Geum.ru


Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы

Дипломная работа - Педагогика

Другие дипломы по предмету Педагогика



ое сосредоточенное внимание. Н.П. Диева, исследуя индивидуальные особенности внимания учащихся, выявила взаимозависимость устойчивости внимания испытуемых с их личностными качествами: прошлым опытом, интересами, привычками и др. Такая взаимозависимость обуславливается также и состоянием организации деятельности учащихся.

Проблемами переключения внимания занимались И. В Лаврова, Т.В. Кудрявцев, Л.И. Солнцева, С.Ф. Спичак, И.П. Диева, Е.М. Никиреев, И.В. Полякова, Л.С. Ходаковский и др.

В литературе нет единства в определении понятия переключения внимания. Одни авторы ([22], с.212) под переключением внимания понимают переход одного вида деятельности к другому, другие (Н.Д. Левитов, К.К. Платонов) под переключением внимания признают непосредственный процесс перехода с (его) одного объекта на другой. Однако большинство авторов при определении сущности переключения внимания придерживаются позиции Н.Ф. Добрынина, которую мы и разделяем.

Вопросами особенностей переключения внимания внутри одного рода деятельности и переключения внимания в условиях эмоционального напряжения (игры) занимались И.В. Полякова, Л.С. Ходаковский. Они пришли к выводу о том, что переключение внимания характеризуется временными показателями. Сам же процесс переключения является двухстадийным: (1) само переключение внимания и (2) процесс выполнения новой деятельности по новой инструкции. По мнению авторов, переключение внимания связано с различными сторонами подвижности нервных процессов.

Значительный интерес в плане нашего исследования представляют исследования С.Ф. Спичак. При изучении особенностей умственной и сенсорной деятельности в условиях частого переключения внимания она установила, что с увеличением темпа деятельности наблюдается увеличение числа ошибок и поправок, причем распределяются эти ошибки неравномерно.

Следует отметить, что психологи неоднократно пытались исследовать взаимосвязь разных свойств внимания и их роль в познавательных процессах (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов, И.В. Страхов и др.). Было проведено экспериментальное исследование внимания взрослых людей (Л.Н. Фоменко, 1972). В результате была выявлена общая картина особенностей внутрифункциональных связей внимания. По числу связей, в первую очередь, выделяются "объем и устойчивость внимания". Эти свойства являются как бы двумя связующими центрами, объединяющими вокруг себя все остальные свойства внимания. "Взаимосвязи переключения и концентрации внимания между собой, - пишет Л.Ф. Фоменко, - менее тесные, чем с объемом и устойчивостью" ([59], с.133). Далее Л.Н. Фоменко раскрывает взаимосвязь между отдельными свойствами внимания и познавательными процессами (памятью и мышлением).

В специальной литературе неоднократно ставился вопрос об особенностях развития внимания аномальных детей, и указывалось на недостаточную степень разработки этой проблемы.

В последнее время наблюдается увеличение числа работ, посвященных особенностям произвольного внимания умственно отсталых детей и детей с задержками психического развития.

И.Л. Баскакова провела сравнительное исследование устойчивости внимания нормальных и умственно отсталых подростков. Ею было раскрыто качественное превосходство данного свойства внимания у детей с нормальным интеллектом. Аналогичные данные были получены С.В. Лиепинь при изучении объема, устойчивости, распределения внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста. При исследовании динамики умственной работоспособности учащихся вспомогательных школ было показано своеобразие развития и произвольного внимания данной категории учащихся (И.Г. Еременко, Л.И. Переслени, Л.И. Солдулаев, Г.М. Плешкановская, Г.М. Понарядова, и др.).

Изучение развития внимания умственно отсталых учащихся и детей с задержками психического развития (1-4 классы), проведенное Г.М. Понарядовой, позволило выявить преимущество последних в показателях устойчивости, переключения и распределения. Вместе с тем было замечено, что каждый ученик "с задержкой умственного развития, имеет дефект организованности внимания в том или ином проявлении" ([62], с. 20).

Таким образом, исследователи, занимавшиеся вопросами развития внимания у умственно отсталых детей и детей с задержками психического развития, отмечают, что у них наблюдаются значительные нарушения произвольного внимания.

Для введения в проблему нашего исследования представляется необходимым несколько остановиться на характеристике развития зрительного восприятия глухих детей. Как и в большинстве работ, посвященных изучению внимания, в нашем исследовании данная проблема также рассматривается в сенсорном плане. Такой подход в отношении детей с недостатками слухового восприятия является весьма важным.

В младшем и в среднем школьном возрасте у глухих детей обнаруживается определенное своеобразие развития зрительного восприятия по сравнению со слышащими сверстниками. При анализе скорости визуального восприятия и узнавания предметов (К.И. Вересотская, Х. Майклбает и М. Браттен,) было обнаружено, что эти процессы протекают у глухих детей заметно медленнее, чем у слышащих. Существенные различия между этими категориями детей обнаружены не только в скорости, но и в самом характере узнавания и сравнения различного рода объектов и явлений при зрительном их восприятии (Ж.И. Шиф, И.М. Соловьев, М.М. Нудельман, и др.).

Недостатки познавательной деятельности у глухих учащихся отмечаются также и при восприятии ими чертежной ин