В ответах девочек, воспитывающихся матерями-одиночками, часто прослеживается негативное отношение к представителям мужского пола, большинство профессий они относят к женским, поясняя это тем, что мужчины не умеют ничего делать. Это может указывать на то, что на становление представлений, убеждений девочки оказывают влияние негативные установки матери по отношению к мужчинам.
Также у детей из неполных семей отмечается низкий уровень сформированности представлений об особенностях полоролевого поведения, особенно представителей мужского пола: называют занятия, не специфичные для данного пола. У мальчиков, воспитывающихся одной мамой, отмечается низкий уровень сформированности образа Я - мальчик (девочка). Эти особенности могут быть связаны с отсутствием в семье образца мужского поведения в лице отца.
Наличие у индивида братьев или сестер также отражается на становлении его полоролевой идентичности. Дети, привыкшие в родительской семье к контактам со сверстниками, имеют лучшую способность к адекватной полоролевой идентичности. Они легче устанавливают взаимоотношения с другими детьми, играют в группе, включающей и мальчиков, и девочек, имеют более высокий уровень представлений об одежде, игрушках, занятиях, соотнесённых с полом.
Также по результатам исследования было выяснено, что на становление полоролевой идентичности дошкольников оказывает влияние такой факт, как посещает ребенок детский сад или нет. В детском саду ребенок приобретает навыки межполового общения, усваивает некоторые представления о мужских/женских профессиях, о половых ролях, закрепленных в обществе.
Таким образом, на основании анализа полученных результатов, мы пришли к выводу, что процесс полоролевой идентификации, т. е. осознание ребенком своей половой принадлежности и приобретения психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола, во многом зависит от полноты состава семьи (т.е. наличия обоих родителей, братьев и сестер), от внутрисемейных отношений и от того посещал ребенок детский сад или нет.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Полоролевая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени детерминирующих его самосознание и задающих вектор его социализации. Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, её интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определённого пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.
Полоролевая идентичность включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания половых стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и др.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и др.) своего пола; представления о своих половых статусах, ролях и стереотипах, мужских и женских идеалах и др.
Ведущее значение в процессе становления позитивной полоролевой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребёнку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами мужественности и женственности, принятыми в обществе. Бесспорно, формирование у ребёнка представлений о своей половой роли происходит, прежде всего, в семье. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Именно в условиях семейного воспитания дети получают первый опыт личного поведения, эмоционального реагирования на различные ситуации, переживания и проявления различных чувств, учатся познавать окружающий природный и социальный мир, организовывать свой быт, эффективно участвовать в межличностном и межполовом общении. Полоспецифическое отношение к детям со стороны родителей, определяет содержание полоролевой идентичности мальчиков и девочек.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом полоролевого развития и социализации ребенка, охватывающим все сферы личностного становления. В дошкольном детстве начинают формироваться представления о половой принадлежности и содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают и активно развиваются полоролевые предпочтения, ценностные ориентации, потребности, мотивы, специфичные для пола, усваиваются модели полотипизированного поведения
Старший дошкольный возраст - это возраст, когда дети безошибочно определяют свой пол. Они могут подробно рассказать об отличительных признаках мальчиков и девочек Большинство детей старшего дошкольного возраста имеют высокий уровень сформированности полоролевого поведения. У них более полные, четкие представления об отличительных особенностях обоих полов. В общении со сверстниками дети данного возраста уже достаточно определенно придерживаются эталонов мужского/женского поведения.
Дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе.
По результатам исследования выяснилось, что у детей дошкольного возраста, воспитывающихся в неблагополучных семьях, отмечается отставание от нормативных показателей в
