ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
засоби. ТренСЦнг асоцСЦацСЦй, створення казки СЦ ii розвиток за допомогою елементСЦв теорСЦi вирСЦшення винахСЦдницьких задач з виявленням та розвязанням суперечностей. Використання типових прийомСЦв розвязання суперечностей для вирСЦшення побутових проблем СЦ проблем трудовоi дСЦяльностСЦ школяра: дроблення: виносу; мСЦсцевоi якостСЦ; обСФднання; асиметрСЦi; унСЦверсальностСЦ; попередньоi дСЦi; зробити навпаки; динамСЦчностСЦ; частковоi або надмСЦрноi дСЦi; використання механСЦчних коливань; обертання шкоди у користь; зворотного звязку; посередника; самообслуговування; копСЦювання; змСЦни фарби; вСЦдкидання та регенерацСЦi часток; однорСЦдностСЦ; теплового розширення. Розвиток творчоi уяви за допомогою символСЦчноi аналогСЦi (синонСЦми, антонСЦми) СЦ оксюморона. Створення казок прийомом змСЦни героя на особу, СЦмя якоi спСЦвзвучне або близьке за звучанням до СЦменСЦ героя.
Результати застосування дидактичних засобСЦв: знання методСЦв СЦ засобСЦв асоцСЦативного пошуку, доступних типових прийомСЦв подолання суперечностей та iх використання для розвязання казкових та побутових проблем через подолання суперечностей. ВмСЦння звСЦльнятися вСЦд психологСЦчноi СЦнерцСЦi, повязаноi з однозначнСЦстю використаних назв та уявлень про предмети та явища, нацСЦленСЦсть на множиннСЦсть варСЦантСЦв мислення.
V. Ознайомлення з свСЦтом технСЦки, ii мСЦсцем у розвитку суспСЦльства. СкладовСЦ частини технСЦчних систем. Закон повноти технСЦчних систем СЦ його схематичне вСЦдображення. ДоступнСЦ природнСЦ та фСЦзичнСЦ явища СЦ iх використання для створення винаходСЦв. Вплив вСЦдкриттСЦв СЦ винаходСЦв на розвиток суспСЦльства, його добробут. Пояснення змСЦсту правових понять: винахСЦд, промисловий зразок, рацСЦоналСЦзаторська пропозицСЦя. ВирСЦшення винахСЦдницьких задач з вСЦдтворення найбСЦльш значущих в СЦсторСЦi людства винаходСЦв: вСЦд списа до парового двигуна. ЯкостСЦ творчоi особистостСЦ (на прикладах з життя та творчоi дСЦяльностСЦ вСЦдомих вчених та винахСЦдникСЦв).
Результати застосування дидактичних засобСЦв: уявлення про технСЦчнСЦ системи, iх складовСЦ частини СЦ iх використання. Знання СЦсторСЦi технСЦки СЦ iх значення для розвитку людини СЦ суспСЦльства. РозумСЦння сутСЦ вСЦдкриття, винаходу, рацСЦоналСЦзаторськоi пропозицСЦi, знання якостей, необхСЦдних для успСЦшноi творчоi дСЦяльностСЦ. ВмСЦння виявляти технСЦчну задачу з проблемноi ситуацСЦi, зясувати дСЦi та властивостСЦ, потрСЦбнСЦ для досягнення мети, спрямованоi на вирСЦшення задач. ВмСЦння знайти СЦдею нового технСЦчного засобу та виготувати його модель з доступних матерСЦалСЦв.
Наведемо фрагмент уроку, де формуСФться поняття учнСЦв про види творчоi працСЦ. Мета заняття формувати уявлення учнСЦв про рСЦзнСЦ види творчоi працСЦ: художню, технСЦчну, наукову, пробуджувати СЦнтерес до творчоi працСЦ.
