ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
остСЦ. Для оволодСЦння новими знаннями використовувалися методи СЦ завдання, спрямованСЦ на стимулювання навчальноi дСЦяльностСЦ учнСЦв. Такими методами були гра (художня, пСЦзнавальна), яка створювала сприятливий для засвоСФння знань настрСЦй, заохочувала до навчання; метод створення ситуацСЦй СЦнтересу до оволодСЦння знаннями, тобто використання цСЦкавих пригод, гумористичних уривкСЦв, випадковостей, життСФвих несподСЦванок; метод опори на життСФвий досвСЦд, тобто використовувалися повсякденнСЦ спостереження дСЦтей (фактСЦв, явища, подСЦi).
Враховуючи те, що учнСЦв початковоi школи характеризуСФ гострота та свСЦжСЦсть сприйняття та емоцСЦйнСЦсть уяви, дСЦСФвСЦсть уяви СЦ фантазСЦi, ми розвивали СЦ тренували рСЦзними прийомами СЦ способами: аглютинацСЦя, експериментування кольорами СЦ матерСЦалами. КрСЦм названих прийомСЦв, в практичнСЦй дСЦяльностСЦ дСЦтей використовувалися й СЦншСЦ, наприклад, оригСЦнально-технСЦчнСЦ.
ОрганСЦзацСЦю занять з трудового навчання ми будували на принципах: нестереотипностСЦ, структурноi рСЦзноманСЦтностСЦ СЦ режисури; залучення учнСЦв до спСЦвпереживання, створення вСЦдповСЦдно до теми уроку емоцСЦйного настрою (включення СЦгрових, казкових моментСЦв, СЦнших видСЦв мистецтв); наявностСЦ трьох основних структурних компонентСЦв уроку (вСЦдповСЦдно до законСЦв будь-якоi творчостСЦ) сприймання, формування творчого задуму, посильна творча реалСЦзацСЦя.
Моделювання змСЦсту урокСЦв ми здСЦйснювали на основСЦ врахування СЦндивСЦдуальних особливостей дСЦтей, iх здСЦбностей, СЦнтересСЦв, тому з пСЦдвищенням ролСЦ диференцСЦацСЦi художньо-творчоi дСЦяльностСЦ дСЦтей, на формуючому етапСЦ експерименту надано переваги художньо-СЦгровим формам практичноi роботи.
Експериментальне дослСЦдження педагогСЦчних умов творчого розвитку учнСЦв початковоi школи засобами трудового навчання показало, що внаслСЦдок поетапного включення дСЦтей до пошуково-вСЦзуально-пСЦзнавального, евристичного та зображувального процесСЦв вектор iхнього розвитку мав напрям вСЦд елементарних проявСЦв творчостСЦ до самостСЦйного творчого пошуку в образотворчСЦй дСЦяльностСЦ (таблиця).
Таблиця
ПСЦдсумковий зрСЦз рСЦвнСЦв творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання (у %)
№ п/пУМРЖННЯКонтрольний клас (%)Експериментальний клас (%)1РозрСЦзняти зображення утилСЦтарних СЦ творчих видСЦв працСЦ78892Називати види творчоi дСЦяльностСЦ людини75873Описувати деякСЦ творчСЦ професСЦi 72904Створювати нестандартнСЦ зображення, композицСЦi70885Застосовувати нетипове поСФднання матерСЦалСЦв, технСЦк СЦ т. СЦн.72866Складати композицСЦi за власним задумом 6987
ЗСЦставивши данСЦ експериментального СЦ контрольного класСЦв, наведенСЦ у таблицСЦ 1, слСЦд вСЦдмСЦтити значну рСЦзницю у показниках по кожному СЦз рСЦвнСЦв СЦ критерСЦiв творчого розвитку учнСЦв засобами трудового навчання. Ця рСЦзниця показуСФ, що кСЦлькСЦсть учнСЦв експериментального класу, якСЦ пСЦдвищили свСЦй рСЦвень творчого розвитку внаслСЦдок експериментального навчання, зросла порСЦвняно з даними констатуючого етапу дослСЦдження, а кСЦлькСЦсть учнСЦв контрольного класу, якСЦ пСЦдвищили рСЦвень творчого розвитку внаслСЦдок традицСЦйного навчання, хоча й зросла, однак несуттСФво.
Так, у середньому шоста частина учнСЦв експериментального класу СЦ чверть учнСЦв контрольного класу маСФ низький рСЦвень творчого розвитку. До середнього рСЦвня вСЦдноситься найбСЦльша кСЦлькСЦсть учнСЦв за середнСЦм значенням 41,2% ЕК СЦ 44% КК. Високого рСЦвня творчого розвитку досягли майже половина учнСЦв експериментального класу (43,7%) СЦ лише третина учнСЦв контрольного класу (32,7%) (див. дСЦаграму).
ДСЦаграма
Загальний рСЦвень сформованостСЦ творчих умСЦнь СЦ навичок в експериментальному та контрольному класах наприкСЦнцСЦ експерименту
НаприкСЦнцСЦ експериментального дослСЦдження стало очевидно: у процесСЦ використання розробленоi нами експериментальноi методики формування творчих умСЦнь СЦ навичок на уроках трудового навчання в учнСЦв експериментального класу порСЦвняно з контрольним значно пСЦдвищився рСЦвень розвитку вСЦдповСЦдних умСЦнь СЦ навичок. Це свСЦдчить про ефективнСЦсть застосовуваного напрямку роботи.
ОдержанСЦ результати дали змогу стверджувати, що експериментальна методика творчого спрямування дСЦяльностСЦ на уроках трудового навчання значно пСЦдвищила мотивацСЦю учнСЦв початковоi школи до творчостСЦ, сприяла допитливостСЦ та самостСЦйностСЦ iхньоi практичноi дСЦяльностСЦ, яка виражалася у вСЦльному виборСЦ засобСЦв, матерСЦалСЦв СЦ трудових дСЦй, у поСФднаннСЦ рСЦзних технСЦк виготовлення виробу. Це продемонстрували учнСЦ експериментального класу груп пСЦд час роботи над творчими завданнями. ПорСЦвняльний аналСЦз виробСЦв щодо iхньоi якСЦсноi характеристики за дСЦяльнСЦсним критерСЦСФм показав, що учнСЦ високого творчого розвитку мають оригСЦнальне дивергентне мислення, нешаблоннСЦсть дСЦй, розвинуту асоцСЦативнСЦсть, фантазСЦю, насиченСЦсть уяви цСЦкавими образами.
Результати проведеного аналСЦзу пСЦдтверджують вСЦдповСЦднСЦсть розроблених нами педагогСЦчних умов реальному навчально-виховному процесу початковоi школи. Нами доведено, що впровадження iх у практику керування навчально-виховним процесом при вивчення навчальноi дисциплСЦни Трудове навчання сприяСФ збагаченню емоцСЦйноi, мотивацСЦйноi, когнСЦтивноi сфер, що стимулюСФ самовираження у практичнСЦй творчСЦй дСЦяльностСЦ, тобто даСФ змогу досягти бСЦльшоi ефективностСЦ у пСЦдвищеннСЦ рСЦвня творчого розвитку молодших школярСЦв засобами трудового навчання.
2.3 ОбТСрунтування ефективних шляхСЦв СЦ засобСЦв формування
дитячоi творчостСЦ на уроках трудо