Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
. Хомская и др.)
В работах Л.С. Выготского были научно обобщены взгляды на природу психики и, в частности, на природу внимания. Центральной в его работах стала проблема развития высших психических функций.
Изучение проблемы внимания основывается на теории интериоризации высших психических функций. Выдвинутое Л.С. Выготским и разработанное в трудах А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, А.Р. Лурия и др. положение, относящееся к данной проблеме, состоит в следующем: непроизвольное внимание является элементарным процессом внимания, осуществляемым посредством наследственных нервных механизмов. Этот вид внимания свойственен как человеку, так и животным. Произвольное внимание качественно отлично от непроизвольного как по механизму происхождения, так и по способам реализации. Произвольное внимание - это процесс, являющийся главным образом продуктом социального развития.
А.Н. Леонтьев в результате проведенных исследований произвольного внимания выделил три стадии его развития. Дошкольный возраст - это стадия развития натуральных, непосредственных актов. На этой стадии развития ребенок еще не способен овладеть своим поведением при помощи организации специальных "стимулов-средств". Следующая стадия характеризуется возрастающей ролью "стимулов-средств" в организации произвольного внимания. У взрослых людей снова приобретают больное значение непосредственные акты познания, т.е. возрастает роль непроизвольного внимания. На этой, высшей стадии развития происходит то, что условно обозначается как процесс "выращивания" внешнего средства, т.е. внешний знак превращается во внутренний знак ([30], 176).
Занимаясь разработкой методов поэтапного формирования умственных действий и понятий, П.Я. Гальперин рассматривает внимание, как отдельную форму психической деятельности. Внимание, по его мнению, представляет собой контроль, доведенный до уровня идеального, сокращенного и автоматизированного действия. Исходя из этой гипотезы, под непроизвольным вниманием понимается контроль, идущий за тем, что в предмете "само бросается в глаза". Произвольное внимание - планомерный "контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана с помощью заранее установленных критериев и способов их применения" ([12], с.92-93). В плане этой гипотезы был выполнен ряд экспериментальных работ по формированию внимания (С.Л. Кабыльницкая, 1974, Н.Р. Осипова, 1977).
В советской психологии фундаментальное исследование различных вопросов внимания в значительной мере связано с именем Н.Ф. Добрынина. Он рассматривает внимание не как самостоятельный процесс, а как характеристику динамики протекания психических процессов. В отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление и др.)"внимание не имеет своего особого содержания; оно проявляется как бы внутри этих процессов и неотделимо от них" ([25], с.187). Основное функциональное назначение внимания - регулирование психической деятельности человека. "Регулирующая функция внимания, - пишет Н.Ф. Добрынин, - проявляется в том, что с помощью внимания выделяется та цель, которая является для личности в данный момент наиболее значимой. Все прочее устраняется" ([24], с.10).
Итак, Н.Ф. Добрынин под вниманием понимает "направленность психики (сознания), на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточенность психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности" ([25], с.187).
Известно, что внимание характеризуется различными проявлениями, названными свойствами внимания. Среди различных свойств внимания основным в педагогическом процессе iитаются устойчивость и переключение.
Под устойчивостью внимания понимается длительность сохранения интенсивного концентрированного внимания. Устойчивость представляет собой характеристику внимания во времени ([25], с. 199).
Показатели устойчивости внимания использовались целым рядом исследователей для оценки умственной работоспособности учащихся (А.В. "адимирский, И.А. Сикорский, М.В. Антропова, М. Громбах, Р.Г. Сапожникова, П.Д. Белоус, и др.). Рассматривалась роль устойчивости внимания и в разрешении вопросов профотбора (К.К. Платонов, Н.И. Майзель, В.Д. Небылицын, Б.М. Теплов, и др.).
Н.Ф. Добрынин, Ф.Н. Гоноболин, И.Л. Баскакова, С.Л. Калинникова и другие психологи отмечают ведущее значение устойчивости внимания для обеспечения успешности учебной деятельности.
Н.Ф. Добрыниным и И.А. Арямовым установлено, что внимание детей младшего школьного возраста может сохраняться непрерывно в течение всего урока без особых признаков их утомления. Над проблемой повышения устойчивости внимания работала С.Н. Калинникова. Она исследовала состояние внимания учащихся 5 и 8 классов в процессе комментированного письма. Было установлено, что продолжительное сосредоточение внимания учащихся на выполнении длительных умственных действий дает положительные результаты.
Изучению индивидуальных особенностей внимания в младшем школьном возрасте посвящено исследование Н.П. Диевой. В своих работах автор подтвердила ранее выявленные возрастные особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Было установлено, что устойчивость внимания у детей различна. В то же время многие из них способны удерживать длительн