Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?ть работы в опытах, направленных на изучение устойчивости внимания
№ П\ПОсновная серияКонтрольная серияКол-во знаковКол-во ошибокКол-во знаковКол-во ошибок1200-31332324135223380102273428752986522371745620062941371757227158207429413Среднее 25052727,5
Таблица 17
Влияние установки на качество работы в опытах, направленных на изучение устойчивости внимания
№ П\ПОсновная серияКонтрольная серияКол-во знаковКол-во ошибокКол-во знаковКол-во ошибок13135315123572328332552328343241315-540083271622372002728010260282875312792074249-10200617221117571648Среднее 2755,22702,6
Целевая установка на улучшение качества (табл.17) работы приводит к значительному сокращению числа допущенных ошибок. Среднее число ошибок в этой серии опытов сокращается в 2 раза и достигает в среднем 2,6. Однако и в данном случае у двоих испытуемых (8 и II) зафиксировано увеличение количества ошибок,
При этом у некоторых испытуемых (8) увеличение числа ошибок сопровождалось увеличением числа просмотренных знаков (на 25 знаков). Важно отметить, что у всех испытуемых, как правило, не снижался темп работы. На фоне улучшения качественных результатов объем выполненной работы оставался на прежнем уровне и составил в среднем 275-277 знаков.
Таким образом, целевая установка, направленная на улучшение качества работы, интенсифицировала всю деятельность в целом.
Таблица 18
Влияние установки на скорость работы в опытах, направленных на изучение переключения внимания
№ П\ПОсновная серияКонтрольная серияКол-во знаковКол-во ошибокКол-во знаковКол-во ошибок18741603221710242931341521664172141685512081204613916239247148131671181931223424Среднее 1511119310,75
Во второй серии опытов изучалось влияние установки на качественные и количественные характеристики внимания при переключении на новые объекты.
Установка на увеличение скорости слежения (табл.18) при переключении внимания положительно отразилась, как и в опытах по изучению устойчивости внимания, на конечных результатах испытуемых. В основных опытах среднее количество просмотренных знаков составило 151 знак.
В результате влияния установки скорость работы значительно возросла, и увеличение в среднем составило 42 знака. Нужно, однако, отметить, что у двоих испытуемых (4 и 5) не прослеживалось явного влияния установки на увеличение скорости восприятия. Вместе с тем видно, что количество допущенных ошибок у этих учеников значительно уменьшилось.
При переключении внимания с установкой на увеличение скорости у большинства испытуемых сокращается число допущенных ошибок. Исключение составили двое испытуемых 2 класса (6 и 8), которые в два раза увеличили количество допущенных ими ошибок. Их качественные показатели отрицательно отразились на общегрупповых средних результатах. Видимо, индивидуальный стиль работы, сложившийся у этих испытуемых, их индивидуальные особенности таковы, что подобного рода дополнительные установки скорее для них нежелательный, чем положительный фактор. Этими особенностями указанные двое испытуемые отличаются от других учащихся, составляющих большинство группы. Аналогичные явления можно наблюдать в педагогической практике.
Таблица 19
Влияние установки на качество работы в опытах на переключение внимания
№ П\ПОсновная серияКонтрольная серияКол-во знаковКол-во ошибокКол-во знаковКол-во ошибок121730154221801927333160913194217102019513171936612081324713415161781721416829193122032101481696311148131275Среднее 165141674,7
Следует подчеркнуть, что установка на улучшение качества внимания (табл. 19) при его переключении вызвала у всех испытуемых снижение числа ошибок. Среднее число неправильно выполненных действий упало с 14 до 4,7, т.е. снизилось почти в 3 раза.
Интересно, что улучшение качественных результатов протекает при той же самой скорости деятельности, т.е. объем выполненной работы оставался на том же самом уровне, что и в основном эксперименте. Эти же наблюдения были сделаны и в исследованиях, направленных на изучение устойчивости внимания, что особенно свидетельствует о положительном влиянии установки. При этом важно отметить, что во II серии опытов число объектов, подлежащих выделению, было гораздо больше, чем в I серии и сама деятельность являлась более сложной.
Таким образом, результаты опытов с целевой установкой показали ее позитивную роль на обеспечение выполнения всей деятельности: у испытуемых наблюдается как общий рост количественных, так и улучшение качественных результатов устойчивости и переключения внимания. Причем установка на улучшение качества деятельности приводит, по нашим данным, к заметно лучшим результатам по всему комплексу показателей. При этом улучшается не только селективность внимания, но и такой общий показатель внимания как его продуктивность.
Заключение
Итог исследования особенностей развития произвольного внимания у глухих учащихся может быть сведен к следующим положениям.
В последнее время в школах для глухих детей создается новая система обучения, предусматривающая решение проблемы среднего образования для данного контингента учащихся. В исследованиях, посвященных специальной педагогике и психологии, в широком объеме разрабатываются новые методы и приемы обучения, направленные на повышение эффективности усвоения знаний глухими учащимися. Для совершенствования системы образования глухих детей актуальным является поиск резервов их психического развития и путей наиболее эффективного использования этих резервов в учебно-воспитательном процессе.
Одной из основных характеристик активности психической деятельности шко