ОсобливостСЦ пСЦдвищення ефективностСЦ навчальноi дСЦяльностСЦ в спецСЦалСЦзованих класах з поглибленим вивченням хСЦмСЦi на уроках з теми "ЗалСЦзо та його сполуки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
учасноi школи, який житиме й працюватиме в новому тисячолСЦттСЦ, повинен володСЦти певними якостями:
- самостСЦйно здобувати необхСЦднСЦ знання, вмСЦло застосовуючи iх на практицСЦ;
- критично мислити, грамотно працювати з СЦнформацСЦСФю;
- бути комунСЦкабельним, контактним у рСЦзних соцСЦальних групах;
- самостСЦйно працювати над розвитком власного СЦнтелекту, культурного й морального рСЦвня.
Сформувати такСЦ якостСЦ можна лише за рахунок пСЦдвищення ефективностСЦ навчальноi дСЦяльностСЦ.
АктивСЦзацСЦя мислення стала найважливСЦшою частиною перебудови школи вСЦдповСЦдно до мСЦжнародних загальноосвСЦтнСЦх стандартСЦв. ЗмСЦст СЦ обсяг пСЦдготовки учнСЦв згСЦдно з цими стандартами мають вСЦдповСЦдати вимогам сьогодення, забезпечити високий загальноосвСЦтнСЦй рСЦвень громадян Украiни, iх СЦнтеграцСЦю в РДвропейський освСЦтнСЦй простСЦр. ЯкСЦсть уроку, вСЦдхСЦд вСЦд шаблонноi системи його органСЦзацСЦi, оволодСЦння новими технологСЦями - ось що необхСЦдно сучасному вчителю. Знання разом з творчими здСЦбностями стають головним показником усебСЦчно розвинутоi особистостСЦ.
Говорячи про перспективу шкСЦльноi хСЦмСЦчноi освСЦти, треба памятати, що хСЦмСЦя загальноосвСЦтнСЦй предмет, необхСЦдний не лише для вивчення теоретичних основ науки, а й для звязку з життям.
Реформування середнСЦх навчальних закладСЦв освСЦти повязано з подальшим посиленням практичноi спрямованостСЦ предметСЦв природничого циклу. УчнСЦ матимуть можливСЦсть зацСЦкавитися предметом, СЦ тодСЦ вСЦн зможе вСЦдСЦграти важливу роль у iхнСЦй професСЦйнСЦй орСЦСФнтацСЦi.
Основною метою сучасноi школи СФ створення такоi системи навчання, яка б задовольнила освСЦтнСЦ потреби кожного учня вСЦдповСЦдно до його здСЦбностей, СЦнтересСЦв та можливостей. Щоб досягти цСЦСФi мети, дирекцСЦя школи вирСЦшила змСЦнити ставлення учня й учителя до навчального процесу. Виходячи з того, що учнСЦв, якСЦ не можуть досягти необхСЦдного рСЦвня знань та вмСЦнь при невеликих витратах часу, у школСЦ наявно близько 5%, талановитих учнСЦв, якСЦ вчаться у високому темпСЦ й досягають високих показникСЦв, теж 5%, а звичайних дСЦтей - близько 90%, було вирСЦшено створити спецСЦалСЦзованСЦ класи з поглибленим вивченням хСЦмСЦi. Цього вимагала СЦ необхСЦднСЦсть залучити до працСЦ висококвалСЦфСЦкованих спецСЦалСЦстСЦв - хСЦмСЦкСЦв.
Отже, вирСЦшили, що кожен учень, який навчаСФться у спецСЦалСЦзованому класСЦ, повинен працювати над навчальним матерСЦалом свСЦдомо та самостСЦйно, а вчитель повинен керувати навчальним предметом, не навязуючи дСЦтям власних установок, якСЦ, як правило, гальмують природний розвиток дитини. Ми, опрацювавши безлСЦч методичноi лСЦтератури, прийшли до висновку, що у спецСЦалСЦзованих класах потрСЦбно використовувати лекцСЦйно-семСЦнарську систему в поСФднаннСЦ з блочно-модульною та контрольно-коригувальною системами навчання, якСЦ дозволяють повнСЦше реалСЦзувати можливостСЦ розливального навчання, СЦнтенсифСЦкувати навчальний процес, навчити учнСЦв розвязувати проблеми, застосовуючи свСЦй СЦнтелект, волю, почуття, память, мислення.
