Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
дростков до, и после преобразования.
Как видно из диаграммы, подростки в процессе эксперимента:
1.Ознакомились с типами и видами имеющихся профессий,
2.Научились определять значимые для каждой профессии особенности,
.Оценили свои способности, структуру интересов.
.Научились соотносить свои интересы с имеющимися способностями и склонностями, на основе этого делать профессиональный выбор.
Таким образом, о сформированности профессионального самоопределения старшеклассников говорит не просто выбор определенной профессии, но то, что ими продуманы пути ее получения и имеется уверенность в правильности выбора. Об осознанности выбора профессии говорит то, он построен с учетом интересов, а у некоторых и предшествующего личного опыта, а также то, что ими указываются и осознаются адекватные мотивы выбора профессии.
Система профессиональной ориентации в школе должна формировать у школьников способность выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующую личностным особенностям и запросам рынка труда. Особо значимой при этом является проблема приобретения учащимися адекватных представлений о профессиональной деятельности, собственных возможностях, оптимальном развитии профессионально важных качеств, формирования потребностей и умений включаться в общественно производительный труд. Ориентация школьников на профессиональный труд и выбор своего профессионального будущего должны являться неотъемлемой частью всего учебно-воспитательного процесса, при обязательном дополнении его практической деятельностью, связанной с развитием склонностей учащихся к труду.
Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства, профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
Модель профориентационной работы, разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения выделенных компонентов трудовой социализации учащихся средних классов:
- понимание значимости труда в жизни общества и отдельного человека, положительное отношение к труду;
- потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации;
- овладение основными доступными видами трудовой деятельности и необходимыми для этого знаниями;
- привитие навыков рациональной организации своего труда и использования бюджета времени.
- Процесс профессиональной ориентации учащихся включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов трудовой социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
- профессиональную информацию (профпросвещение);
- профессиональную консультацию;
- профессиональный отбор и профессиональный подбор;
- производственную и профессиональную адаптацию.
- В контексте средней школы, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место. В частности, профинформация и профконсультация проводятся на протяжении всей профориентационной деятельности, однако в 5-6 классах данные виды деятельности являются доминирующими, в то время как профотбор и профадаптация являются более ситуативными. Так, профотбор осуществляется в конце 6 класса в виде диагностики профессионально важных качеств, способностей и склонностей учащихся к той или иной деятельности, а профадаптация - в целях облегчения вхождения учащихся в трудовую деятельность и коллектив в процессе производительного труда. Анализируя содержание разработанной профориентационной модели, необходимо отметить, что комплексность и объемность различных видов профориентационной деятельности, задействованных при ее организации, позволяли использовать каждый из них для обеспечения одновременно нескольких компонентов трудовой социализации учащихся.
- Необходимо реализовывать профессиональную направленность учебных предметов. В частности, в процессе эксперимента данная направленность проявлялась в рамках уроков по литературе с учащимися 5-6 классов, среди которых имела большой успех и показала положительные результаты. Большинство предметов школьного цикла можно использовать для развития профессионально важных качеств учащихся, что также является одним и