Geum.ru


ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



на розширення спектру здСЦбностей та особистСЦсних якостей, якСЦ проявляються СЦ збагачуються у практицСЦ рСЦзних видСЦв конструктивноi дСЦяльностСЦ, а результати ii характеризуються новизною й оригСЦнальнСЦстю. ФункцСЦонально-структурними компонентами моделСЦ творчого розвитку молодших школярСЦв СФ: емоцСЦйний, когнСЦтивний, мотивацСЦйний та дСЦяльнСЦсний. Засоби трудового навчання СФ стрижнем цСЦСФi моделСЦ.

  • Виявлено, що психологСЦчнСЦ механСЦзми творчоi дСЦяльностСЦ молодших школярСЦв ТСрунтуються на СЦндивСЦдуальних особливостях: генетичних задатках, належностСЦ до типу темпераменту, характеру сприйняття. ВСЦковСЦ особливостСЦ трудового навчання молодших школярСЦв характеризуються стСЦйким вСЦдчуттям засобСЦв та прийомСЦв трудовоi дСЦяльностСЦ, на основСЦ чого у виробах вони здатнСЦ адекватно вСЦдтворювати дСЦйснСЦсть. ФункцСЦональними компонентами творчоi дСЦяльностСЦ учнСЦв початковоi школи на уроках трудового навчання СФ: мнемСЦстична пСЦдсистема, сенсорно-перцептивний блок, СЦнтелектуальний блок та пСЦдсистема моторних операцСЦй.
  • Визначено, що головним смисловим засобом у творчому розвитку молодших школярСЦв СФ практична функцСЦя трудового навчання, завдяки якСЦй реалСЦзуСФться виховання через дСЦяльнСЦсть СЦ виховання у практичнСЦй дСЦяльностСЦ. Творчо-розвивальнСЦ можливостСЦ засобСЦв трудового навчання у дитячСЦй практичнСЦй дСЦяльностСЦ полягають у функцСЦi вСЦдтворення зовнСЦшнСЦх ознак обСФкта, у вираженнСЦ ставлення до переданого змСЦсту.

    • Загальним недолСЦком навчальних програм з дисциплСЦни тАЬТрудове навчаннятАЭ у початковСЦй школСЦ СФ те, що у них недостатньою мСЦрою виражено спрямованСЦсть на послСЦдовний СЦ динамСЦчний творчий розвиток молодшого школяра через вСЦдсутнСЦсть розумСЦння iх авторСЦв чСЦткого взаСФмозвязку мСЦж навчальною СЦ трудовою творчою дСЦяльнСЦстю, а також естетичним сприйняттям довкСЦлля СЦ виробСЦв.

    5. На основСЦ видСЦлених критерСЦiв (емоцСЦйного, мотивацСЦйного, когнСЦтивного, дСЦяльнСЦсного) зафСЦксовано три рСЦвнСЦ творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання: низький середнСЦй СЦ високий. Встановлено, що найбСЦльша кСЦлькСЦсть учнСЦв, якСЦ брали участь у педагогСЦчному експериментСЦ, вСЦдноситься до низького СЦ середнього рСЦвня творчого розвитку засобами трудового навчання. Це засвСЦдчуСФ недостатню ефективнСЦсть традицСЦйних педагогСЦчних умов навчання СЦ виховання молодших школярСЦв.

    6. Експериментально доведено, що ефективний творчий розвиток молодших школярСЦв засобами трудового навчання забезпечуСФться дотриманням таких педагогСЦчних умов: врахування СЦндивСЦдуальних особливостей учнСЦв; стимулювання емоцСЦйно-почуттСФвоi сфери молодших школярСЦв; сприяння дСЦСФвостСЦ уяви СЦ фантазСЦi дСЦтей; рСЦзноманСЦтнСЦсть способСЦв реалСЦзацСЦi художнього образу у практичнСЦй творчСЦй дСЦяльностСЦ (самовираження) учнСЦв; використання мСЦжпредметних звязкСЦв, СЦнтеграцСЦi змСЦсту художнСЦх дисциплСЦн та елементСЦв мСЦжгалузевоi СЦнтеграцСЦi.

