ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
дання, повязанСЦ зСЦ змСЦною форми, конструкцСЦi виробу або окремих його частин, змСЦною чи економСЦСФю матерСЦалСЦв, удосконаленням принципу дСЦi, вибором варСЦантСЦв оздоблення.
Складаючи з пластмасового конструктора драбинку, навСЦть першокласники могли самостСЦйно знайти рСЦшення на поставлене завдання вчителя - до конструювати драбинку так, щоб користуючись нею можна було прикрасити ялинку СЦграшками. ОднСЦ учнСЦ крСЦпили пСЦдпору до драбинки з однСЦСФi планки, СЦншСЦ - з двома (для стСЦйкостСЦ), а деякСЦ учнСЦ зСФднували двСЦ драбинки у верхнСЦй частинСЦ за аналогСЦСФю користування переносними драбинами електромонтерСЦв.
ТретСЦй етап (за власним задумом). Робота проведена на першому СЦ другому етапах, забезпечуСФ результативнСЦсть третього. Основне завдання на цьому етапСЦ розкрити творчСЦ можливостСЦ кожного учня, втСЦлити своi СЦдеi, фантазСЦю безпосередньо в моделСЦ, макети та СЦншСЦ вироби.
У наш час технСЦчне конструювання все тСЦснСЦше переплСЦтаСФться з художнСЦм конструюванням, завдання якого - добитися, щоб вироби мали гарний зовнСЦшнСЦй вигляд СЦ були зручнСЦ в користуваннСЦ (цСЦ завдання розвязують спецСЦалСЦсти дизайнери). Тому дизайнерськСЦ вимоги слСЦд також враховувати пСЦд час конструювання виробСЦв.
Учитель маСФ виявляти увагу до будь-яких нестандартних рСЦшень своiх конструкторСЦв-початкСЦвцСЦв, а також розумСЦння СЦ мудру поблажливСЦсть до дитячих помилок, саме вони часто свСЦдчать про труднощСЦ самостСЦйного пошуку [19, 37].
У початкових класах учнСЦ в основному доводять конструкторськСЦ задуми до реалСЦзацСЦi у закСЦнчений вирСЦб, розвязуючи як конструкторськСЦ, так СЦ технологСЦчнСЦ задачСЦ, повязанСЦ з вирСЦшенням наступних проблем:
1. ПСЦдсилення мСЦцностСЦ, стСЦйкостСЦ й надСЦйностСЦ виробу.
- Змодельований з деталей конструктора пСЦдйомний кран при пСЦдняттСЦ вантажу перекидаСФться. ПотрСЦбно лСЦквСЦдувати цей недолСЦк.
- Для надСЦйностСЦ необхСЦдно пСЦдвищити мСЦцнСЦсть паперовоi карнавальноi шапочки. Як це зробити?
2. Внесення змСЦн у конструкцСЦю, якСЦ полегшують СЦ роблять зручною експлуатацСЦю.
- Складаючи з деталей конструктора модель вантажного автомобСЦля, потрСЦбно доконструювати кузов так, щоб швидше СЦ зручнСЦше було з нього скидати вантаж.
- Пристосувати електрокар для перевезення довгих деталей.
3.Визначення оптимальноi форми, числа деталей, способи iх крСЦплення, вибСЦр або замСЦну матерСЦалСЦв.
- ПСЦсля аналСЦзу зразка - вСЦзочка СЦз деталей конструктора - пропонуСФться виготовити подСЦбний вСЦзок, але з меншою кСЦлькСЦстю деталей.
4. Створення унСЦверсальноi конструкцСЦi.
- ПСЦсля конструювання стацСЦонарного пСЦдйомного крана пропонуСФться сконструювати кран, якого можна було б швидко перемСЦщувати в СЦнше мСЦсце.
- Сконструювати унСЦверсальну машину для ремонту дороги.
5. ВибСЦр способСЦв лСЦквСЦдацСЦi шкСЦдливоi дСЦi або явища (тертя, пробуксовування, намокання).
- У якСЦй частинСЦ сконструйованого колСЦсного трактора треба крСЦпити бСЦльшСЦ колеса? (ВеликСЦ колеса повиннСЦ бути не у переднСЦй, а в заднСЦй частинСЦ трактора, де вони крСЦпляться на ведучий вал, щоб зменшити пробуксовування).
- Паперовий човник намокаСФ у водСЦ. Як лСЦквСЦдувати цей недолСЦк?
- Як зробити прямокутний аркуш паперу квадратним, не користуючись лСЦнСЦйкою.
- На прямокутному аркушСЦ паперу потрСЦбно розмСЦтити 4 однакових заготовки трикутноi форми. Як рацСЦонально виконати розмСЦчання?
Складаючи задачСЦ чи користуючись рекомендованими, слСЦд продумати, в якому порядку доцСЦльно запропонувати ту чи СЦншу задачу, як вона повязана з попереднСЦми, яка ii мета, чи вСЦдповСЦдаСФ вона принципам доступностСЦ й послСЦдовностСЦ.
Розвязавши це непросте завдання, учнСЦ не тСЦльки отримували задоволення, але й ставали впевненСЦшСЦ у своiх творчих силах. ПСЦд час виготовлення СЦнших виробСЦв вони будуть також шукати нестандартнСЦ шляхи в розвязаннСЦ поставлених завдань.
2.2 Основи експериментальноi гСЦпотези, методика СЦ результати
дослСЦдження
Отже, на основСЦ аналСЦзу психолого-педагогСЦчноi та методичноi лСЦтератури, а також власних спостережень за навчально-виховним процесом трудового навчання у початковСЦй школСЦ нами виявлено, що загальний недолСЦк багатьох варСЦантСЦв сучасних навчальних програм СЦ педагогСЦчноi практики недостатня спрямованСЦсть на послСЦдовний СЦ динамСЦчний творчий розвиток молодшого школяра через недооцСЦнку у змСЦстСЦ дисциплСЦни тАЬТрудове навчаннятАЭ творчо-розвивальних можливостей засобСЦв трудового навчання та вСЦдсутнСЦсть розумСЦння чСЦткого взаСФмозвязку мСЦж навчально-пСЦзнавальною СЦ творчою практичною дСЦяльнСЦстю.
З метою перевСЦрки стану творчого розвитку молодших школярСЦв на уроках трудового навчання нами здСЦйснено педагогСЦчну дСЦагностику процесу творчого розвитку учнСЦв початковоi школи; розроблено, впроваджено у педагогСЦчну практику початковоi ланки загальноi освСЦти, а також перевСЦрено ефективнСЦсть педагогСЦчних умов творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання.
У перебСЦгу констатуючого етапу експерименту вивчався стан творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання. ОцСЦнка результатСЦв констатуючого експерименту здСЦйснювалася за допомогою таких критерСЦiв:
- ЕмоцСЦйний критерСЦй позначаСФться наявнСЦстю таких особистСЦсних якостей учня як вСЦдчуття краси, переживання радостСЦ, захоплення, милування СЦ здатнСЦсть на цСЦй основСЦ емоцСЦйно вСЦдгукуватися на рСЦзноманСЦтнСЦ вияви практичноi творчоi дСЦяльностСЦ на уроках трудового навчання СЦ в позаурочний перСЦод.