ОсобливостСЦ пСЦдвищення ефективностСЦ навчальноi дСЦяльностСЦ в спецСЦалСЦзованих класах з поглибленим вивченням хСЦмСЦi на уроках з теми "ЗалСЦзо та його сполуки"
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
терСЦалу, оволодСЦння нового предмета тому слСЦд мати на увазСЦ, що учень повинен виконувати iх у гарному настроi. У кожному разСЦ можна допустити, щоб вСЦн боявся вчителя, намагався уникнути його критичноi оцСЦнки. Учитель повинен бути консультантом, тренером-помСЦчником. Тому дуже важливо, щоб оцСЦнки за тренувально-контрольнСЦ роботи були тАЮробочимитАЭ. Не слСЦд негайно виставляти iх у журнал.
КрСЦм того, вправи тренСЦнгу дають змогу контролювати знання та вмСЦння учнСЦв на кожному уроцСЦ та кожному етапСЦ вивчення теми.
НайбСЦльш вдалими прикладами хСЦмСЦчного тренСЦнгу вважаю такСЦ: з теми тАЮЗалСЦзо та його сполукитАЭ.
1. РСЦзноманСЦтнСЦ завдання на закрСЦплення вивченого матерСЦалу. Тексти завдань, вСЦддрукованих рСЦзними кольорами, роздаються на кожну парту. ЛогСЦка кольорСЦв, що використовуються:
Чорний початковий, репродуктивний рСЦвень;
Блакитний середнСЦй рСЦвень;
Зелений достатнСЦй рСЦвень;
СинСЦй високий рСЦвень.
КольоровСЦ позначення допомагають учневСЦ контролювати ступСЦнь свого руху, здСЦйснювати самоконтроль, обСФктивно оцСЦнювати своi можливостСЦ, надають впевненостСЦ у своiх силах. ТакСЦ завдання можуть застосовуватися для СЦндивСЦдуальноi, парноi, груповоi роботи, використовуватися для учнСЦв одного, двох або бСЦльшоi кСЦлькостСЦ варСЦантСЦв. Учитель може звертатися до них пСЦсля пояснення нового матерСЦалу або пСЦсля певного етапу пояснення. УчнСЦ можуть контролювати ступСЦнь свого розумСЦння матерСЦалу, роблячи позначки олСЦвцем на текстСЦ тренувальних завдань. РЗх можна застосовувати у виглядСЦ самостСЦйноi роботи пСЦд час перевСЦрки домашнього завдання або усного опитування пСЦд час тАЮрозминкитАЭ.
1.3.1 Картки-завдання для органСЦзацСЦi самостСЦйноi роботи учнСЦв при вивченнСЦ теми тАЮЗалСЦзо та його сполукитАЭ
ОрганСЦзацСЦя самостСЦйноi роботи учнСЦв на уроцСЦ важлива складова роботи вчителя. СамостСЦйну роботу учнСЦв можна органСЦзувати на рСЦзних етапах процесу навчання: пСЦд час пСЦдготовки учнСЦв до сприйняття нового матерСЦалу, вивчення нового матерСЦалу, удосконалення знань СЦ вмСЦнь учнСЦв пСЦд час повторення вивченого матерСЦалу.
Кожна самостСЦйна робота, будучи елементом загальноi системи, тСЦсно й органСЦчно повязана зСЦ всСЦма СЦншими ii елементами. Такий звязок створюСФться завдяки тому, що всСЦ форми роботи учнСЦв на уроках пСЦдпорядковуСФться СФдиним принципам. Головний з них спрямованСЦсть завдань на формування й розвиток в учнСЦв у процесСЦ навчання основних понять хСЦмСЦi. Другий важливий принцип, якому вСЦдповСЦдають усСЦ завдання для самостСЦйноi роботи, - це пСЦдпорядкованСЦсть iх цСЦлям розвитку предметних та загально навчальних умСЦнь. Систему самостСЦйних робСЦт характеризуСФ ще й те, що пСЦд час iх проведення передбачаСФться послСЦдовне ускладнення завдань як за змСЦстом, так СЦ за сукупнСЦстю використовуваних прийомСЦв розумовоi дСЦяльностСЦ. СамостСЦйнСЦ роботи рСЦзних видСЦв поСФднуються одна з одною.
