Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
чность зрительного восприятия глухими школьниками "фигурных" знаков. Такой точности отбора информации не обнаруживается при выполнении заданий с "буквенной" и "цифровой" корректурами.
Так как в абсолютных показателях число допущенных ошибок в опытах невелико, то мы поiитали возможным объединить показатели I и II серии и переiитать их на стандартное число знаков. Анализ распределения ошибок свидетельствует, что чаще всего глухие и слышащие испытуемые допускают пропуск релевантного раздражителя. Следующими по частоте ошибками являются исправления выделенных нерелевантных знаков (данный вид "ошибок" является условным). Относительно редкими были ошибки, связанные с выделением дифференцировочного раздражителя и нерелевантных сигналов (табл.4, 5, 6,7).
Глухие и слышащие испытуемые допускали наибольшее число пропусков в опытах с "буквенной" корректурой, меньше - в "цифровых", затем - в "фигурных" тестах. В такой же почти последовательности распределяются ошибки на выделение нерелевантных раздражителей и дифференцировочного раздражителя (табл.4, 5, 6,7).
Несомненный интерес представляет возрастная динамика распределения исправлений нерелевантных сигналов, так как именно эти исправления наиболее полно характеризуют у испытуемых степень развития функции контроля (табл.7). Как видно из таблицы 7, общее количество исправлений как у слышащих, так и у глухих учащихся относительно невелико, однако общая тенденция выражена довольно убедительно.
Таблица 4
Распределение количества пропусков по трем видам корректур
КлассыГлухие учащиесяСлышащие учащиесяфигурыцифрыбуквыфигурыцифрыбуквы12,69,312,12,85,58,323,99,46,02,44,77,735,97,611,74,14,78,4
Таблица 5
Распределение количества ошибочно выделенных знаков по трем видам корректур
КлассыГлухие учащиесяСлышащие учащиесяфигурыцифрыбуквыфигурыцифрыбуквы1--0,50,10,80,520,80,20,40,10,80,230,50,11,90,60,20,4
Таблица 6
Распределение количества ошибок при выделении дифференцировочного раздражителя по трем видам корректур
КлассыГлухие учащиесяСлышащие учащиесяфигурыцифрыбуквыфигурыцифрыбуквы10,20,11,70,60,10,520,1-2,01,10,51,031,00.72,40,10,11,3
Таблица 7
Распределение количества исправлений по трем видам корректур
КлассыГлухие учащиесяСлышащие учащиесяфигурыцифрыбуквыфигурыцифрыбуквы11,60,40,20,50,40,222,32,20,41,82,80,232,02,71,42,01,80,4
Вероятно, в динамике распределения количества исправлений проявляются в определенной мере этапы формирования контрольной функции внимания.
В младшем школьном возрасте в процессе обучения происходят значительные изменения в развитии всего процесса произвольного внимания. Однако, на этом этапе форма и степень контроля еще не получили своего должного развития. Наибольшее число исправлений приходится на "фигурные" корректуры, то есть на те виды корректур, которые представляют для глухих детей наименьшие трудности.
С целью более глубокой характеристики особенностей развития устойчивости внимания был произведен корреляционный анализ между числом допущенных ошибок в трех видах корректур. Нас интересовала, какова зависимость между вариацией двух или нескольких признаков, изменяются ли два признака самостоятельно, независимо друг от друга или вариация одного признака в какой-то степени связана с вариацией другого. С этой целью нами были выделены признаки, по которым вычислялся коэффициент корреляции. К числу таких признаков были отнесены показатели точности и интенсивности внимания по трем видам корректурных таблиц.
Существенным моментом показателей коэффициентов корреляции является наличие положительных связей между данными признаками. Причем полученные коэффициенты являются высокозначимыми (p<0,05).
Наиболее высокие коэффициенты корреляции были получены при сопоставлении числа допущенных ошибок в опытах с "фигурными" и "цифровыми"" корректурами (?=0,65). Коэффициент корреляции показателей в "буквенной" и "фигурной" корректурах (? =0,59) указывает на средний уровень связи. Показатель коэффициента корреляции в "буквенной" и "цифровой" корректурах указывает на слабую связь переменных (? =0,45).
Таким образом, при рассмотрении структуры корреляционных связей у глухих учащихся, обнаруживается интересный факт: наличие "фигурных" изображений значительно повышает корреляционные связи, а, следовательно, и точность восприятия.
Таблица 8
Корреляционные зависимости между количеством просмотренных знаков и числом допущенных ошибок по трем корректурным пробам
КлассыГлухие учащиесяСлышащие учащиесябуквы цифрыфигурыбуквыцифрыфигуры Подготовит. -0,990,21---Начальные 0,500,230,250,52-0,050,26
Наряду с этим был произведен корреляционный анализ между двумя признаками одной и той же переменной. В частности, анализировались связи между количеством просмотренных знаков и числом допущенных при этом ошибок (табл.8), причем такая связь прослеживалась по каждой корректурной таблице отдельно. При анализе данных таблицы 8 мы видим, что корреляционная зависимость количественных и качественных показателей устойчивости внимания бывает как положительной, так и отрицательной. У испытуемых наблюдаются очень низкие положительные корреляционные связи, а в отдельных случаях эти связи переходят в отрицательные. Иными словами, при увеличении одного признака (количество просмотренных знаков), соответственно уменьшается другой (число допущенных ошибок).
Исключение с