ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
ЗмСЦст
ВСТУП
РОЗДРЖЛ 1. ТеорСЦя СЦ практика особливостей дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
1.1 МетодологСЦчнСЦ основи дослСЦдницькоi роботи
1.2 Науково-технСЦчний прогрес СЦ вдосконалення трудовоi полСЦтехнСЦчноi пСЦдготовки молодших школярСЦв
РОЗДРЖЛ 2. Експериментальне дослСЦдження особливостей дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
2.1 ОрганСЦзацСЦя СЦ змСЦст експериментального дослСЦдження
2.2 Основи експериментальноi гСЦпотези, методика СЦ результати дослСЦдження
2.3 ОбТСрунтування ефективних шляхСЦв СЦ засобСЦв формування дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
ВИСНОВКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ
ВСТУП
АктуальнСЦсть дослСЦдження. Одним СЦз прСЦоритетних завдань, визначених НацСЦональною доктриною розвитку освСЦти в УкраiнСЦ, СФ створення передумов для виховання особистостСЦ, здатноi творчо мислити, самостСЦйно приймати нестандартнСЦ рСЦшення, гнучко реагувати на змСЦни в умовах докорСЦнноi перебудови всСЦх сфер життСФдСЦяльностСЦ суспСЦльства. У звязку з цим нинСЦ вСЦдбуваСФться модернСЦзацСЦя нацСЦональноi системи освСЦти та вироблення новСЦтнСЦх концепцСЦй виховання людини.
Формування творчоi особистостСЦ, реалСЦзацСЦя ii природних нахилСЦв СЦ здСЦбностей в освСЦтньому процесСЦ СФ стратегСЦчним завданням, визначеним РЖРЖ Всеукраiнським зiздом педагогСЦчних працСЦвникСЦв. На перехСЦд вСЦд директивноi до особистСЦсно зорСЦСФнтованоi моделСЦ навчання СЦ виховання, що нацСЦлюСФ на пошук нових шляхСЦв СЦ засобСЦв розкриття неповторного творчого потенцСЦалу особистостСЦ, також орСЦСФнтують НацСЦональна програма тАЬДСЦти УкраiнитАЭ, КонцепцСЦя загальноi середньоi освСЦти (12-рСЦчна школа), концепцСЦя нацСЦонального виховання та концепцСЦя художньо-естетичного виховання учнСЦв [21; 23; 27 та СЦн.].
АктуальнСЦсть дослСЦдження проблеми творчого розвитку молодших школярСЦв зумовлена такими факторами: по-перше потреба у зростаннСЦ творчих ресурсСЦв дитини в умовах глобалСЦзацСЦi суспСЦльства; по друге необхСЦднСЦсть активСЦзацСЦi творчоi активностСЦ у всСЦх сферах конструктивноi дСЦяльностСЦ у звязку з прискоренням розвитку всСЦх сфер духовного СЦ матерСЦального виробництва в суспСЦльствСЦ; по-третСФ провСЦдна роль творчостСЦ як субСФктивного й обСФктивного факторСЦв розвитку загальноi СЦ, зокрема, художньоi культури самоi особистостСЦ учня [24, 11].
ДослСЦдження сучасного стану початковоi школи на тлСЦ ринкових реформ та iх впливу на освСЦтню галузь дали змогу виявити основну органСЦзацСЦйну суперечнСЦсть системи освСЦти. Це протирСЦччя мСЦж необхСЦднСЦстю забезпечення надзвичайно широкого спектру засобСЦв навчання СЦ виховання, якСЦ б сприяли творчому розвитку учнСЦв, СЦ вСЦдсутнСЦстю стрункоi системи змСЦсту, форм СЦ методСЦв цСЦСФi роботи на рСЦвнСЦ кожноi школи [20, 13]. Частково розвязати цю суперечнСЦсть можливо, забезпечивши педагогСЦчнСЦ умови творчого розвитку молодшого школяра, науково обТСрунтованою системою педагогСЦчного впливу на особистСЦсть учня засобами трудового навчання СЦ виховання [17, 19].