На першому заняттСЦ учнСЦ коротко пригадують найцСЦкавСЦшСЦ для них уроки трудового навчання минулого року. Користуючись постСЦйно дСЦючою в класСЦ виставкою робСЦт, молодшСЦ школярСЦ знаходять СЦ називають вироби, якСЦ iм було виготовляти найцСЦкавСЦше. Це дозволяСФ, з одного боку, пригадати найважливСЦшСЦ матерСЦали, СЦнструменти, види робСЦт, з другого, в учнСЦв формуСФться емоцСЦйно-позитивне ставлення до процесу СЦ результатСЦв майбутньоi працСЦ.
ДоцСЦльними будуть такСЦ запитання: "З яким матерСЦалом вам найбСЦльше подобалось працювати?", "Який вирСЦб у вас вийшов найкращим?", "Що найоригСЦнальнСЦше, незвичне СЦ чудернацьке ви зробили?", "ЯкСЦ цСЦкавСЦ СЦграшки, сувенСЦри вам хотСЦлося б виготовити у школСЦ?". Так учитель пСЦдводить учнСЦв до поняття творчостСЦ у працСЦ.
Ознайомлення з рСЦзними видами творчоi працСЦ художньоi, технСЦчноi, науковоi учнСЦ здСЦйснюють у процесСЦ виготовлення рСЦзних предметСЦв. Це можуть бути макети дитячих книжок, СЦграшок, сувенСЦрСЦв тощо.
Так, виготовляючи макет дитячоi книжечки, школярСЦ придумують iй назву, самостСЦйно розробляють форму, пропонують спосСЦб скрСЦплення сторСЦнок (клеСФм, стрСЦчкою, ниткою, скрСЦпками тощо); художньо оформляють сторСЦнки, роблять короткСЦ оригСЦнальнСЦ пСЦдписи. Праця може проводитися кожним учнем СЦндивСЦдуально або у мСЦнСЦ-групах.
Для створення атмосфери творчоi дСЦяльностСЦ повинна бути використана система позитивних мотивСЦв СЦ стимулСЦв. Проблема обТСрунтування та застосування системи мотивСЦв СЦ стимулСЦв, що сприяють бСЦльш повному розкриттю в учнСЦв СЦнСЦцСЦативи, творчостСЦ, зараз стоiть дуже гостро. ОрганСЦзацСЦю творчоi дСЦяльностСЦ, форми ii стимулювання треба розглядати з позицСЦi активСЦзацСЦi особистСЦсних якостей учнСЦв.
Отже, щоб навчити учнСЦв працювати творчо, потрСЦбно проводити уроки, реалСЦзуючи такСЦ компоненти: мотивацСЦйний (стимулювання пСЦдвищення емоцСЦйностСЦ, змСЦцнення сенсорноi чутливостСЦ, розвитку, уяви, фантазСЦi); пСЦзнавальний (СЦнформацСЦйно-когнСЦтивний); ментальний (неповторнСЦсть, СЦндивСЦдуальнСЦсть); практичний (умСЦння, навички, самостСЦйна творча дСЦяльнСЦсть).
ВИСНОВКИ
За результатами дипломного дослСЦдження сформульовано такСЦ основнСЦ висновки й узагальнення:
- ВнаслСЦдок аналСЦзу психолого-педагогСЦчноi лСЦтератури, зясовано, що розвиток СФ передумовою творчостСЦ, яка СФ нероздСЦльною з продуктивною дСЦяльнСЦстю людини, це поетапний рух СЦндивСЦда у напрямСЦ особистСЦсних кСЦлькСЦсних змСЦн у якСЦснСЦ його утвердження, формування й вСЦдтворення; базою творчостСЦ СФ процес СЦ результат креативностСЦ особистСЦсного утворення, яке виявляСФться у цСЦлеспрямованСЦй оригСЦнальнСЦй дСЦяльностСЦ.
- ЗмСЦст поняття тАЬтворчий розвиток особистостСЦтАЭ ми СЦнтерпретуСФмо як динамСЦчний процес формування особистостСЦ, спрямований