Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?. Полученные результаты, прежде всего, показывают, что в заданиях, направленных на изучение переключения внимания, глухие школьники допускают ошибки чаще, чем их слышащие сверстники. Так, в опытах с "буквенной" корректурой разница в числе допущенных ошибок составила в 1 классе 2,2 ошибки, во 2 классе - 3,7, в 3 классе - 2,6. В "цифровой" корректуре соответственно: 2,1; 3,1; 4,3. В "фигурной" корректуре во всех школьных классах наблюдаются различия в показателях, отражающие точность выполняемой работы. Эти различия составили во 2 классе 1,4 ошибки, в 3 классе - 2,6. Исключением явились глухие школьники 1 класса, где на каждого ученика приходились в среднем на одну ошибку меньше по сравнению со слышащими детьми тех же лет обучения.
Другой факт, отражающий особенности процесса переключения внимания у глухих учащихся, выявляется при сопоставлении различий в числе допущенных ошибок в I и П сериях опытов. Результаты проведенного анализа показали, что переключение внимания приводит к увеличению различий в количестве допущенных ошибок между глухими и слышащими испытуемыми.
Результаты эксперимента показали, что процесс переключения внимания приводит к снижению объема выполненной работы. Для выяснения закономерностей этого процесса мы iитали необходимым проследить динамику внимания в течение самого эксперимента, включая I и II серии. Анализ произведен по количеству просмотренных знаков и числу допущенных ошибок в каждую минуту опыта.
Распределение показателей I и II серии опытов по трем видам корректур представлены на гистограммах (рис.7, 8,9).
Показатели гистограмм служат, на наш взгляд, подтверждением процесса переключения внимания о двух моментах прохождения процесса переключения внимания: завершения создания модели на основе усвоения инструкции (I) и реализация модели в действии (2).
Рисунок 7
Гистограмма распределения показателей устойчивости и переключения внимания в опытах с "буквенной" корректурой
Рисунок 8
Гистограмма распределения показателей устойчивости и переключения внимания в опытах с "буквенной" корректурой
Рисунок 9
Гистограмма распределения показателей устойчивости и переключения внимания в опытах с фигурной" корректурой
Как видно из гистограммы (8 и 9), первая минута I и II серии опытов с "цифровой" и "фигурной" корректурами характеризуется меньшим по сравнению со второй минутой объемом выполненной работы и большим количеством допущенных ошибок. Очевидно, на этом этапе происходит момент переключения, т.е. идет процесс окончательного формирования модели в действии путем анализа и сопоставления исходной информации с моделью.
Вторая минута I и II серии характеризуется качественными изменениями процесса внимания: идет активный процесс выполнения условий инструкции. В результате наблюдается тенденция к увеличению числа просматриваемых знаков и уменьшению числа допущенных ошибок.
Поскольку от качественности модели зависит последующая деятельность испытуемых, и, более того, она предопределяет и эффективность школьного обучения, представляется важным остановиться на отдельных ее характерных особенностей становления в процессе проведения с глухими школьниками опытов.
Во-первых, уже на этапе формирования модели, связанной с переключением внимания, наблюдается активный анализ предложенных условий инструкции, а именно: сопоставление и торможение предшествующей модели, с выделением и перекодированием ее ключевых моментов. Как мы уже отмечали выше, усвоение инструкций и создание на ее основе в I-ой серии опытов модели сопровождается у глухих учащихся дактилированием, проговариванием, имитацией предстоящих действий с объектами внимания (подчеркнуть, вычеркнуть, обвести). Процесс усвоения инструкции относительно выполнения заданий, связанных с опытами на переключение внимания также сопровождается подобными действиями: дактилированием, проговариванием и т.п. Однако, наибольшие трудности глухие учащиеся испытывали при соотнесении объекта внимания (например, цифры 3, 8,5) и того действия, которое нужно было с ним совершить (подчеркнуть, вычеркнуть и обвести). Процесс создания модели сопровождался в этой серии опытов постоянной корректировкой совершаемых самими испытуемыми действий"
Во-вторых, реализация модели, осуществляемой посредством переключения внимания на новый вид деятельности, характеризуется рядом особенностей, обусловленных как степеныо сложности предшествующего задания, так и его тормозящим влиянием на выполнение нового задания.
В "цифровых" и "фигурных" корректурах менялись объекты внимания, тогда как способы действия сохранялись прежними. Это дает основание предполагать, что в опытах с "буквенной" корректурой происходило слияние новой модели, способов действия с ним и с моделью I серии. Индивидуальный анализ результатов деятельности глухих третьеклассников показал, что в опытах, именно на первой минуте работы с "цифровой" и "фигурной" корректурами, наблюдаются ошибки, исправления, которые содержат отчетливые следы влияния условий предшествующей деятельности. Внешне это проявлялось следующим образом. Некоторые учащиеся после успешного усвоения инструкции для выполнения экспериментов с переключением внимания испытывали заметные трудности в самом моменте переключения. Эти учащиеся жаловались на то, что они забыли полностью или частично инструкцию и не в состоян?/p>