ОсобливостСЦ дитячоi творчостСЦ на уроках трудового навчання в початкових класах
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ошення кольору СЦ тону вСЦдтворюваного обСФкта, володСЦють технСЦками роботи з потрСЦбними матерСЦалами, творчо реалСЦзують художньо-образнСЦ характеристики виробу, у роботСЦ самостСЦйнСЦ.
ПорСЦвняння даних констатуючого етапу в експериментальних СЦ контрольних групах показуСФ незначну рСЦзницю у показниках по кожному СЦз рСЦвнСЦв СЦ критерСЦiв творчого розвитку учнСЦв засобами трудового навчання. Це дало пСЦдставу стверджувати, що дослСЦджувана кСЦлькСЦсть школярСЦв маСФ однаковий потенцСЦал до творчого розвитку.
Результати констатуючого експериментального зрСЦзу показують, що понад чверть учнСЦв, якСЦ брали участь в експериментСЦ, маСФ низький рСЦвень творчого розвитку. До середнього рСЦвня вСЦдноситься найбСЦльша кСЦлькСЦсть учнСЦв майже половина. Високого рСЦвня досягаСФ третина дослСЦджуваних молодших школярСЦв.
ОскСЦльки найбСЦльша кСЦлькСЦсть учнСЦв вСЦдноситься до низького СЦ середнього рСЦвня творчого розвитку засобами трудового навчання, то можна стверджувати про малу ефективнСЦсть традицСЦйних педагогСЦчних умов трудового навчання СЦ виховання молодших школярСЦв. Щоб пСЦдвищити ii, необхСЦдно оновлення й розробку змСЦсту, форм СЦ методСЦв навчання у початковСЦй школСЦ спрямувати на досягнення цСЦлСЦсностСЦ цього процесу у СФдностСЦ таких складових: знання умСЦння розвиток.
Ефективними педагогСЦчними умовами творчого розвитку молодших школярСЦв на уроках трудового навчання нами видСЦлено:
- врахування СЦндивСЦдуальних особливостей учнСЦв;
- стимулювання емоцСЦйно-почуттСФвоi сфери молодших школярСЦв;
- сприяння дСЦСФвостСЦ уяви СЦ фантазСЦi дСЦтей;
- рСЦзноманСЦтнСЦсть способСЦв реалСЦзацСЦi художнього образу в практичнСЦй дСЦяльностСЦ (самовираження) учнСЦв.
Формуючу частину педагогСЦчного експерименту здСЦйснено поетапно:
1) виникнення творчоi ситуацСЦi;
2) евристичний етап;
3) творчо-самостСЦйний.
У процесСЦ постановки учням дизайнерських, творчих завдань ми ставили за мету розвиток образного СЦ комбСЦнаторного мислення учнСЦв, iхнього естетичного смаку. У 2 класСЦ ми пропонували школярам роботи як СЦз площинними, так СЦ з обСФмними формами, однотонними СЦ кольоровими матерСЦалами. НайдоцСЦльнСЦшими матерСЦалами для формотворення виявилися папСЦр, тонкий картон, пластилСЦн, нитки, тканина та ряд СЦнших, таких, що не потребують великих зусиль у процесСЦ обробки.
Серед творчих вправ найтиповСЦшСЦ були такСЦ: виконання художнСЦх ескСЦзСЦв предметСЦв з натури, за аналогСЦСФю, за уявою; комбСЦнування заданих площинних форм у композицСЦю; створення обСФмних форм СЦз паперу; трансформування одних форм в СЦншСЦ шляхом вирСЦзання, зминання, лСЦплення; пСЦдбСЦр кольоровоi гами матерСЦалСЦв.
У процесСЦ формування уявлення учнСЦв про рСЦзнСЦ види творчоi працСЦ: художню, технСЦчну, наукову ми пробуджували СЦнтерес до творчоi працСЦ. Так, на першому заняттСЦ другого класу учнСЦ коротко пригадували найцСЦкавСЦшСЦ для них уроки трудового навчання минулого року.
Користуючись постСЦйно дСЦючою в класСЦ виставкою робСЦт, другокласники знаходили СЦ називали вироби, якСЦ iм було виготовляти найцСЦкавСЦше. Це дозволяло, з одного боку, пригадати найважливСЦшСЦ матерСЦали, СЦнструменти, види робСЦт, з другого, в учнСЦв формувалося емоцСЦйно-позитивне ставлення до процесу СЦ результатСЦв майбутньоi працСЦ.
ДоцСЦльними були такСЦ запитання: "З яким матерСЦалом вам найбСЦльше подобалось працювати?", "Який вирСЦб у вас вийшов найкращим?", "Що найоригСЦнальнСЦше, незвичне СЦ чудернацьке ви зробили?", "ЯкСЦ цСЦкавСЦ СЦграшки, сувенСЦри вам хотСЦлося б виготовити у 2 класСЦ?". Так учитель пСЦдводив учнСЦв до поняття творчостСЦ у працСЦ.
Ознайомлення з рСЦзними видами творчоi працСЦ художньоi, технСЦчноi, науковоi учнСЦ здСЦйснювали у процесСЦ виготовлення рСЦзних предметСЦв. Це були макети дитячих книжок, СЦграшок, сувенСЦрСЦв тощо.
Так, виготовляючи макет дитячоi книжечки, школярСЦ придумували iй назву, самостСЦйно розробляли форму, пропонували спосСЦб скрСЦплення сторСЦнок (клеСФм, стрСЦчкою, ниткою, скрСЦпками тощо); художньо оформляли сторСЦнки, робили короткСЦ оригСЦнальнСЦ пСЦдписи. Робота проводилася кожним учнем СЦндивСЦдуально або у мСЦнСЦ-групах, де видСЦлялися "письменник", "художник", "полСЦграфСЦст".
На всСЦх етапах, забезпечуючи емоцСЦйно-позитивний настрСЦй урокСЦв трудового навчання, екскурсСЦй, СЦгор, використано такСЦ методи: словеснСЦ (бесСЦда, дискусСЦя та СЦн.), наочнСЦ СЦлюстрацСЦя (показ зразкСЦв виробСЦв, технологСЦчних карток СЦ т. СЦн.) та демонстрацСЦя (технологСЦi трудових операцСЦй, використання СЦнструментСЦв, роботи з матерСЦалами), практичнСЦ вСЦдтворювальнСЦ (з метою закрСЦплення вСЦдомого) та тренувальнСЦ (з метою формування умСЦнь та навичок).
КрСЦм названих методСЦв, ми використовували ще двСЦ групи методСЦв. Це група методСЦв стимулювання й мотивацСЦi (СЦнтерес до навчання, почуття обовязку, вСЦдповСЦдальнСЦсть у навчаннСЦ) та методи контролю й самоконтролю (уснСЦ). Виховними методами у нашому дослСЦдженнСЦ стали методи впливу СЦ переконання, методи органСЦзацСЦi практичноi дСЦяльностСЦ та методи стимулювання. ВсСЦ вони мали комплексний характер СЦ використовувалися у постСЦйно змСЦнних конкретних навчально-трудових ситуацСЦях, якСЦ визначалися означеними нами педагогСЦчними умовами.
Враховуючи специфСЦку молодшого шкСЦльного вСЦку, ми застосовували систему пошукових методСЦв, яка передбачала застосування творчих завдань щодо створення молодшими школярами творчих робСЦт. У дослСЦдженнСЦ творчСЦ завдання та iх розвязання розглядаються з погляду творчоi самореалСЦзацСЦi учнСЦв, а також оволодСЦння ними новими знаннями та способами творчоi дСЦяльн