ОсобливостСЦ пСЦдвищення ефективностСЦ навчальноi дСЦяльностСЦ в спецСЦалСЦзованих класах з поглибленим вивченням хСЦмСЦi на уроках з теми "ЗалСЦзо та його сполуки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?тивостей реагуючих речовин, при цьому хСЦмСЦчнСЦ властивостСЦ занесенСЦ в опорну схему.
3. УчнСЦ складають опорний конспект-схему разом з учителем. При цьому завдання вчителя допомогти школяревСЦ рацСЦонально викласти матерСЦал, що вивчаСФться.
4. Учень самостСЦйно складаСФ опорний конспект-схему. Учитель тСЦльки перевСЦряСФ правильнСЦсть складання (вСЦдповСЦднСЦсть науковостСЦ) СЦ коригуСФ його.
Коротко зупинимося на особливостях кожного СЦз наведених принципСЦв.
У першому випадку акцент зроблено на запамятовуваннСЦ, однак завжди школяр при цьому розумСЦСФ змСЦст опорноi схеми.
Так, Н.О. Курдюмова, аналСЦзуючи рСЦзнСЦ пСЦдходи до запису навчального матерСЦалу, встановила, що загальне призначення таких опорних конспектСЦв-схем полягаСФ в тому, що допомогти запамятати матерСЦал. Ця допомога, на ii погляд, здСЦйснюСФться двома шляхами. Перший шлях СЦнформацСЦя тАЮорганСЦзуСФтьсятАЭ, тобто зСЦ словесноi форми видаляСФться все зайве, залишаються тСЦльки головнСЦ слова СЦ малюнки, якСЦ, завдяки звичним позначенням, тАЮсамСЦ за себе говорятьтАЭ. Другий шлях СЦнформацСЦя шифруСФться за допомогою яскравих образСЦв. Якщо у записСЦ ми все розумСЦСФмо, перед нами конспект. Якщо СЦнформацСЦя фСЦксуСФться на паперСЦ таким чином, що без додаткового розяснення, без шифровки ii нСЦхто не зрозумСЦСФ, значить, ми маСФмо справу з опорною схемою.
У другому принципСЦ в основу складання опорних конспектСЦв-схем, на думку Л.Я. ЗорСЦноi, покладений стандартизований тип викладення навчального матерСЦалу. Такий принцип допомагаСФ стандартизувати контроль, посилити взаСФмоконтроль учнСЦв, допускаСФ жорстке керування розумовою дСЦяльнСЦстю учнСЦв. Але треба вСЦдзначити, що стандартизований змСЦст СЦ жорсткий контроль забезпечують засвоСФння мСЦнСЦмуму знань всСЦма школярами.
Характеризуючи третСЦй принцип, треба вСЦдзначити, що тут частСЦше за все переважаСФ асоцСЦативна теорСЦя памятСЦ. Доведено, що використання асоцСЦативних звязкСЦв в навчаннСЦ як засСЦб запамятовування СФ ефективним. Складаючи самостСЦйно конспект-схему, учень, як правило, використовуСФ рСЦзнСЦ асоцСЦацСЦi.
Як вСЦдомо П.П. Блонський вважав, що всСЦлякСЦ асоцСЦацСЦi за сумСЦжнСЦстю, починаючи з просторових СЦ тимчасових СЦ закСЦнчуючи логСЦчними, дуже допомагають запамятовуванню: не страшно, якщо учень, пригадуючи, намагаСФться уявити собСЦ вСЦдповСЦдну сторСЦнку книги.
Використання конспектСЦв-схем навчального матерСЦалу з метою створення в учнСЦв чСЦткого, наочного, легко баченого СЦ сприйнятого уявлення про цей матерСЦал СФ необхСЦдним. Найлегше цього досягти, якщо учень складаСФ цСЦ конспекти-схеми самостСЦйно. У школярСЦв, що засвоюють матерСЦал у такий спосСЦб, не тСЦльки зменшуСФться кСЦлькСЦсть помилок, але й бСЦльш активно розвиваються розумовСЦ здСЦбностСЦ: гнучкСЦсть розуму, кмСЦтливСЦсть та СЦншСЦ якостСЦ розумовоi дСЦяльностСЦ.
