Geum.ru

Роль профориентации в процессе социализации детей подросткового возраста в образовательном учреждении

Дипломная работа - Психология

Другие дипломы по предмету Психология

ходимость подготовки к профессиональному самоопределению в подростковом возрасте, а именно к осуществлению первичного профессионального выбора к 8-9 классам средней школы. Наиболее интересен в этой связи опыт Франции, где профориентация очень масштабно и хорошо организована, и Японии, где она начинается с младших классов среднего звена. В частности, из французской профориентационной системы были заимствованы некоторые модели взаимодействия с родителями учащихся в целях помощи им в профессиональном самоопределении.

  • Профессиональная ориентация рассматривается нами как целенаправленная воспитательная и образовательная деятельность, направленная на подготовку учащихся к осуществлению сознательного, адекватного собственным способностям и интересам, а также потребностям государства профессионального выбора путем вооружения их необходимыми для этого знаниями, умениями и навыками, а также формирования у них трудовой (профессиональной) направленности. Направленность предполагает совокупность потребностей и мотивов личности, определяющих главное направление ее поведения. Таким образом, формирование трудовой направленности личности нацелено на создание у учащихся потребности и личностно значимой мотивации к труду, профессиональному самоопределению и деятельности.
  • Модель профориентационной работы разрабатывалась исходя из необходимости обеспечения обозначенных выше компонентов социализации подростков.
  • Процесс профессиональной ориентации подростков включает содержательную (идеи, знания, убеждения и т.п.) и организационную (планирование, организация мероприятий, контроль и т.п.) стороны. Первая, в свою очередь, определяется содержанием компонентов социализации, на обеспечение которой направлен профориентационный процесс. Вторая, организационная, сторона основывается на известных направлениях профессиональной ориентации, среди которых традиционно ученые выделяют:
  • профессиональную информацию (профпросвещение);
  • профессиональную консультацию;
  • профессиональный отбор и профессиональный подбор;
  • производственную и профессиональную адаптацию.

    • В контексте, несмотря лишь на предпрофессиональную подготовку, в той или иной степени имеют место все направления профориентационной работы (профинформация, в том числе профориентационные игры, профконсультация, в некоторой степени профотбор и профадаптация). Однако в разработанной нами модели профессиональной ориентации в средних классах школы конкретному направлению предназначено конкретное приоритетное на определенном этапе место.

    Результаты исследования профессиональной направленности учащихся использовались для проведения качественного анализа степени осознанности и адекватности их первичного профессионального самоопределения дважды: во-первых, при осуществлении предпрофессионального выбора - когда учащиеся после 6 класса выбирают сферу деятельности в рамках внеклассной трудовой подготовки (в частности, в кружках), а во-вторых, после первичного профессионального самопределения (8-9 классы) - когда выбирается уже сам профиль обучения в качестве начальной профессиональной подготовки. В результате сравнительного анализа данных по профессиональной направленности, полученных в ходе диагностики, и данных по выбранной сфере деятельности в рамках предпрофессиональной подготовки были сделаны следующие выводы:

    большинство учащихся (78%) приняли решение о занятии той или иной деятельностью исходя из своих интересов и рекомендаций, полученных по результатам диагностики их профессиональной направленности;

    относительно небольшой процент учащихся (22%) пренебрегли рекомендациями в силу различных обстоятельств (родители настояли на определенном выборе, выбрал за компанию с друзьями и т.п.).

    Для определения степени социализации подростков рассматривались результаты двух диагностических процедур: выявление уровня выраженности представлений учащихся о собственном профессиональном / карьерном будущем и определение выраженности характеристик учащихся, соответствующих личностным конструктам, сформировавшимся в результате обеспечения основ их трудовой социализации. Общая эффективность проведенной экспериментальной работы оценивалась по приросту суммарной средней оценки по результатам названных диагностических процедур.

    Так, заметное изменение в уровне выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем дает основание сделать вывод о том, что работа, направленная на формирование такого компонента основ трудовой социализации учащихся средних классов как потребность в профессиональном самоопределении, овладение знаниями о возможностях его реализации, оказалась весьма эффективной. Изменение уровня выраженности представлений о профессиональном и/или карьерном будущем в контрольной группе по результатам пред- и постэкспериментальной диагностики незначительно. Его наличие как таковое объясняется, вероятно, такими объективными причинами, как общее повышение самосознания учащихся и приближение момента первичного профессионального самоопределения.

    Определяемыми показателями были характеристики личности подростков связанные с задачами обеспечения социализации подростков: трудолюбие, инициативность, стремление уметь больше, желание стать специалистом, познавательная активность профессиональной направленности, умение эффективно распределять собственное время.

    группе пол