Для цього:
1. Весь навчальний матерСЦал подСЦляСФться на рСЦзнСЦ за обсягом частини (порцСЦi,або модулСЦ). Визначальними принципами подСЦлу СФ дидактична мета СЦ характернСЦ особливостСЦ теми.
2. Для кожного учня записуСФться алгоритм навчання, де зазначаСФться тема,мета, рекомендована лСЦтература, даСФться опорний конспект, мСЦнСЦ-пСЦдручник, складений вчителькою, перелСЦк задач, розрахункових та експериментальних, вправ, тестових завдань. Користуючись певним набором довСЦдковоi та навчальноi лСЦтератури, учень засвоюСФ вСЦдповСЦдну порцСЦю матерСЦалу.
3. Учень не може перейти до наступного кадру програми, якщо добре не оволодСЦСФ змСЦстом попереднього.
4. ЗмСЦст окремих кадрСЦв програми (мСЦнСЦ-модулСЦв) диференцСЦюСФться вСЦдповСЦдно до здСЦбностей учнСЦв, а також з урахуванням ступеня iх просування у навчаннСЦ.
5. У процесСЦ навчання намагаСФмося спланувати роботу таким чином, щоб дСЦяв принцип диференцСЦацСЦi складностСЦ та мСЦцностСЦ засвоСФння знань.
6. ЗаписанСЦ у мСЦнСЦ-пСЦдручниках завдання включають проведення дослСЦджень,аналСЦз, самостСЦйне вивчення певних явищ, фСЦксацСЦю результатСЦв вивчення у виглядСЦ моделей цих явищ, таблиць. Часто учнСЦ самостСЦйно складають опорнСЦ конспекти з певних тем.
7. Виконання цих завдань носить теоретичний характер СЦ вводить учнСЦв у лабораторСЦю науковоi думки, допомагаСФ iм набувати досвСЦду, формувати творче мислення.
8. У процесСЦ навчання поряд з СЦндивСЦдуальною роботою широко використовуСФться як групова, так СЦ колективна форми навчальноi дСЦяльностСЦ.
З метою пСЦдвищення рСЦвня засвоСФння знань на уроках у класах з поглибленим вивченням хСЦмСЦi ми використовуСФмо контрольно-коригувальну технологСЦю навчання, яка даСФ можливСЦсть органСЦзувати СЦндивСЦдуальнСЦ освСЦтнСЦ траСФкторСЦi учнСЦв СЦз врахуванням iхнСЦх здСЦбностей, СЦндивСЦдуальних особливостей, мотивацСЦi, а також того рСЦвня СЦнформацСЦi, що необхСЦдно подати.
Впроваджуючи нестандартнСЦ форми навчання, вчитель хСЦмСЦi Полтавського НВК(школи-лСЦцею) №28 Стародубцева РД.Г. дозволяСФ учням спецСЦалСЦзованих класСЦв, починаючи з перших урокСЦв цСЦлеспрямованоi хСЦмСЦчноi освСЦти, засвоювати знання у тому темпСЦ, який зумовлюСФться iхнСЦми пСЦзнавальними здСЦбностями. Дають можливСЦсть здСЦбним СЦ особливо обдарованим дСЦтям максимально розвивати власнСЦ позитивнСЦ задатки, збСЦльшувати творчий СЦнтелектуальний потенцСЦал. ДозволяСФ максимально наблизити навчальний матерСЦал до реального життя, спонукаСФ учнСЦв постСЦйно оновлювати цСЦ знання. У процесСЦ навчання учнСЦ завжди повертаються до ранСЦше вивченог?/p>