ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



>МотивацСЦйний критерСЦй характеризуСФться наявнСЦстю СЦнтересу дитини до практичноi дСЦяльностСЦ, потребою у самовираженнСЦ засобами трудового навчання, прагненням до гармонСЦi у створеннСЦ виробСЦв.

  • КогнСЦтивний критерСЦй показуСФ активнСЦсть пСЦзнання молодшого школяра, розумСЦння явищ навколишнього СЦ способСЦв iх вСЦдображення в практичнСЦй трудовСЦй дСЦяльностСЦ, активнСЦсть асоцСЦативно-образного мислення; сформованСЦсть трудових вмСЦнь та операцСЦй, дСЦСФвСЦсть уяви, фантазСЦi, вираженСЦсть СЦнтуiцСЦi.
  • До дСЦяльнСЦсного критерСЦю належать такСЦ показники:
  • здатнСЦсть у виробСЦ вСЦдображати основнСЦ конструктивнСЦ особливостСЦ форми обСФкта;
  • умСЦння у виробСЦ вСЦдтворювати зовнСЦшнСЦ контури натури;
  • адекватнСЦсть вСЦдтворення пропорцСЦйних вСЦдношень цСЦлого СЦ частин;
  • умСЦння знаходити гармонСЦйнСЦ спСЦввСЦдношення кольору, тону СЦ пропорцСЦй вСЦдтворюваного обСФкта;
  • здатнСЦсть оригСЦнально компонувати;
  • володСЦння технСЦками роботи художнСЦми матерСЦалами;
  • репродуктивнСЦ вмСЦння вСЦдтворення характерних естетичних ознак натури;
  • здатнСЦсть творчо реалСЦзовувати художньо-образне рСЦшення;
  • ступСЦнь самостСЦйноi дСЦяльностСЦ учня (шляхом копСЦювання; за частковоi допомоги вчителя; абсолютно самостСЦйно).
  • ДослСЦдження здСЦйснювалося у три взаСФмоповязанСЦ етапи:

    На першому етапСЦ (РЖ семестр 2007-2008 рр.) проаналСЦзовано психолого-педагогСЦчну та методичну лСЦтературу з обраноi проблеми. Визначено вихСЦднСЦ теоретичнСЦ положення, обСФкт, предмет мету, сформульовано гСЦпотезу дослСЦдження, конкретизовано завдання. Проведено констатуючий експеримент: розробка критерСЦiв та педагогСЦчна дСЦагностика рСЦвнСЦв творчого розвитку молодших школярСЦв; розроблено та обТСрунтовано педагогСЦчнСЦ умови творчого розвитку учнСЦв початкових класСЦв. З метою перевСЦрки висунутоi гСЦпотези розроблялись шляхи науково-методичного забезпечення формуючого експерименту.

    На другому етапСЦ (РЖРЖ семестр 2007-2008 рр.) опрацьовано результати педагогСЦчного експерименту, проаналСЦзовано та узагальнено емпСЦричний матерСЦал, сформульовано висновки, розроблено рекомендацСЦi, якСЦ втСЦлено у практику трудового навчання молодших школярСЦв.

    На основСЦ видСЦлених нами критерСЦiв здСЦйснено констатуючий експериментальний зрСЦз, на пСЦдставСЦ якого визначено рСЦвнСЦ творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання: низький середнСЦй СЦ високий.

