Розвиток пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв у роботi над фразеологiзмами
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?бота з фразеологiзмами, ознайомлення з фразеологiчним багатством украСЧнськоСЧ мови, вироблення навичок користування цими виражальними засобами. Проте не можна, на жаль, сказати, що роботi над фразеологiСФю придiляСФться достатня увага на уроках у початковiй школi.
З фразеологiчними зворотами стiйкими словосполученнями, змiст яких часто прирiвнюСФться до значення слова, детально учнi знайомляться лише у 5 класi. У молодших класах ця робота програмою конкретно не передбачена, i тому багато вчителiв навiть не намагаСФться розяснювати дiтям суть таких словосполучень, хоч учнi постiйно зустрiчаються з ними, читаючи художнi тексти як за програмою, так i рекомендованi для позакласного опрацювання. Очевидно, деякi учителi вважають, що значення фразеологiчних висловiв школярi зрозумiють на основi власного мовного досвiду або контексту.
Практика показуСФ, що такi сподiвання на стихiйне засвоСФння дiтьми мовних засобiв не завжди обТСрунтованi. Нерiдко молодшi школярi, не розумiючи значення фразеологiзму, все ж схоплюють у цiлому змiст тексту, i нерозумiння залишаСФться непомiченим нi вчителем, нi самими учнями. Таке читання аж нiяк не сприяСФ виробленню в учнiв уваги до слова, бiльше того, в них може вкорiнитися шкiдлива думка, нiби для розумiння цiлого тексту зовсiм не обовязково вникати у суть кожноСЧ деталi. Це мусять враховувати класоводи, якi мають справу саме з читачами початкiвцями, що вдаються до фразеологiзмiв надзвичайно рiдко. Мабуть, у процесi навчання дiти зазнають надто великого впливу наукового i дiлового мовлення, тому на уроках вислови, характернi для повсякденного мовлення, сприймаються ними як недоречнi. Навряд чи треба доводити, що це негативно позначаСФться на мовному розвитку школярiв. Вiдомо, що володiння фразеологiСФю допомагаСФ школярам висловлюватись експресивно й образно, точно й лаконiчно. Ознайомлення дiтей зi стiйкими висловами украСЧнськоСЧ мови: з прислiвями, приказками, - збуджуСФ пiзнавальний iнтерес до цих зворотiв, до використання СЧх в усному i писемному мовленнi. Це, у свою чергу, сприяСФ активiзацiСЧ творчоСЧ й самостiйноСЧ роботи школярiв на уроках.
В останнСФ десятирiччя зросла увага методистiв до питань лiнгводидактичного забезпечення змiсту i форм роботи з учнями при вивченнi фразеологiчного матерiалу. Аналiз лiнгвiстичноСЧ та методичноСЧ лiтератури показуСФ, що проблема вивчення фразеологiСЧ знаходиться у полi зору таких лiнгвiстiв i методистiв: С. Гаврина, О. Бистрова, В. Барабаша,
Т. Грибницького, М. Коломiйця, В. Мельничайка, О. СмовськоСЧ та iнших.
Оволодiння фразеологiСФю невiдСФмна складова частина мовленнСФвоСЧ культури людини. Фразеологiзми, поруч з iншими одиницями, СФ будiвельним матерiалом мови, до якого завжди викликаСФ iнтерес, вiн спонукаСФ до роздумiв. Знання фразеологiСЧ мови важливий фактор у формуваннi та удосконаленнi навчально-пiзнавального iнтересу до вивчення рiдноСЧ мови, до пiзнання СЧСЧ глибин мудростi, багатства. Але цей фактор ефективно може спрацювати лише за умови, коли учителi початковоСЧ ланки освiти озброять учнiв фразеологiчними вмiннями i навичками, забезпечуючи при цьому розвиток навчально-пiзнавального iнтересу молодших школярiв.
Результати аналiзу констатувального зрiзу дозволяють стверджувати, що значна частина школярiв не володiють необхiдними фразеологiчними вмiннями та навичками, не можуть розкрити змiстового значення фразеологiчних одиниць, допускають перекручування СЧх структури.
Однак програма з украСЧнськоСЧ мови не передбачаСФ цiлеспрямованоСЧ систематичноСЧ роботи над фразеологiчним матерiалом, хоча дана проблема СФ складною i багатоаспектною.
Не дивлячись на iснуючий методичний досвiд, проблема вивчення фразеологiСЧ та забезпечення мовлення учнiв фразеологiзмами на рiзних рiвнях лiнгвiстичноСЧ освiти у школi не була предметом спецiального дослiдження. Вiдсутнiсть спецiальних дослiджень з методики фразеологiчноСЧ роботи у початковiй школi негативно вiдображаСФться на рiвнi розвитку усного та писемного образного мовлення учнiв. ВиникаСФ необхiднiсть поглибленого вивчення цiСФСЧ проблеми, планування та створення спецiального комплексу навчально-тренувальних завдань, якi запроваджуються у практику викладання протягом усього навчального року, що дозволить сформувати в учнiв фразеологiчне поняття та комунiкативно необхiднi фразеологiчнi вмiння та навички, збагатити СЧх мову фразеологiзмами, актуалiзувати та закрiпити отриманi знання.
Актуальнiсть проблеми формування та розвитку навчально-пiзнавального iнтересу молодших школярiв до рiдноСЧ мови на матерiалi крилатих висловiв зумовили вибiр теми магiстерськоСЧ роботи:
Розвиток пiзнавальних iнтересiв молодших школярiв у роботi над фразеологiзмами.
ОбСФктом дослiдження СФ процес вивчення фразеологiСЧ на уроках украСЧнськоСЧ мови в початкових класах.
Предмет дослiдження система вправ для формування знань, умiнь i навичок з фразеологiСЧ, як засобу розвитку пiзнавального iнтересу молодших школярiв.
Мета дослiдження визначити роль фразеологiзмiв у розвитку пiзнавального iнтересу молодших школярiв.
Робоча гiпотеза полягала в припущеннi: використання спецiально розробленоСЧ системи вправ, спрямованоСЧ на формування фразеологiчних вмiнь i навичок у молодших школярiв, ефективно сприятиме розвитку СЧх пiзнавального iнтересу до урокiв рiдноСЧ мови та читання
Завданнями нашого дослiдження СФ: