ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
вого навчання в початкових
класах
В суспСЦльствСЦ СЦ в освСЦтСЦ СЦснують протилежнСЦ погляди на талановитСЦсть дСЦтей, яка с умовою iх наступних успСЦхСЦв у творчСЦй дСЦяльностСЦ. Так, СЦснуСФ думка, що частка талановитих серед дСЦтей складаСФ 2-3% вСЦд iх загальноi кСЦлькостСЦ. З СЦншого боку, вСЦдомий розробник методик розвитку творчих здСЦбностей у дСЦтей Ю.НСЦкСЦтСЦн вважаСФ, що кожна здорова дитина маСФ можливСЦсть до творчого розвитку у всСЦх типах людськоi дСЦяльностСЦ. РЖснують погляди, що внаслСЦдок вивчення дСЦтьми методСЦв активСЦзацСЦi творчоi уяви СЦндивСЦдуальнСЦ особливостСЦ мало впливають на результативнСЦсть творчого пошуку.
Разом з тим СФ СЦ висновки, що СЦндивСЦдуальнСЦ здСЦбностСЦ суттСФво збСЦльшують або зменшують успСЦх творчого процесу, але рано чи пСЦзно дитина пСЦд впливом творчоi атмосфери на заняттях з методологСЦi творчостСЦ, надбаних iм знань та вмСЦнь стаСФ рСЦвноправним учасником колективного творчого процесу. РД також рСЦзнСЦ погляди на питання, з якого вСЦку починати навчання творчостСЦ. Ми вважаСФмо, що готувати людину до майбутньоi творчоi дСЦяльностСЦ треба з перших рокСЦв ii життя. А продовження творчоi дСЦяльностСЦ, вдосконалення потрСЦбних знань та умСЦнь маСФ вСЦдбуватися протягом всього свСЦдомого СЦснування людини. Саме навчаючись творчостСЦ СЦ реалСЦзуючи своСФ знання та вмСЦння у процесСЦ творСЦння нового, молодший школяр удосконалюСФ своi навички СЦ вмСЦння у галузСЦ трудового навчання.
Стикаючись СЦз незрозумСЦлими для себеперешкодами, учнСЦ розгублюються, вСЦдчувають непотрСЦбнСЦсть свого творчого потенцСЦалу. За таких обставин усебСЦчний гармонСЦйний розвиток дитини уповСЦльнюСФться, а СЦнколи припиняСФться. Щоб не допустити цього, треба шукати ефективнСЦ шляхи правильного формування творчоi учнСЦвськоi особистостСЦ.
Часто спостерСЦгаючи за дСЦтьми, слухаючи iхнСЦ вСЦдповСЦдСЦ, думаСФш: Чому така убога думка дитини? Чому про такСЦ вСЦдомСЦ речСЦ та явища дитина не може розповСЦсти просто, добре, своiми словами?. ЕфективнСЦсть розвитку творчоi активностСЦ учнСЦв залежить вСЦд умСЦння вчителя органСЦзувати пСЦзнавальну дСЦяльнСЦсть школярСЦв, нацСЦлити iх на творчий пСЦдхСЦд до питань даноi теми, на засвоСФння системи знань навчального матерСЦалу. В.Сухомлинський неодноразово зазначав: Розвитку допитливостСЦ, системностСЦ, гнучкостСЦ, самостСЦйностСЦ розуму сприяють такСЦ прийоми впливу на внутрСЦшнСЦ психСЦчнСЦ процеси, при яких учень под навчального матерСЦалу. В.Сухомлинський неодноразово зазначав: Розвитку допитливостСЦ, системностСЦ, гнучкостСЦ, самостСЦйностСЦ розуму сприяють такСЦ прийоми впливу на внутрСЦшнСЦ психСЦчнСЦ процеси, при яких учень подумки оглядаСФ, дослСЦджуСФ широке коло фактСЦв, явищ для вивчення проблеми. Отже, для повноцСЦнного розвитку дитини потрСЦбна творчСЦсть: як педагога, так СЦ самоi дитини.
Як вСЦдомо, готовнСЦсть до творчоi дСЦяльностСЦ складаСФться з трьох основних компонентСЦв: мотивацСЦйного, змСЦстового, емоцСЦйного. Саме мотивацСЦйний компонент СФ провСЦдним у творчСЦй навчально-трудовСЦй дСЦяльностСЦ, створюСФ опору для втСЦлення двох СЦнших його складових.
Наведемо взСЦрцСЦ дидактичних засобСЦв, якСЦ стимулюють вираження творчостСЦ у дСЦтей молодшого шкСЦльного вСЦку.
РЖ. РозвивальнСЦ СЦгри, якСЦ дитина засвоюСФ особисто: Склади вСЦзерунок, Рамки та вкладники МонтесорСЦ, УнСЦкуб, Склади квадрат, Мавпочка, Цяточка, Увага, Цеглинки.
Результати застосування дидактичних засобСЦв: дитина розвиваСФ здСЦбностСЦ до асоцСЦативного мислення, може встановлювати структуру СЦ системнСЦ звязки СЦгор, спСЦввСЦдношення мСЦж цСЦлим СЦ часткою, системою як носСЦСФм надсумарних якостей. Це основа майбутнСЦх властивостей, необхСЦдних для конструкторськоi та винахСЦдницькоi дСЦяльностСЦ, обовязковСЦ якостСЦ вченого.
РЖРЖ. Ознайомлення з логСЦкою системного аналСЦзу через СЦгри дитини з дорослими. РЖгри Що у чому (система надсистема), зворотна гра ПСЦдсистема система. ПослСЦдовнСЦсть РанСЦше-пСЦзнСЦше. ФункцСЦональний пСЦдхСЦд: назвати функцСЦю предмета, гра НавСЦщо. РуховСЦ СЦгри з елементами творчостСЦ для досягнення мети треба розвязати творчу задачу.
Результати застосування дидактичних засобСЦв: розумСЦння спСЦввСЦдношень мСЦж системою СЦ пСЦдсистемою, системою СЦ надсистемою, послСЦдовностСЦ явищ, призначення предметСЦв та явищ згСЦдно з iх властивостями.
РЖРЖРЖ. Ознайомлення з доступними елементами теорСЦi вирСЦшення винахСЦдницьких задач та iх використання для розвязання побутових проблем, зрозумСЦлих дСЦтям. Ознайомлення з основними засобами методу творчоi уяви (частка теорСЦi вирСЦшення винахСЦдницьких задач, що базуСФться на вивченнСЦ фантастичноi лСЦтератури) та iх використання для розвязання казкових проблем та вигадування окремих казкових ситуацСЦй. ЗасвоСФння основних засобСЦв теорСЦi вирСЦшення винахСЦдницьких задач: системного оператора розмСЦр, час, швидкСЦсть, вартСЦсть СЦ його використання для змСЦни уявлень про доступнСЦ дСЦтям предмети, явища; прийоми подолання протирСЦч, зрозумСЦлСЦ дСЦтям, прийоми та методи фантазування. Мозковий штурм, метод маленьких чоловСЦчкСЦв, метод фокальних обСФктСЦв, фантограма, пошук СЦ використання ресурсних можливостей. РЖгри Добре-погано, Навпаки, Так-нСЦ. РЖдеальний кСЦнцевий результат.
Результати застосування дидактичних засобСЦв: умСЦння проводити системний аналСЦз, самостСЦйно визначати головну СЦ допомСЦжнСЦ функцСЦi, сформулювати СЦдеальний кСЦнцевий результат. Знання основних методСЦв та прийомСЦв фантазування, вмСЦння використовувати iх при розвязуваннСЦ побутових та казкових проблем. Використання засобСЦв ТРГВЗ при розвязаннСЦ побутових проблем, доступних дСЦтям.
РЖV. ПерехСЦд вСЦд навчання через гру до навчання через запамятовування. Навчання стаСФ усвСЦдомленою метою. ДидактичнСЦ