Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
?и ее вспомнить и выполнить. Другие испытуемые как будто бы не испытывали особых трудностей в момент переключения внимания, а no-существу начинали выполнять задание, предназначенное для I серии опытов. Кроме того, наблюдались случаи, когда испытуемые совмещали выполнение условий I и II серии опытов. При этом у некоторых из них после первого этапа работы (просматривание строк теста) наблюдались исправления допущенных ошибок.
В опытах с "буквенной" корректурой особенно отчетливо было видно, как тормозящее влияние предыдущей серии отражается на процессе, научения. На первом этапе переключения внимания не все школьники оказывались в состоянии производить адекватную селекцию указанных им сигналов. Некоторые испытуемые продолжали механически выполнять условия I серии опытов, хотя, видимо, подразумевали правильное выполнение нового задания. В результате первые минуты опытов дали по сравнению со вторыми минутами большее количество просмотренных знаков, но и большее количество допущенных ошибок. Этап научения проявлялся в умении "увидеть" необходимые объекты и правильно их отметить. Это приводило, в конечном iете, к определенному уменьшению числа просмотренных знаков и, вместе с тем, к уменьшению числа допущенных ошибок.
Таким образом, предпринятое нами исследование позволяет утверждать, что переключение внимания в значительной большей степени, чем устойчивость, находится в прямой зависимости от объективных трудностей предшествующей и предстоящей деятельности, а также от индивидуальных особенностей самого субъекта.
Различия в структуре взаимосвязей в трех видах корректурных таблиц зависят от характера переключения. При проведении опытов с "цифровыми" и "фигурными" тестами переключение внимания предусматривало лишь (смену объектов). Действия по отношению к объектам оставались прежними. Видимо, это обстоятельство способствовало тому, что коэффициент корреляции в этих случаях оказался самым высоким.
Таблица 15
Коэффициенты корреляции между количеством просмотренных знаков и качеством работы в опытах с переключением внимания
Корректурные тестыНачальные классы шк. глухихНачальные классы шк. слышащихБуквы 0,62-0,03Цифры 0, 19-0,05Фигуры 0,26-0,12
Не менее важным является вопрос о взаимосвязи количественных показателей (число просмотренных знаков) переключения внимания с показателями качества (число ошибок).
В таблице 18 приводятся данные корреляционных связей у глухих и слышащих испытуемых по трем корректурным таблицам. Из этих показателей видно, что корреляции в целом невысокие или отсутствуют вообще. Следовательно, между объемом работы и количеством допущенных ошибок не выявляется отчетливо выраженной связи. Очевидно, качество работы в большей мере зависит от индивидуальных особенностей внимания испытуемого. Несомненный интерес представляет возрастная динамика распределения показателей "качества" работы. Таблицы 12, 13, 14 свидетельствуют, что постепенного и непрерывного увеличения или уменьшения этих показателей с годами обучения не наблюдается. Кроме того, следует заметить, что процесс переключения внимания отрицательно сказывается у всех испытуемых на общих показателях качества работы. Так, при сравнении показателей "качества" работы I и II серии опытов обнаружено, что в заданиях предусматривающих выполнение тестов с переключением внимания, как у глухих, так и у слышащих учащихся повышается число ошибок. Однако у слышащих снижение "качества" происходит значительно меньше.
2.2.3 Индивидуальные особенности переключения внимания глухих учащихся
Индивидуальные особенности переключения внимания исследовались по тем же критериям, что и устойчивость внимания: по признаку пола и коэффициенту вариативности.
Индивидуальные особенности переключения внимания по признаку пола выявлялись путем сравнения среднеарифметических показателей количества просмотренных знаков и допущенных при этом ошибок (в переiете на 200 знаков). Такое сравнение проводилось по трем видам корректурных таблиц.
Сравнение показало, что у глухих учащихся так же, как и у слышащих между мальчиками и девочками наблюдаются лишь некоторые различия в показателях переключения внимания. Даже детальное рассмотрение количественных и качественных результатов не позволило обнаружить определенную тенденцию в распределении этих показателей между мальчиками и девочками. Наблюдаемые при этом различия не являются статистически значимыми (t=0,90; t=0,85; t=0,78).
Таким образом, данные, характеризующие переключение внимания по признаку пола, не существенны и не отличаются от соответствующих данных, определяющих по этому же признаку устойчивость внимания у глухих детей и подробно описанных нами выше.
Одной из характеристик индивидуальных особенностей переключения внимания являются коэффициенты вариативности числа просмотренных знаков и допущенных ошибок. Как видно из таблиц 12, 13, 14 у глухих и слышащих испытуемых в период начального обучения коэффициенты вариативности претерпевают существенные изменения. С возрастом испытуемых, по мере увеличения числа просмотренных ими знаков, уменьшаются коэффициенты вариативности, т.е. наблюдается сглаживание индивидуальных различий внимания при его переключении. Коэффициент вариативности индивидуальных различий у глухих учащихся в "цифровой" корректуре не изменяется 32%, в "фигурных" с 29% до 23%, "буквенной" с 26% до 25%. У слышащих школьников соответств