Розвиток пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв у роботi над фразеологiзмами
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?я позитивного ставлення до навчальноСЧ дiяльностi залежить вiд багатьох умов, насамперед вiд знання вчителем готовностi дитини до навчання, формування в дитини ставлення до навчання як до серйозноСЧ, вiдповiдальноСЧ i наполегливоСЧ працi, вiд знання вчителем ставлення учнiв до школи, до знань, до навчальних предметiв та змiни цього ставлення протягом тривалого перiоду, вiд органiзацiСЧ навчальновиховного процесу, зокрема використання дитячих можливостей до засвоСФння знань.
ОднiСФю з умов формування пiзнавального iнтересу СФ розумiння дитиною змiсту i значення виучуваного.
Друга важлива умова збудження iнтересу - це наявнiсть нового як у змiстi виучуваного, так i в самому пiдходi до його розгляду. Не можна повторювати вiдомi iстини на одному i тому самому пiзнавальному рiвнi; треба розширювати горизонти пiзнання учнiв для глибшого розумiння матерiалу.
Робота без мети - нецiкава. А та дiяльнiсть, яка повязана з перспективою, завтрашньою радiстю, - завжди цiкава. Школярi старанно вчаться тодi, коли добре розумiють завдання освiти, коли бачать у перспективi роботу, яку потрiбно виконати, i ступiнь розвитку, якого вони досягнуть пiсля закiнчення навчання [31, 27].
Третя умова виховання iнтересу це емоцiйна привабливiсть навчання. Треба прагнути, щоб здобутi на уроках знання викликали в учнiв емоцiйний вiдгук, активiзували СЧх моральнi, iнтелектуальнi та естетичнi почуття.
Четверта умова виховання iнтересу це наявнiсть оптимальноСЧ системи тренувальних творчих вправ i пiзнавальних завдань до вiдповiдноСЧ порцiСЧ програмового матерiалу [60, 504].
Як вiдомо, важливе значення для збудження iнтересу до навчальноСЧ дiяльностi мають форми СЧСЧ органiзацiСЧ як iндивiдуальнi, так i колективнi. Одна рiч, коли дитина окремо, незалежно вiд товаришiв, працюСФ над навчальними завданнями, iнша коли учнi в процесi виконання завдань включаються в багатопланову i безпосередню взаСФмодiю, встановивши багатограннi стосунки: вiдповiдальноСЧ залежностi, контролю, взаСФмодопомоги [31, 26].
Пiд системою тренувальних вправ i пiзнавальних завдань будемо розумiти найдоцiльнiше СЧх чергування i використання в кiлькостi, необхiднiй для засвоСФння учнями певного матерiалу, набуття вiдповiдних умiнь i навичок [29, 16-18].
Серед цих чинникiв умов важливе значення маСФ система оцiнювання навчальноСЧ дiяльностi учнiв. Оцiнка може вiдiгравати протилежну роль у процесi формування iнтересу до навчання. В одних ситуацiях iнтерес учня до знань практично може змiнюватися iнтересом до оцiнки; в iнших може стати фактором, що сприяСФ пiдвищенню iнтересу до знань [31, 27].
Цiкавiсть, допитливiсть, готовнiсть до пiзнавальноСЧ дiяльностi, жага знань це все рiзноманiтнi прояви пiзнавальноСЧ спрямованостi особистостi, в основi яких лежить пiзнавальний iнтерес [88, 29].
Людина, яку нiколи не задовольняють СЧСЧ знання, маСФ стiйкий пiзнавальний iнтерес, вiн допомагаСФ СЧй глибоко i всебiчно пiзнати предмет. Наполегливiсть людини в певнiй галузi, у подоланнi труднощiв пiд впливом iнтересу СФ виявом сили i дiСФвостi iнтересу.
Розрiзняють також iнтереси до самого процесу дiяльностi оволодiння знаннями, до творчостi i до результатiв дiяльностi до набуття професiСЧ, до матерiальних результатiв працi. В активних особистостей цi iнтереси поСФднуються.
Постiйно функцiонуючий в дiяльностi учня пiзнавальний iнтерес, взаСФмо -дiючи з мотивами, все бiльше i бiльше закрiплюСФться i стаСФ стiйкою рисою характеру людини. Будучи стiйкою рисою особистостi школяра, пiзнаваль -ний iнтерес визначаСФ його активнiсть у навчаннi, iнiцiативу в постановцi пiзнавальних цiлей, окрiм тих, якi ставить вчитель. Пiзнавальний iнтерес визначаСФ пошуковий, творчий характер будь якого виду, форми пiзнавальноСЧ дiяльностi (на уроцi, вдома, у вiльному читаннi, конструюваннi та iн.).
Пiзнавальний iнтерес сприяСФ формуванню активноСЧ, творчоСЧ, допитливоСЧ особистостi i розвиваСФться, ускладнюСФться в процесi становлення особистостi школяра.
Сучаснiсть висуваСФ серйознi проблеми розвитку i удосконалення освiти. Вiд якостi, глибини та обсягу знань, якими оволодiваСФ пiдростаюче поколiння, значною мiрою залежить прогрес нашого суспiльства.
Пiдвищення наукового рiвня загальноосвiтньоСЧ пiдготовки випускникiв середньоСЧ школи тiсно повязано зi станом початковоСЧ освiти. У молодших класах в учнiв формуються основнi iнтелектуальнi умiння, необхiднi для успiшного оволодiння навчальним матерiалом, розвиваються пiзнавальнi сили i здiбностi, змiцнюються СЧх умiння й навички самостiйно засвоювати та осмислювати навчальний матерiал. Найважливiшою умовою виховання цих цiнних якостей СФ пiдвищення пiзнавальноСЧ активностi дiтей, розвиток у них пiзнавальних iнтересiв [29, 120].
Пiдсумовуючи, можемо сказати, що у навчальному процесi пiзнавальний iнтерес виступаСФ, з одного боку, як мотив навчання, а з другого, як умова успiшного навчання. РЖнтереiе особливiсть людини, що виявляСФться в СЧСЧ спрямованостi на певнi обСФкти, в прагненнi пiзнати СЧх, оволодiти ними.
РЖнтерес становить певну форму звязку мiж потребами особистостi та обСФктами, спрямованими на задоволення цих потреб. У цiй складнiй залеж -ностi взаСФмодiють емоцiйнi, iнтелектуальнi та вольовi процеси в СЧх органiчнiй СФдностi. ЕмоцiСЧ людини як вiдображення обСФктивноСЧ дiйсностi СФ основою iнтересу.
Виховання стiйкого iнтересупроцес тривалий i складний. Тут потрiбна система ретельно продуманих прийомiв, якi ведуть вiд розвитку доп