ОсобливостСЦ пСЦдвищення ефективностСЦ навчальноi дСЦяльностСЦ в спецСЦалСЦзованих класах з поглибленим вивченням хСЦмСЦi на уроках з теми "ЗалСЦзо та його сполуки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?в до сприйняття нового матерСЦалу за рахунок повторення навчального матерСЦалу вивчених тем з предмету або тем СЦнших навчальних предметСЦв, якСЦ СФ базовими для засвоСФння роздСЦлу, завдяки чому реалСЦзуються принцип СЦнтеграцСЦi навчальних предметСЦв СЦ мСЦж предметнСЦ звязки, що забезпечуСФ цСЦлСЦснСЦсть шкСЦльноi освСЦти.
НаявнСЦсть такого вступного заняття з теми СФ важливим елементом структури навчального процесу, за допомогою якого в учнСЦв формуСФться потрСЦбна мотивацСЦя вчення. Таке заняття допомагаСФ учням усвСЦдомити себе як субСФкт навчальноi дСЦяльностСЦ й тому свСЦдомо вивчити навчальний матерСЦал
1-й модуль:
ЗвСЦстово-СЦнформацСЦйний
За формою роботи передбачаСФться лекцСЦя, але в чистому виглядСЦ лекцСЦя не вСЦдбуваСФться, адже учнСЦ вже добре знають, яким шляхом визначити властивостСЦ елементСЦв за будовою iхнСЦх атомСЦв, самостСЦйно складають електронну конфСЦгурацСЦю атомСЦв, визначають ступенСЦ iх окиснення, складають формули основних сполук залСЦза. УчнСЦ самостСЦйно працюють над вивченням властивостей залСЦза, тим паче, що вони певною мСЦрою схожСЦ з уже вивченими властивостями СЦнших металСЦв.
У ходСЦ уроку поступово складаСФться опорний конспект.
2-4 Модуль:
Адаптивно-перетворюючий та коригувально-смисловий
ВСЦн вСЦдводиться на виконання практичноi роботи, в процесСЦ якоi учнСЦ ще раз повторюють СЦ закрСЦплюють матерСЦал попереднього уроку, СЦ на розвязування задач однСЦСФi з форм попереднього контролю. На цьому уроцСЦ вже можна оцСЦнити засвоСФння учнями матерСЦалу першого модуля.
5 Модуль:
ЗмСЦстово-СЦнформацСЦйний
У ньому розглядаються оксигеновмСЦснСЦ сполуки залСЦза. Форма проведення, як СЦ першого модуля, - евристична бесСЦда, де бСЦльша частина матерСЦалу вивчаСФться учнями самостСЦйно. Знову демонструСФться кСЦно фрагмент СЦ проводиться демонстрацСЦйний експеримент. Так вивчаСФться та частина, де розглядаються спСЦльнСЦ з СЦншими металами властивостСЦ залСЦза.
Створення проблемних ситуацСЦй дозволяСФ пСЦдвести учнСЦв до висновку сполук залСЦза. Вивчення матерСЦалу про компонентнСЦ сполуки можна винести на самостСЦйне опрацювання за пСЦдручником або заслухати у виглядСЦ учнСЦвських доповСЦдей, пСЦдготовлених заздалегСЦдь. Завдання пСЦдготувати таку СЦнформацСЦю треба давати лише за власним бажанням учнСЦв. Додому дСЦти отримують невелике завдання: попрацювати з опорним конспектом, доповнити його своiми прикладами та висновками.
6-7Модуль:
ЗмСЦстовно-пошуковий, адаптивно-перетворюючий та коригувально-смисловий
ПередбачаСФться у формСЦ семСЦнару-практикуму, на якому проводиться робота з опорним конспектом, вСЦдбуваСФться поглиблення знань з теми, розвязування задач. Тут же може проходити СЦ попереднСФ оцСЦнювання знань, наприклад, за вмСЦння розвязувати задачСЦ, робити висновки за опорним конспектом, за наведення цСЦкавоi СЦнформацСЦi чи СЦншу форму роботи. Все це проводиться у формСЦ груповоi роботи.
8 Модуль:
Системно-узагальнюючий та контрольно-репродуктивний
Проводиться як семСЦнар-контроль знань, СЦншими словами, - усна тематична атестацСЦя. План проведення такого семСЦнару складаСФться наперед, тому учнСЦ мають можливСЦсть вибрати питання, найбСЦльш близькСЦ iм за ступенем засвоСФння; мають змогу повнСЦстю проявити свою творчСЦсть - дСЦти готуються до цього уроку з бажанням проявити себе якимось чином, складають вСЦршСЦ, мСЦнСЦ-оповСЦдання, кросворди, казки, готують питання для брейн-рингСЦв тощо. Уроки такого типу, як правило, проходять в атмосферСЦ загального пСЦднесення, кожен хоче висловити власну думку, тому вчителю проводити такСЦ уроки дуже важко. Щоб встигнути зробити все заплановане, потрСЦбна попередня серйозна пСЦдготовка. На цьому заняттСЦ оцСЦнюються знання кожного учня не лише керСЦвником-консультантом груп, але й учителем, який даСФ повну обгрунтовану мотивацСЦю цСЦСФi оцСЦнки.
9 Модуль:
Контрольно-репродуктивний
Може плануватися з орСЦСФнтацСЦСФю на кСЦлькСЦсть навчального часу, необхСЦднСЦсть пСЦдтвердження оцСЦнки чи за планом вчителя. Ця контрольна робота або письмове тематичне оцСЦнювання за рСЦзнорСЦвневими диференцСЦйованими СЦндивСЦдуальними завданнями, тому в класСЦ однакових завдань не буваСФ, знання оцСЦнюються повно та обСФктивно.
У процесСЦ вивчення хСЦмСЦi блоки навчального матерСЦалу в бСЦльшостСЦ випадкСЦв збСЦгаються з назвою теми, як, наприклад, пропонуСФться в новому пСЦдручнику неорганСЦчноi хСЦмСЦi.
На початку вивчення кожного блоку навчального матерСЦалу учням даСФться змодульований за уроками план його вивчення, позначаються уроки практичних робСЦт, уроки попереднього контролю, термСЦни проведення самостСЦйних робСЦт СЦ тематичних атестацСЦй. Користуючись таким планом, учнСЦ самостСЦйно можуть визначити тему та мету уроку, вСЦдповСЦдно пСЦдготуватися, щоб одержати кращу оцСЦнку.
Для кожного модулю складенСЦ пакети пСЦзнавальноi дСЦяльностСЦ, де розподСЦленСЦ завдання на кожний урок, наведенСЦ опорнСЦ конспекти, визначенСЦ рСЦзнорСЦвневСЦ СЦндивСЦдуальнСЦ завдання для самостСЦйноi роботи з пСЦдручником та дидактичним матерСЦалом на уроках. З такими пакетами учнСЦ можуть працювати пСЦсля урокСЦв додатково.
2.2 Ферум. Будова атома Феруму. ФСЦзичнСЦ властивостСЦ залСЦза
ВарСЦант РЖ.
Мета: ознайомитись з положенням Феруму в ПерСЦодичнСЦй системСЦ хСЦмСЦчних елементСЦв СЦ будовою його атома.