У своiй роботСЦ ми розглянемо, як впливають опорнСЦ конспекти-схеми на розвиток пСЦзнавальних процесСЦв школяра.
В експериментСЦ брали участь 20 учнСЦв. Школярам було запропоновано один СЦз варСЦантСЦв складання опорних конспектСЦв-схем з теми тАЮЗалСЦзо СЦ його сполукитАЭ.
1. Використати готовим (розроблений учителем);
2. Скласти, використовуючи допомогу вчителя;
3. Розробити конспект-схему самостСЦйно.
При цьому iм повСЦдомляли, що при виконаннСЦ наступних завдань з даноi теми вони зможуть скористатися обраним варСЦантом опорних конспектСЦв-схем.
Мета даного дослСЦдження полягала у визначеннСЦ звязку мСЦж вибором варСЦанту опорних конспектСЦв-схем СЦ рСЦвнем виконання завдань за цими конспектами-схемами.
ВарСЦант складання конспекту-схемиРСЦвень виконання завданнявисокийсереднСЦйнизькийк%к%к%1.2.3.4.5.6.7.РЖ (використання готового).--233467РЖРЖ (складання за допомогою вчителя19654,5436,5РЖРЖРЖ (самостСЦйне складання)267-33--
ПримСЦтка: тАЮКтАЭ кСЦлькСЦсний показник; % - вСЦдсотковий показник.
РЖз 20 учнСЦв, що перевСЦрялися, 6 учнСЦв (30%) вСЦддали перевагу використанню уже готових конспектСЦв-схем, 11 учнСЦв (55%) при складаннСЦ конспектСЦв-схем використали допомогу вчителя, СЦ тСЦльки 3 учнСЦ (15%) самостСЦйно виконали опорнСЦ конспекти-схеми. (Результати виконання учнями завдання за конспектами-схемами винесенСЦ в таблицю.
За результатами виконання завдання з використанням учнями опорних конспектСЦв-схем нами було видСЦлено три групи школярСЦв.
Першу групу склали учнСЦ, якСЦ самостСЦйно СЦ правильно виконали запропонованСЦ iм завдання. Вони продемонстрували високий рСЦвень розвитку розумових операцСЦй, осмислення й розумСЦння навчального матерСЦалу.Другу групу становлять школярСЦ, якСЦ в процесСЦ виконання завдань припустилися помилок або звертались за допомогою до експериментатора. Треба вСЦдзначити, що всСЦх учнСЦв можна роздСЦлити на двСЦ групи: однСЦ учнСЦ зверталися за допомогою до вчителя з питань виконання самого завдання, СЦншСЦ просили пояснити елементи у складеному ними конспектСЦ-схемСЦ. УчнСЦ цСЦСФi групи не завжди осмислювали навчальний матерСЦал, вони часто не могли узагальнити СЦ систематизувати своi знання.
РЖ, зрештою, третю групу склали учнСЦ, якСЦ СЦз завданням не впорались або виконали завдання неправильно.
А тепер проаналСЦзуСФмо одержанСЦ результати, якСЦ занесенСЦ до таблицСЦ.
Як можна бачити з таблицСЦ, учнСЦ, що самостСЦйно розробили опорнСЦ конспекти-схеми, продемонстрували високий СЦ середнСЦй рСЦвень виконання завдання. УчнСЦ, що скористалися готовими конспектами-схемами, показали низький СЦ середнСЦй рСЦвень.
Таким чином, можна зробити висновок про те, що самостСЦйне складання учнями опорних конспектСЦв-схем СЦ вмСЦння скористатися ними сприяСФ не тСЦльки осмисленню й запамятовуванню навчальног?/p>