Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?спытуемыхКлассыКоличество просмотренных знаковКоличество ошибок на 200 знаковПоказа-тель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативностиСреднее значениеКоэффициент вариативностиГлухие1170207,55522,62207227,55227,63264205,03952,8Слышащие1174244,45339,52214223,26466,83269192,74889,6
Таблица 2
Показатели устойчивости внимания глухих и слышащих в опытах с "цифровой" корректурой.
Категории испытуемых КлассыКоличество просмотренных знаковКоличество ошибок на 200 знаковПоказа-тель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативностиСреднее значениеКоэффициент вариативности Глухие1148274,66332,12160264,741343192203,25260 Слышащие1132203,16342,62175153,05158,33202222,74774,8
Таблица 3
Показатели устойчивости внимания глухих и слышащих школьников в опытах с "фигурной" корректурой.
Категории испытуемыхКлассыКоличество просмотренных знаковКоличество ошибок на 200 знаковПоказа-тель качестваСреднее значениеКоэффициент вариативностиСреднее значениеКоэффициент вариативности Глухие1131183,47238,62143203,34343,33164204,67335,7Слышащие1101273,16132,62141172,55456,43155202,35067,4
Каждая из приведенных таблиц включает средние арифметические значения количеств знаков, просмотренных испытуемыми, и коэффициенты вариативности. Для сопоставимости показателей двух серий опытов таблицы содержат также данные о среднем количестве допущенных ошибок в переiете на 200 просмотренных знаков и коэффициенты вариативности этого показателя. Общее суждение о продуктивности внимания можно получить, анализируя показатели "качества".
Анализ результатов, представленных в таблицах, демонстрирует основную тенденцию совершенствования произвольного внимания у глухих и слышащих учащихся в процессе обучения. Прежде всего, об этом свидетельствуют количественные показатели устойчивости внимания учащихся, которые к концу младшего школьного возраста у них возрастают.
Приведенные результаты опытов показывают, что возрастание объема перерабатываемой информации происходит у слышащих учащихся в период обучения в начальной школе несколько интенсивнее, чем у глухих сверстников.
Меньший объем работы, выполняемый глухими учащимися, обуславливается особенностями зрительного восприятия и их общей замедленностью развития.
Следует отметить, что состояние устойчивости внимания во многом зависит от общего уровня развития произвольного внимания того или иного контингента учащихся. Так, у глухих учащихся подготовительных классов преобладает неустойчивое внимание. Это выражается, прежде всего, в высокой отвлекаемости глухих даже в период проведения основного опыта. О преобладании неустойчивого внимания у глухих учащихся свидетельствует также некачественность и незавершенность выполняемого задания. Некоторые испытуемые подготовительных классов после незначительного по времени верного просматривания строк корректуры соскальзывали на хаотическое выделение объектов внимания (буквы, цифры и др.). Кроме того, у детей относительно быстро создавалось субъективное ощущение завершенности проделанной ими работы. Они раньше положенного времени прекращали опыты, не обращая внимания на значительное количество пропущенных строк и релевантных знаков. В связи с низкими показателями опытов глухих учащихся подготовительных классов, результаты опытов с ними не были внесены в таблицы. В 1 классе у глухих учащихся уже наблюдалось заметное улучшение развития произвольного внимания. Многие особенности внимания, характерные для подготовительных классов, устранялись у первоклассников на этапе вводных опытов. Результаты нашего опыта согласуются с положением высказанном Г.Л. Выготской ([63], с.109). Она отмечает, что "в условиях специального воспитания и обучения, при котором учитываются возрастные особенности ребенка, при правильном построении и чередовании занятий со сменой видов деятельности и учетом интересов ребенка рост устойчивости внимания происходит значительно эффективнее и в более короткие сроки".
Рисунок 1
Динамика развития устойчивости внимания в тестах с "буквенными" корректурами.
Рисунок 2
Динамика развития устойчивости внимания в тестах с "цифровыми корректурами.
Рисунок 3
Динамика развития устойчивости внимания в тестах с "фигурными" корректурами
Как явствует из приведенных таблиц устойчивости внимания у глухих и слышащих учащихся в период обучения в младших классах развивается неравномерно (табл.1, 2, 3 и рис.1, 2,3).
Так, данные обработки "буквенных" и "цифровых" корректур свидетельствуют, что у глухих испытуемых в период обучения, по сравнению со слышащими сверстниками, обнаруживается некоторое запаздывание в развитии устойчивости внимания. Однако, различия между глухими и слышащими испытуемыми по количественным показателям не существенны.
Несколько иная картина наблюдается у глухих учащихся в экспериментах с "фигурной" корректурой. На протяжении всех лет обучения в начальной школе количественные показатели слышащих несколько уступают этим же показателям глухих учащихся. Небольшое отступление от этой закономерности наблюдается во втором классе, где рассматриваемые показатели "фигурных" корректур у глухих и слышащих учащихся выравниваются.
Полученные данные дают основание предполагать, что психофизиологическое развитие глухих детей осуществляется несколько позже, чем у слышащих сверстников. Это относится и к сфере физического развития глухих школьников (В.А. Рябичев, А.О.