Полоролевая идентичность у дошкольников из неблагополучных семей
Курсовой проект - Психология
Другие курсовые по предмету Психология
зивилова - Волгоград,1999. 70с.
25. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопросы психологии. ? 1987. ? № 2. ? С. 159 ? 165.
26. Романов И.В. Особенности половой идентичности подростков / И.В. Романов // Вопросы психологии, 1997, №4, с. 39?47.
27. Рыбалко Б.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Б.Ф. Рыбалко - М.: Академия, 1990. - С. 165?179
28. Сапогова Е. Е. Психосексуальная идентификация в дошкольном возрасте / Е.Е. Сапогова // Журнал практического психолога. ? 1996. ? № 5. ? С. 3?9.
29. Слепкова В.И. Психология семьи: Учебно-методическое пособие / В.И. Слепкова, А.А. Костюкович - Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. - С. 68?71
30. Суслова Э.К. Половое воспитание детей дошкольного возраста / Э.К. Суслова // Детский сад от А до Я, 2004. ? № 5. ? С. 146?158
31. Хасан Б. И. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола / Б.И. Хасан, Ю.А. Тюменева // Вопросы психологии. 1997. ? №3. ? С. 32?39.
32. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи / В.М. Целуйко ? М.: Владос-Пресс, 2004. 271с.
33. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон ? М.: Прогресс, 1996.С. 65?150
34. Эйдемиллер Э.Г. и др. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.Н.Никольская. ? СПб.: Питер, 2003 - С. 154?170
35. Ясицкая О. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / О. Ясицкая, Т.Д. Думитрашку // Вопросы психологии. 1991. ? № 1. С. 22?27
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Беседа
С целью изучения степени сформированности у дошкольников представлений о половых ролях были проведены беседы с воспитанниками, построенные на следующих вопросах:
.Ты кто - мальчик или девочка?
. Каким (ой) должен (на) быть мужчина (женщина)?
. Каким (ой) ты будешь мужчиной (женщиной)?
. С кем ты любишь больше играть - с мальчиками или девочками?
Для выявления сформированности поведения, идентичного полу, а также представлений об общих качествах, которыми могут обладать и девочки, и мальчики в ходе беседы детям предлагалось закончить предложение:
1.Девочка должна быть….
2.Мальчик должен быть…
.Мама должна…
.Папа должен…
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Проективный рисунок человека К. Маховер
Цель: исследование уровня сформированности тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола, восприятие ребенком себя, принадлежность к тому или иному полу.
Разработана К. Маховер в 1948 г. на основе теста Ф. Гудинаф. В настоящее время после нескольких модификаций методика предъявления теста состоит в том, чтобы просто попросить испытуемого "нарисовать человека". Испытуемому дается бумага, предпочтительно стандартного формата (А4) и карандаш средней твердости с резинкой. Наблюдение за процессом рисования осуществляется настолько ненавязчиво, насколько это возможно. Идентифицирующие сведения, предварительные вопросы к испытуемому, приблизительное время, последовательность изображения частей рисунка и спонтанные комментарии фиксируются на другом листе. Отмечается также, фигура какого пола была нарисована первой. Когда один рисунок закончен, испытуемому чистой стороной предъявляется лист, на котором были сделаны заметки экспериментатора по первому рисунку, и дается инструкция нарисовать фигуру другого пола, т.е. соответственно "теперь нарисуйте мужчину" или "теперь нарисуйте женщину". Инструкции нарисовать "особу женского пола" или "особу мужского пола" довольно часто использовались, чтобы предотвратить какое-либо специфическое определение фигуры, которую требовалось нарисовать, поскольку субъект может захотеть нарисовать девочку или мальчика, а не взрослых мужчину или женщину. При работе с очень маленькими детьми лучше предложить им "нарисовать кого-нибудь". Фраза, которая предоставляет наибольшую свободу для проекции, до сих пор еще не определена. Если изображение головы предлагается как законченный рисунок человека, обычно следует убедить испытуемого завершить рисунок. Всегда, когда это возможно, должны быть получены оба рисунка, но если есть время только для одного, предпочтительно, чтобы испытуемый рисовал человека своего пола.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Изучение гендерных установок у детей (полустандартизированное интервью В.Е. Кагана)
Опрос проводится индивидуально у детей 3-7 лет. После установления контакта с ребенком ему задают следующие вопросы:
. Ты мальчик или девочка? (Для того чтобы избежать эхолалических ответов, когда ребенок повторяет последнее слово, здесь и в остальных вопросах первым называется то слово, которое соответствует полу испытуемого, - например, для мальчиков дядя, муж, папа и т. п.);
. Когда ты вырастешь, кем ты будешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
. Кем ты хочешь быть, когда вырастешь: а) дядей или тетей; б) мужем или женой; в) папой или мамой?
. Может быть так, что ты вечером ляжешь спать мальчиком (девочкой), а утром проснешься девочкой (мальчиком)?
. А если бы это было возможно, ты хотел(а) бы заснуть мальчиком (девочкой), а проснуться девочкой (мальчиком)?
. Знаешь ли ты, чем отличаются мальчики от девочек? Если вопрос непонятен, можно задать уточняющие вопросы: мальчики и девочки - это одно и то же? Они одинаковые? Как ты узнаёшь - кто мальчик, а кто девочка? Регистрируются ответы и материалы свободного обсуждения.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Методика Н.Л. Белопольской "Половозрастная