Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?аста, а также путем сопоставления результатов II серии опытов на переключение внимания с результатами I серии, в которой исследовались особенности устойчивости внимания. Следует подчеркнуть, что если в опытах с "цифровыми" и "фигурными" корректурами испытуемым предлагалась простая смена объектов внимания, то в опытах с "буквенной" корректурой требовалось слияние нового образа и способа действия с моделью первой серии опытов.
Показатели переключения внимания глухих и слышащих испытуемых представлены в таблицах, отражающие соответственно результаты эксперимента с "буквенной", "цифровой" и "фигурной" корректурами.
Таблица 12
Показатели переключения внимания в опытах с "буквенной" корректурой
Категория испытуемыхКлассыКол-во просмотренных знаковКол-во ошибок на 200 знаковПоказа-тель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативности Среднее значениеКоэффициент вариативности Глухие11332612,04611,121283213,2649,731732511,54715 Слышащие 1109349,86012,12142339,565153139248,94616,5
Таблица 13
Показатели переключения внимания в опытах с "цифровой" корректурой
Категория испытуемыхКлассыКол-во просмотренных знаковКол-во ошибок на 200 знаковПоказатель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативности Среднее значениеКоэффициент вариативности Глухие11133211,3561021383711,77511,831473210,25514,4 Слышащие 1100299,24810,92132178,64815,33145255,95124,6
Таблица 14
Показатели переключения внимания в опытах с "фигурными" корректурами
Категория испытуемыхКлассыКол-во просмотренных знаковКол-во ошибок на 200 знаковПоказатель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативности Среднее значениеКоэффициент вариативности Глухие190295,17517,621162266019,33131236,54620,1 Слышащие 180314,16519,62112225,36521,13131234,93926,7
Основные показатели, представленные в таблицах 12, 13, 14, позволили выявить некоторые общие и специфические особенности переключения внимания, присущие как глухим, так и слышащим учащимся. К характеристике общей тенденции в развитии переключения внимания можно отнести увеличение скорости переработки информации. Показатели переключения внимания, приведенные в таблицах 15, 16, 17, представляют значительный интерес для исследования динамики переключения, отражающие особенности переключения на новые объекты внимания. Кривая работоспособности глухих и слышащих учащихся отображена на рис.4, 5,6.
Рисунок 4
Возрастная динамика показателей переключения внимания по результатам экспериментов с "буквенной" корректурой.
Рисунок 5
Возрастная динамика показателей переключения внимания по результатам опытов с "цифровой" корректурой
Рисунок 6
Возрастная динамика показателей переключения внимания по результатам опытов с "фигурной" корректурой
На рис.4, 5, 6 можно видеть различия в кривых, связанных с объемом выполненной работы глухими и слышащими испытуемыми. Глухие учащиеся младшего школьного возраста успешнее справлялись с условиями переключения внимания, чем слышащие сверстники. В этой связи встает вопрос, насколько указанные различия статистически значимы. Этот вопрос нами был решен посредством применения критерия Стьюдента. В результате было установлено, что разница в среднем количестве просмотренных знаков между глухими и слышащими не достигает статистически значимой величины. Вероятно, в успешности переключения внимания глухих испытуемых немаловажную роль сыграли вводные задания, так как уже на материале пробных опытов происходил процесс переключения внимания. Слышащие школьники приступали к выполнению II серии опытов сразу же после данного ими устного отчета об усвоении условий инструкции. Таким образом, процесс переключения внимания на новый вид деятельности у слышащих испытуемых происходил в ходе освоения условий опыта.
В связи с этим необходимо отметить, что в экспериментах Б.М. Зайцева, направленных на изучение устойчивости внимания, как одного из показателей умственной работоспособности глухих учащихся, наблюдалось замедленное включение глухих школьников в работу, особенно в начале учебного дня. Результаты исследования позволили автору предполагать, что включение в работу требует у глухих школьников значительной затраты сил и времени. С другой стороны, медленное выполнение задания и большое количество совершенных ошибок, имевших место в начале занятий, могут быть объяснены тем, что от глухих учащихся требовались значительные усилия для ознакомления с заданием, с условиями его выполнения. Этим обстоятельством можно отчасти объяснить и относительно высокие результаты глухих учащихся младшего школьного возраста.
Таким образом, это еще раз подтверждает наше предположение о том, что деятельность глухих школьников выполняется наиболее успешно при достаточном уровне их осведомленности об условиях предстоящей работы. Глухие испытуемые в вводных заданиях приобретают определенный навык переключения внимания в аналогичных заданиях. Это и помогает им в дальнейшем несколько увеличить объем прослеженного материала.
Необходимо специально остановиться на результатах переключения внимания в опытах с "фигурной" корректурой. Как видно из рис.6, результаты деятельности глухих учащихся на протяжении первых лет обучения несколько превосходят эти же результаты слышащих школьников.
Разница в результатах переключения внимания испытуемых младшего школьного возраста составляет от 4 до 10 знаков "фигурной" корректуры. Эту разницу