ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
Вµтоду художнСЦх проектСЦв. Метод проектСЦв потребуСФ дотримання трьох етапСЦв проектного моделювання:
- словесного формулювання творчих задумСЦв у художнСЦй формСЦ (твори-мСЦнСЦатюри, вСЦршСЦ, фрагменти казок та СЦнсценСЦзацСЦi);
- використання графСЦчних СЦ кольорових засобСЦв художньоi виразностСЦ для розробки проектних макетСЦв, моделей, композицСЦй, якСЦ б СЦлюстрували словесно сформульованСЦ творчСЦ задуми;
- художнСФ конструювання з рСЦзних пластичних матерСЦалСЦв з метою предметного втСЦлення графСЦчних зображень у пошукових макетах, моделях, композицСЦях [43].
КонструктивнСЦ художнСЦ вмСЦння молодших школярСЦв формувалися завдяки СЦгровим формам органСЦзацСЦi трудового навчання, на основСЦ сюжетного розгортання змСЦсту. РЖгрова форма органСЦзацСЦi занять з трудового навчання була оптимальною у складСЦ невеликих творчих груп учнСЦв. Учитель забезпечував школярам педагогСЦчну ситуацСЦю вСЦльного вибору художньо-трудових завдань вСЦдповСЦдно до iхнСЦх вСЦкових, психофСЦзСЦологСЦчних можливостей СЦ потреб у формотвореннСЦ СЦ декоруваннСЦ.
У кожному тематичному роздСЦлСЦ ми видСЦляли завдання з продуктивноi працСЦ. Продуктивна праця здСЦйснювалася як на уроках, так СЦ в позаурочний час. Результати позаурочноi продуктивноi працСЦ бралися вчителем до уваги пСЦд час оцСЦнювання навчальних досягнень учнСЦв.
Для контролю навчальних досягнень трудового навчання ми проводили узагальнюючСЦ практичнСЦ роботи. Результатом узагальнюючих практичних робСЦт були пСЦдсумковСЦ виставки-композицСЦi. ТакСЦ виставки ми вважали критерСЦСФм у визначеннСЦ рСЦвнСЦв творчих досягнень, навчальних успСЦхСЦв молодших школярСЦв у галузСЦ пластичних мистецтв.
ПрактичнСЦ методи роботи були найбСЦльш характернСЦ для урокСЦв трудового навчання поряд СЦз полСЦтехнСЦчними знаннями учнСЦ оволодСЦвали загальнотрудовими полСЦтехнСЦчними вмСЦннями СЦ навичками. НайпоширенСЦшим у нашСЦй практичнСЦй дСЦяльностСЦ виступав метод вправ. До використання вправ, як методу навчання, ставився ряд дидактичних вимог:
- вправи ТСрунтуються на свСЦдомСЦй дСЦяльностСЦ учнСЦв (практика трудового навчання показала, що механСЦчний пСЦдхСЦд до формування навичок не досягаСФ успСЦхСЦв);
- вправи та iх елементи поступово ускладнюються;
- у процесСЦ виконання вправ необхСЦдно, щоб не тСЦльки вчитель контролював трудовСЦ дСЦi, але й учень здСЦйснював самоконтроль [61, 4-5].
На уроках трудового навчання застосовувалися методи СЦ в iх сукупностСЦ, особливо пСЦд час розяснення технологСЦчних операцСЦй.
У процесСЦ розвитку творчостСЦ учнСЦв експериментального класу ми використовували СЦнструктаж. Це комплексний метод навчання, спрямований на пояснення послСЦдовностСЦ виконання трудового завдання та окремих операцСЦй з одночасним показом робочих прийомСЦв.
У процесСЦ СЦнструктажу ми використовували декСЦлька методСЦв навчання. Такими методами були демонстрацСЦя трудових прийомСЦв СЦ пояснення правил iх виконання, постановка завдання, бесСЦда, в процесСЦ якоi вчитель зясовував, в якСЦй мСЦрСЦ учнСЦ зрозумСЦли завдання. При цьому методи тСЦсно переплСЦталися мСЦж собою, iх комбСЦнацСЦi виступали як системи.
Репродуктивний метод трудового навчання передбачав активне сприймання СЦ запамятовування навчальноi СЦнформацСЦi, що повСЦдомляСФться вчителем або СЦншим джерелом. При репродуктивнСЦй побудовСЦ пояснення вчитель у готовому виглядСЦ повСЦдомляв факти, визначення, акцентував увагу на головному, що необхСЦдно врахувати або засвоiти.
Практична робота репродуктивного характеру визначалася тим, що в процесСЦ ii виконання учнСЦ вСЦдтворювали трудовСЦ дСЦi, якСЦ продемонстрував учитель. Репродуктивний метод учитель використовував в основному пСЦд час початкового вивчення трудових операцСЦй (згинання, розмСЦчання, рСЦзання, ручне шиття, вязання). РепродуктивнСЦ вправи лише ефектно сприяли вСЦдпрацюванню умСЦнь СЦ навичок шляхом повторення трудових дСЦй. Тому систему вправ ми намагалися будувати таким чином, щоб в нСЦй постСЦйно вносилися елементи новизни.
Використання частково-пошукового методу полягало в тому, що учням не давався кСЦнцевий результат вирСЦшення поставленоi задачСЦ, а частину завдань iм пропонувался розвязати самостСЦйно. Перед виготовленням навСЦть простого виробу дСЦтям було доцСЦльно ставити для самостСЦйного вирСЦшення творчСЦ завдання: який краще вибрати матерСЦал для виробу; як економно його використати; яким способом краще зСФднати деталСЦ; що можна доробити у виробСЦ, щоб вСЦн мав симетричний вигляд або зручнСЦше було ним користуватися.
Використовуючи у практицСЦ експериментального навчання дослСЦдницький метод, ми виявили, що вСЦн вСЦдповСЦдаСФ сучасним вимогам у розвитку творчоi особистостСЦ дитини. ДослСЦдницький метод характеризуСФться такими особливостями:
- новСЦ знання не подаються в готовому виглядСЦ, учнСЦ опановують iх у процесСЦ активноi самостСЦйноi дСЦяльностСЦ, спираючись на ранСЦше набутСЦ знання СЦ вмСЦння;
- разом з новими знаннями учнСЦ набувають умСЦння застосовувати iх у рСЦзних умовах, тобто оволодСЦвають способами розумовоi та практичноi дСЦяльностСЦ;
- створюються СЦ розвязуються ситуацСЦi, аналогСЦчнСЦ до життСФвих [28, 5].
Творче (розвиваюче) навчання у процесСЦ формуючого експерименту ТСрунтувалося на системСЦ проблемних ситуацСЦй. Проблемна ситуацСЦя на уроцСЦ це постановка перед учнями певного пСЦзнавального завдання, яке мСЦстить у собСЦ протирСЦччя, спонукаСФ до роздумСЦв, пошукСЦв СЦ висновкСЦв.
Так, перед виготовленням плаваючих моделей учитель демонстрував дослСЦди, якСЦ ставили перед учнями певну проблему. У посудину, заповне?/p>