Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
уть цифры 2, вычеркнуть 7 и обвести 5. Во II серии нужно было подчеркивать цифры 3, вычеркивать цифры 6 и обводить 5.
В I серии опытов с "фигурной" корректурой, где изучались особенности устойчивости внимания, испытуемым необходимо было поставить в треугольнике черточку (минус), в квадрате - крестик (плюс) и во флажке - точку. Во II серии опытов следовало отыскивать четырехугольник (прямоугольник), звездочку и круг и соответственно расставить знаки: черточку (минус), крестик (плюс) и точку.
При установлении последовательности опытов нами учитывалась сложность предъявляемого материала. В связи с этим во всех классах в первую очередь проводились опыты с простой сменой объектов внимания, т.е. на материале "цифровой" либо "фигурной" корректур и лишь в отдельных случаях - на "буквенных" корректурах. Последняя корректура предусматривала выполнение наиболее сложного задания при переключении внимания.
В наших опытах произвольное внимание глухих учащихся самым тесным образом связано с процессом восприятия. В процессе восприятия инструкции (содержания) предстоящего задания вырабатывается первичный эталон, модель предстоящей деятельности. Формирование модели происходит на основе первичных признаков, характеризующих различные информативные признаки объектов внимания (длина, кривизна, выпуклость и др.), а также различные двигательные действия (подчеркивание, вычеркивание и др.). Формирование эталона, модели предстоящей деятельности завершается на первом этапе переработки информации, в наших экспериментах - на стадии изучения испытуемыми корректурных таблиц.
Выполнение заданий испытуемыми осуществлялось на основе зрительного восприятия, которое реализуется, как известно, с участием таких перцептивных действий как слежение, обнаружение, различение, идентификация и опознание. Фиксация опознавательных объектов внимания в корректурном листе производилась путем различных двигательных действий (обводка, подчеркивание, вычеркивание и др.). Все это позволило выделить отдельные признаки проявления внимания испытуемых, которые фиксировались в виде различных количественных и качественных показателей.
В нашем исследовании успешность внимания учащихся оценивались по двум показателям: по объему (интенсивности) и по точности работы. Объем работы характеризуется количеством просмотренных знаков. При определении точности работы, характеризующей внимание с его качественной стороны, анализировался типовой состав допущенных ошибок. В частности, в I серии опытов, выявлялись пропуски, исправления, неправильно выделенные объекты внимания и другие, а во II серии опытов с "буквенной" корректурой включались также ошибки на дифференцировочный раздражитель.
Результаты исследования были подвергнуты статистической обработке. Прежде всего, было вычисление среднее арифметическое количество () просмотренных знаков по каждой корректурной пробе и по каждой группе глухих и слышащих испытуемых.
Затем был определен коэффициент вариативности (V) по формуле (1), среднее арифметическое и коэффициенты вариативности числа допущенных ошибок.
= (1)
где s - среднее квадратическое отклонение,
- среднее арифметическое.
Количественные показатели ошибок у глухих и слышащих испытуемых переiитывались на 200 просмотренных знаков. Показатель качества работы испытуемых выiитывался по формуле (2).
= (2)
где S - число просмотренных знаков,- число допущеннывозрастных изменений устойчивости внимания глухих учащихся произведен сравнительный анализ показателей, характеризующих устойчивость внимания в 2 группах испытуемых. Причем произведено сопоставление показателей опытов глухих с аналогичными данными слышащих школьников.
Полученные результаты устойчивости внимания последовательно представлены в таблицах 1, 2, 3, отражающих обобщенные данные статистической обработки "буквенной", "цифровой" и "фигурной" корректур первой серии опытов.
Таблица 1
Показатели устойчивости внимания глухих и слышащих школьников в опытах с "буквенной" корректурой.
Категории ?/p>