    АналСЦз даних проведеного формуючоi частини педагогСЦчного експерименту пСЦдтвердив доцСЦльнСЦсть вибору поетапноi комплексноi методики творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання: 1) виникнення творчоi ситуацСЦi; 2) евристичний етап; 3) творчо-самостСЦйний. ВнаслСЦдок поетапного включення дСЦтей до пошуково-вСЦзуально-пСЦзнавального, евристичного та дСЦяльнСЦсного процесСЦв вектор iхнього розвитку мав напрям вСЦд елементарних проявСЦв творчостСЦ до самостСЦйного творчого пошуку в практичнСЦй трудовСЦй дСЦяльностСЦ.

    Доведено, що впровадження експериментальних педагогСЦчних умов у практику керування навчально-виховним процесом при викладаннСЦ трудового навчання сприяСФ збагаченню емоцСЦйноi, мотивацСЦйноi, когнСЦтивноi сфер особистостСЦ молодшого школяра. Це стимулюСФ iх самовираження у практичнСЦй творчСЦй дСЦяльностСЦ СЦ пСЦдтверджуСФ адекватнСЦсть висунутоi гСЦпотези дослСЦдження.

    Таким чином, результати дослСЦдження дають пСЦдстави вважати, що вихСЦдна методологСЦя СФ правильною, визначенСЦ завдання реалСЦзованСЦ, мета досягнута, що маСФ важливе значення для пСЦдвищення рСЦвня творчого розвитку учнСЦв початковоi школи засобами трудового навчання.

    ДослСЦдження не вичерпуСФ усСЦх аспектСЦв цСЦСФi складноi проблеми. Це зумовлюСФ необхСЦднСЦсть ii подальшоi розробки, зокрема, пошук нових педагогСЦчних технологСЦй цСЦлСЦсного розвитку творчоi активностСЦ дитини засобами трудового навчання у комплексСЦ: дитячий садок початкова школа старшСЦ класи; дослСЦдження кола питань щодо художньоi творчостСЦ обдарованих дСЦтей у спецСЦальних навчально-виховних закладах тощо.

    СПИСОК ВИКОРИСТАНОРЗ ЛРЖТЕРАТУРИ

    1. Богоявленская Д.Б. Интелектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Феникс, 1983. 144 с.
    2. Божко Л.М. Виховання дитячоi уяви у художнСЦх образах. К.: ЛибСЦдь, 1997. - 108 с.
    3. Ботюк А.Ф. Формирование конструктивно-технических умений у младших школьников. К., 1965. 150 с.
    4. ВеремСЦйчик РЖ.М. Граючись, вчимося. - ТернопСЦль: Мальва-ОСО, 2002. - 116 с.
    5. ВеремСЦйчик РЖ.М. Художня праця в 3-4 класах. - Луцьк: Вежа, 1996. -128 с.
    6. ВеремСЦйчик РЖ.М. МайстровитСЦ руки (3 клас). - К.: РЖнститут педагогСЦки, 2001. - 128 с.
    7. ВеремСЦйчик РЖ.М. Майструй СЦ твори (4 клас). - К.: РЖнститут педагогСЦки, 2001. - 128 с
    8. ВеремСЦйчик РЖ.М. Прекрасне руками творСЦть. - Луцьк: Вежа, 1997. - 180 с.
    9. ВеремСЦйчик РЖ.М. Стежинка до майстерностСЦ. - К.: ПедагогСЦчна думка, 2002. - 128 с.
    10. ВеремСЦйчик РЖ.М. ТворчСЦсть на кСЦнчиках пальцСЦв. - ТернопСЦль: Мальва-ОСО, 2002. 108 с.
    11. ВеремСЦйчик РЖ.М. Майстрик СЦ Майстринка. - К.: ПедагогСЦчна думка, 2002. - 128 с.
    12. ВеремСЦйчик РЖ.М. Майстрик СЦ Майстринка. - К.: ПедагогСЦчна думка, 2002. - 128 ?/p>