Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
льников, имеющих важное значение для их обучения, является степень развития произвольного внимания. Между тем в специальной литературе проблема произвольного внимания у глухих освещена еще недостаточно. Исследованиями советских дефектологов показано, что поражение слухового анализатора приводит к своеобразию развития познавательной деятельности в целом. Это дает основание полагать, что глухим присущи некоторые особенности и в развитии их внимания. Такое предположение обосновано рядом исследований, связанных с изучением работоспособности, а также непосредственно с изучением отдельных свойств внимания глухих учащихся. Однако в этих работах проблема развития внимания у глухих учащихся является основным объектом специального исследования и развитие произвольного внимания не прослеживается достаточно иiерпывающе на протяжении всего периода обучения. Еще в меньшей мере изучены основные свойства произвольного внимания глухих школьников - устойчивость и переключение, занимающие ведущую роль в учебной деятельности. Для современных сурдопедагогических исследований, направленных на совершенствование учебного процесса, на определение оптимальной учебной нагрузки школьников, на повышение их активности в учении и, следовательно, на повышение эффективности методов обучения, большое значение имеет изучение динамики развития внимания и отдельных его свойств (устойчивость и переключение) у глухих школьников в период школьного обучения.
В задачу исследования входило выявление закономерностей и особенностей развития основных свойств внимания (устойчивости, переключения) у глухих учащихся начальных классов; рассмотрение индивидуальных особенностей внимания глухих школьников; определение путей развития свойств внимания у глухих школьников в процессе учебной деятельности,
Нами изучены основные аспекты динамики развития произвольного внимания у глухих учащихся на протяжении младшего школьного возраста и получены ранее неизвестные данные о характеристиках отдельных форм произвольного внимания этого контингента учащихся. Новым являются также экспериментальные данные о возможностях и путях повышения продуктивности внимания глухих детей под влиянием целевой установки.
Выявленные закономерности развития внимания глухих учащихся могут быть использованы для улучшения режима учебной деятельности этой категории школьников и для оптимизации процесса обучения за iет повышения активности учащихся и регуляции учебной нагрузки. Разработаны педагогические приемы, влияющие на повышение активности внимания глухих школьников.
Для исследования динамики развития основных свойств внимания использовался метод работы с корректурными таблицами. В опытах использовались таблицы трех видов: с изображением "цифр", "фигур" и "букв". В качестве "фигур" предлагались контурные изображения геометрических тел и некоторых других несложных объектов. Длительность выполнения каждой серии составляла две минуты. В I серии изучались особенности устойчивости внимания. Учащимся нужно было определенным образом выделить указанные объекты. Во II серии, в которой изучались особенности переключения внимания, выделяемые объекты менялись. В экспериментах с "буквенной" корректурой вводился дифференцировочный раздражитель.
Это предъявляло дополнительные требования к вниманию испытуемых. Кроме того, были проведены исследования, направленные на повышение эффективности внимания глухих учащихся. Материалы исследования подверглись обработке с применением методов математической статистики.
В нашем исследовании рассматриваются особенности развития устойчивости внимания глухих школьников. Известно, что об устойчивости внимания судят по результатам деятельности, на выполнение которой и направлено внимание. В нашем эксперименте показатели продуктивности деятельности выражены количеством просмотренных знаков корректуры и числом допущенных ошибок. В целях выявления возрастных изменений устойчивости внимания произведен сравнительный анализ таких показателей в группах испытуемых различного возраста, а также произведено сопоставление показателей опытов глухих и слышащих сверстников.
Мы анализировали средние показатели количества просмотренных знаков и числа допущенных ошибок между классами, а также между девочками и мальчиками одного класса. Результаты анализа показали отсутствие значимых различий в группах испытуемых, разделенных по признаку пола, а также между смежными классами.
Экспериментально выявлена общая для глухих и слышащих испытуемых тенденция к увеличению с годами обучения количественных показателей устойчивости внимания.
Данные в исследованиях с "буквенной" и "цифровой" корректурами свидетельствуют о некотором запаздывании развития скорости слежения у глухих учащихся в младшем школьном возрасте. Однако эти различия статистически (p<0,1) не существенны.
Иная картина наблюдается у глухих учащихся в опытах с "фигурной" корректурой. На протяжении рассматриваемого периода обучения количество просмотренных глухими учащимися знаков несколько выше, чем у слышащих. Успешность работы глухих в этом случае связана с характером предъявляемых объектов и свидетельствует о преимуществе глухих в установлении комплекса информативных признаков объектов, содержащихся в "фигурной" таблице. Очевидно, визуальный анализатор глухих приспосабливается к более быстрому и адеква