Варто вСЦдзначити, що проблема творчого розвитку особистостСЦ школяра не СФ новою. Значний внесок у теоретико-методологСЦчне та психолого-педагогСЦчне забезпечення навчально-виховного процесу зробили: Я. Коменський, Й. ПесталоццСЦ, В. Сухомлинський, К. Ушинський та СЦншСЦ схарактеризували сензитивнСЦсть молодшого шкСЦльного вСЦку до творчостСЦ, зокрема, художньо-образноi; РЖ. Бех, Л. Божович, Л. Виготський, В. Давидов, С. ДСЦденко, О. ЛеонтьСФв, А. Щербо та СЦншСЦ довели, що молодший шкСЦльний вСЦк СФ перСЦодом найСЦнтенсивнСЦшого креативного становлення; Б. АнаньСФв, Р. Арн-хейм, Н. Брюсова, Т. ШпСЦкалова дСЦйшли висновку, що трудове навчання унСЦкальний навчальний предмет, який надаСФ учням багато можливостей для творчого самовтСЦлення, розвитку образно-асоцСЦативного мислення, уяви, фантазСЦi, художнього сприйняття тощо [56, 14-15].
Використання предметСЦв художньо-естетичного циклу як чинника розвитку творчоi особистостСЦ було предметом ряду дослСЦджень у галузСЦ фСЦлософСЦi (РД. БасСЦн, РЖ. Зязюн, Л. Коган, Г. Шевченко та СЦн.), мистецтвознавства (В. Аронов, М. Волков, РД. МаймСЦн, Ф. ШмСЦт та СЦн.), психологСЦi (О. Бакушинський, Л. Виготський, В. КузСЦн, та СЦн.), педагогСЦки (В. ВСЦльчинський, В. Кузь, М. Лещенко, Л. асол, М. иропольська, Б. НСФменський, О. Рудницька, О. Савченко, Г. Тарасенко, А. Щербаков, А. Щербо та СЦн.). БСЦльшСЦсть авторСЦв цих дослСЦджень мають спСЦльну позицСЦю щодо необхСЦдностСЦ збагачення особистостСЦ дитини цСЦнними духовно-художнСЦми враженнями, емоцСЦйнСЦстю сприйняття навколишнього свСЦту, розвитком ii здСЦбностей, творчою самореалСЦзацСЦСФю [25, 48].
ОскСЦльки, як зазначають провСЦднСЦ вСЦтчизнянСЦ вченСЦ (Г. Костюк, О. ЛеонтьСФв, В. Моляко, Я. Пономарьов та СЦн.), особистСЦсть найСЦнтенсивнСЦше формуСФться у перСЦод шкСЦльного вСЦку, то саме школа покликана вСЦдСЦграти провСЦдну роль у творчому розвитку молодших школярСЦв. Проте, в сучаснСЦй педагогСЦцСЦ початковоi ланки загальноi освСЦти СЦснують певнСЦ прогалини щодо творчого розвитку учнСЦв. Вони зумовленСЦ репродуктивно-виконавчими видами робСЦт, практикою залучення до творчоi дСЦяльностСЦ здебСЦльшого обдарованих дСЦтей [17, 19]. ВнаслСЦдок цього переважна бСЦльшСЦсть школярСЦв перебуваСФ поза цСЦСФю своСФрСЦдною СЦ важливою сферою виховного впливу.
Отже, виникаСФ необхСЦднСЦсть у глибшому вивченнСЦ сучасноi вСЦтчизняноi СЦ зарубСЦжноi практики креативноi педагогСЦки, теорСЦi творчого розвитку молодших школярСЦв, педагогСЦчного досвСЦду навчання, виховання СЦ розвитку особистостСЦ молодшого школяра засобами труд?/p>