Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
коэффициенты вариативности отражающие индивидуальные различия объема выполненной работы у глухих и слышащих учащихся в период школьного обучения существенных изменений не претерпевают. В то же время с годами обучения, по мере увеличения скорости переработки информации, величины коэффициентов вариативности имеют тенденцию к уменьшению. Это свидетельствует о прогрессивном развитии устойчивости внимания большинства школьников и уменьшении различий между испытуемыми. Вместе с тем, если судить по разнице между крайними значениями, то можно заметить, что в абсолютных показателях работоспособности различия с возрастом испытуемых увеличиваются, особенно это проявляется у глухих учащихся. У глухих школьников выпускных классов вариационная амплитуда (разница между наибольшим и наименьшим индивидуальными значениями) в "цифровой" корректуре составляет 144 знака, у слышащих - 70. Такое увеличение различий в абсолютных показателях объяснимо тем фактом, что с возрастом испытуемых наблюдается увеличение числа просмотренных знаков за единицу времени.
Коэффициенты вариативности, отражающие распределение числа допущенных ошибок свидетельствуют, что индивидуальные различия у глухих и слышащих испытуемых в этом показателе выражены ярче (табл.1, 2,3). На весь период школьного обучения показатели точности значительно выше, чем коэффициенты вариативности, отражающие количество просмотренных знаков. По-видимому, количество допущенных ошибок в большей мере, чем число просмотренных знаков, характеризует индивидуальные особенности развития внимания глухих и слышащих учащихся.
2.2 Особенности переключения внимания глухих учащихся
Правильная организация педагогического процесса во многом зависит от учета особенностей переключения внимания школьников. В связи с этим особую значимость представляет изучение особенностей и закономерностей развития данного свойства внимания у глухих учащихся.
В нашем исследовании мы исходим из определения внимания, предложенного Н.Ф. Добрыниным и высказанного им взгляда на психологическую сущность переключения внимания. "Переключение внимания, - пишет
Н.Ф. Добрынин, - проявляется в быстром переходе от одной деятельности к другой". Оно обусловлено "сознательно поставленной задачей" ([25], с. 201).
В связи с изучением проблемы переключения внимания у глухих учащихся были рассмотрены некоторые наблюдения специальной психологии, характеризующие особенности перехода глухих детей с одной, уже привычной деятельности, на другую. В работах И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф отмечается, что у глухих детей наблюдаются значительные трудности при изменении привычного способа восприятия объекта. Такие трудности они испытывают даже при обычной замене одного объекта восприятия другим. Наибольшие трудности встречают тогда, когда восприятие связано с разноаспектным анализом и обобщением предметов: при игровой деятельности, творческом воображении, мышлении (Г.Л. Выготская, М. Нудельман).
Научные выводы ученых по специальной психологии дают основание утверждать, что смена установки восприятия, вызывающая необходимость переключения внимания глухих затрудняет восприятие различного рода объектов и явлений. Поэтому, изучение переключения внимания глухих учащихся представляет интерес не только для специальной психологии, но и для сурдопедагогики.
Непосредственному изучению особенностей переключения внимания у глухих учащихся в течение всего периода начального обучения была посвящена вторая серия опытов.
При проведении второй серии опытов нами особенно выделен этап усвоения испытуемыми инструкции, ибо в это время начинается по существу сам процесс переключения внимания. На данном этапе у испытуемых формируется модель - образ предстоящей деятельности. Создание модели опосредовано системой связи, включающей сознательно приобретенный опыт, отношение испытуемого к объекту внимания, характер и содержание предстоящей деятельности и др. Эти системы связей либо сдерживаю, либо стимулируют создание модели новой деятельности. В процессе формирования модели происходит селекция релевантных признаков объектов внимания, предстоящей деятельности и активное торможение раздражителей, ставшими нерелевантными. Процесс окончательного оформления и закрепления модели продолжается и в ходе практической реализации нового вида деятельности.
Для глухих стадия усвоения инструкции, осуществлялась посредством проведения пробных экспериментов. Например, глухие школьники начальных классов затрачивали около часа времени на усвоение предложенных им инструкций. Именно в период работы по инструкции происходит отбор релевантных раздражителей, то есть идет процесс реализации в действии полученного задания посредством сравнения воспринимаемого объекта с моделью. Создание модели предстоящей деятельности у слышащих учащихся осуществлялось посредством визуального и словесного восприятия инструкции.
Как уже отмечалось, создание модели находится в прямой зависимости от характера и сложности предстоящей деятельности. Соответственно этим обусловливается также и переключение внимания и его последующая устойчивость.
2.2.1 Динамика переключения внимания у глухих учащихся
Выявление закономерностей и особенностей изменения внимания при его переключении у глухих детей проводилось путем сравнения результатов опытов этой категории испытуемых со слышащими соответствующего воз?/p>