ВзаСФмозвязок усСЦх видСЦв самостСЦйних робСЦт учнСЦв у системСЦ зумовлюСФться тим, що всСЦ вони слугують головнСЦ метСЦ створенню системи знань. Виконання одних завдань готуСФ учнСЦв до розгляду того чи СЦншого питання програми, виконання СЦнших СФ пСЦдТСрунтям для його вивчення, робота за третСЦми завданнями застосовуСФться для закрСЦплення та набуття необхСЦдних умСЦнь.
Як правило, до самостСЦйних робСЦт з учнями з пСЦдручником включають роботи рСЦзних видСЦв: складання плану переказу матерСЦалу; вСЦдбСЦр матерСЦалу для вСЦдповСЦдСЦ на певне запитання; смислове групування частин тексту; виокремлення головного й другорядного матерСЦалу; порСЦвняння вСЦдомостей за вихСЦдними питаннями, що мСЦстяться в рСЦзних параграфах; завдання з аналСЦзу рисункСЦв, таблиць, графСЦкСЦв тощо. РЖнодСЦ робота учнСЦв з пСЦдручником може передувати поясненням учителя. ВсСЦ цСЦ роботи мають мСЦстити конкретний матерСЦал, що вивчаСФться школярами, вСЦдповСЦдати цСЦлям СЦ задачам уроку, сприяти поступовому й цСЦлеспрямованому формуванню пСЦзнавальних потреб, розвитку знань та вмСЦнь учнСЦв, вироблення в учнСЦв психологСЦчноi нацСЦленостСЦ на самостСЦйне поповнення знань.
Нами складено картки-завдання з рСЦзних видСЦв самостСЦйноi роботи учнСЦв. У цСЦй статтСЦ ми пропонуСФмо увазСЦ вчителСЦв хСЦмСЦi картки-завдання, якСЦ можна використати для вдосконалення знань СЦ вмСЦнь учнСЦв.
Картки-завдання з теми тАЬФерум та його сполукитАЭ.
1. Користуючись текстом параграфа пСЦдручника, приготуйте уснСЦ вСЦдповСЦдСЦ на такСЦ запитання:
- Якою СФ будова атома залСЦза?
- Якою СФ поширенСЦсть залСЦза в природСЦ?
- Як одержують залСЦзо з його руд? ВкажСЦть види залСЦзних руд.
- ОпишСЦть фСЦзичнСЦ властивостСЦ залСЦза.
2. НапишСЦть рСЦвняння реакцСЦй, за допомогою яких можна здСЦйснити такСЦ перетворення:
ЯкСЦ з цих реакцСЦй та чому СФ окисно-вСЦдновними?
3. За схемами складСЦть рСЦвняння реакцСЦй практично здСЦйснимих реакцСЦй:
4. Розгляньте рис. 1 та дайте вСЦдповСЦдСЦ на запитання.
- Яку хСЦмСЦчну реакцСЦю проводять у приладСЦ, зображеному на рисунку? НапишСЦть рСЦвняння цСЦСФi реакцСЦi.
- ЯкСЦ змСЦни вСЦдбудуться СЦз залСЦзом всерединСЦ залСЦзноi труби?
- Яким газом заповнюСФться пробСЦрка?
- УкажСЦть що один-два метали, якСЦ аналогСЦчно залСЦзу можуть взаСФмодСЦяти з водою за подСЦбних умов. НапишСЦть рСЦвняння реакцСЦй.
5. СкладСЦть формули оксидСЦв, гСЦдроксидСЦв СЦ хлоридСЦв Феруму, в яких виявляСФ
ступСЦнь окиснення +2, +3. Чи можна перетворити ферум (РЖРЖ) оксид на ферум (РЖРЖРЖ) хлорид та навпаки?
6. РозвяжСЦть задачу.
СумСЦш залСЦза та залСЦзноi окалини (Fe3O4) масою 32 г обробили надлишком хлоридноi кислоти.