    Низький рСЦвень вСЦдображаСФ слабку емоцСЦйнСЦсть, яка характеризуСФться байдужСЦстю учнСЦв до обСФктСЦв дСЦяльностСЦ, побоюванням показувати свСЦй емоцСЦйний стан, пасивнСЦсть у вСЦдтвореннСЦ художнСЦх образСЦв, у висловленнСЦ своiх суджень з приводу побаченого, у вираженнСЦ своi почуттСЦв засобами мСЦмСЦки. ДомСЦнування мотивСЦв бажання отримати гарнСЦ оцСЦнки та похвал щодо практичноi дСЦяльностСЦ визначаСФ репродуктивний ii характер, вСЦдсутнСЦсть бажання експериментувати матерСЦалами, формою СЦ т. СЦн. Участь у творчСЦй СЦ пошуковСЦй дСЦяльностСЦ можлива лише за участю вчителя. В образно-асоцСЦативному мисленнСЦ домСЦнуСФ аналогСЦя. СамостСЦйнСЦ мСЦркування про художнСЦ образи вСЦдсутнСЦ. У своiх виробах цСЦ дСЦти неадекватно вСЦдтворюють конструктивнСЦ особливостСЦ форми обСФкта, пропорцСЦi та неправильно добирають засоби лСЦнСЦйного вираження, слабко володСЦють графСЦчною лСЦнСЦйною технСЦкою, несвСЦдомо шукають кольоровСЦ СЦ тональнСЦ вСЦдношення. Часто неможливо впСЦзнати, який саме обСФкт виконано.

    СереднСЦй рСЦвень характеризуСФться зацСЦкавленСЦстю учнями деякими предметами СЦ явищами довкСЦлля, намаганням СЦмСЦтувати художнСЦ образи, стереотипним висловлюванням естетичних суджень з приводу побаченого, стриманСЦстю показу власного емоцСЦйного стану. ДомСЦнантою мотивацСЦi до практичноi дСЦяльностСЦ цих дСЦтей СФ бажання бСЦльше знати про трудового навчання та цСЦкавСЦсть на уроцСЦ. У цих дСЦтей за частковоi стимуляцСЦi вчителя спостерСЦгаСФться уявно-фантазСЦйнСЦ прояви у створеннСЦ художнього образу виробу. За допомогою учителя дСЦти у своiх виробах частково правильно вСЦдтворюють конструктивнСЦ особливостСЦ форми обСФкта, та його пропорцСЦi. Часто плутаються у доборСЦ лСЦнСЦйних засобСЦв вираження пластики обСФкта. Невпевнено користуються СЦнструментами. ВолодСЦють окремими трудовими навичками. УчнСЦ у своiх роботах з помилками вСЦдтворюють кольоровСЦ СЦ конструктивнСЦ вСЦдношення. З труднощами можна впСЦзнати, який саме обСФкт виконано.

    Високий рСЦвень творчого розвитку молодшого школяра характеризу-СФться такими особистСЦсними якостями учня, як вСЦдчуття краси, переживання радостСЦ, захоплення, милування СЦ здатнСЦсть на цСЦй основСЦ емоцСЦйно вСЦдгукуватися на рСЦзноманСЦтнСЦ вияви креативного у навколишньому свСЦтСЦ. ЦСЦ дСЦти активно виражають своi почуття, СЦмСЦтують художнСЦ образи рухами, мСЦмСЦкою, жестами, у рСЦзних формах висловлюють своi судження, смСЦливо показують свСЦй емоцСЦйний стан, зацСЦкавлено споглядають предмети СЦ явища довкСЦлля. Для цих школярСЦв властивий стСЦйкий СЦнтерес до практичноi дСЦяльностСЦ, потреба у самовираженнСЦ засобами трудового навчання, прагнення до гармонСЦi у вСЦдтвореннСЦ образСЦв довкСЦлля. ЦСЦ дСЦти активнСЦ у пСЦзнаннСЦ довкСЦлля, розумСЦють явища навколишнього СЦ способи iх вСЦдображення в трудовому навчаннСЦ, образно мислять, знають засоби трудового навчання, мають сформованСЦ конструктивно-технСЦчнСЦ вмСЦння та навички роботи з необхСЦдними СЦнструментами СЦ матерСЦалами, дСЦСФву уяву, фантазСЦю, СЦнтуiцСЦю. У своiх роботах добре вСЦдображають основнСЦ конструктивнСЦ особливостСЦ форми обСФкта, адекватно вСЦдтворюють зовнСЦшнСЦ контури натури та пропорцСЦйнСЦ вСЦдношення цСЦлого СЦ частин, вдало знаходять гармонСЦйнСЦ спСЦввСЦд?/p>