предъявляемых к специалистам данной профессии, с целью корректировки выбора.
Встречаются и такие случаи, когда подросток вообще не знает, кем он хочет быть, - не решил в данный момент. Это наиболее сложная и в то же время самая многочисленная категория подростков (особенно 5-6 классов). С одной стороны, это закономерно: еще не вызрела потребность профессионального самоопределения, нахождения своего места в социуме. С другой стороны, сама по себе такая потребность не появится. Этому нужно способствовать, соответствующе строить учебно-воспитательную и психолого-педагогическую работу, постепенно развивая профессиональные интересы, мотивацию учащихся. [12]
У подростков, чем они старше, тем определеннее становится тяга к настоящему труду. И хотя вопрос о том, с какого возраста и в какой форме следует включать подростков в сферу материального производства, до сих пор остается спорным, необходимость такого приобщения очевидна. Важно, чтобы труд был посильным, радостным и выгодным для учащегося, последнее особенно актуально в современных социально-экономических условиях. В нашем исследовании предпринята попытка сместить начало сознательной, посильной трудовой деятельности с общепринятых старших классов в среднее звено, что, как показывает практика, является вполне обоснованным.
Об этом также свидетельствует мировой опыт: идеи социализации напрямую связываются с подготовкой учащихся к труду. Во многих экономически развитых странах профориентация с элементами трудовой деятельности имеет место уже в рассматриваемый возрастной период. Сначала подростки выбирают элективные курсы, а позже профили теоретической или практической направленности. Обычно ученикам предлагают 2-3 курса профессионального обучения, по окончании которых подростки владеют специальностью на уровне квалифицированных рабочих. По данным А.Н.Джуринского, не менее двух третей учащихся обучаются по крайней мере по одной программе профессиональной подготовки [43].
Кроме того, в рамках школьного образования реализуется концепция образование для карьеры, смысл которой заключается в том, чтобы объединить элементы дорогостоящего профессионально-технического и общего образования внутри школы, направив ученика к выбору собственной профессиональной карьеры. Образование для карьеры готовит учащихся к трудовой жизни вообще, не привязывая изначально ни к какой профессии, являясь необъемлемой частью каждого предмета учебного плана школы, дополняя учебные дисциплины направленностью на труд. Также учащихся психологически готовят к проблеме безработицы и учат, как ее избегать.
В Великобритании учащиеся имеют право начинать профессиональное обучение в возрасте 14 лет. Поскольку такое обучение проводится не только в профессиональных колледжах, но и в объединенных школах, центрах профессиональной подготовки на производстве и центрах занятости, получить соответствующую подготовку могут и те, кто решил продолжать общее академическое образование. Предполагается, что окончивший профессиональный курс должен уметь выполнять работу на втором уровне профессиональной компетентности, то есть самостоятельно и ответственно [35].
Интересен опыт орг?/p>