Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
енно: с 29% до 25%, с 31% до 23%, с 34% до 24%.
К числу специфических особенностей, связанных с переключением внимания и отличающих их от тех, которые были получены в серии экспериментов, где изучалась устойчивость внимания, можно отнести, прежде всего, снижение скорости переработки информации, и увеличение тем самым индивидуальных различий испытуемых. Так, при сравнении таблиц 1, 2, 3, отражающих результаты опытов по исследованию устойчивости внимания, и таблиц 12, 13 и 14, где приведены данные переключения внимания, видна разница между коэффициентами вариативности в указанных опытах.
На примере "буквенной" корректуры рассмотрим влияние переключения внимания на результаты работы глухих и слышащих учащихся. Средний объем, выполненный работы составил в 1-ой серии опытов у глухих учащихся 1 класса 170 знаков. При этом коэффициенты вариативности достигал 20%. Во II серии опытов скорость слежения в этих классах падала до 133 знаков и коэффициенты вариативности увеличивались до 26%. У слышащих испытуемых были получены следующие результаты: 1 класс - объем выполненной работы в I серии опытов - 174 знака, коэффициент вариативности - 24%, во II серии - объем работы равнялся 109 знакам, коэффициент вариативности - 34%. Аналогичная картина наблюдается и в опытах с "цифровой" и "фигурной" корректурами.
Другим показателем, характеризующим индивидуальные особенности переключения внимания учащихся, являются коэффициенты вариативности числа допущенных ошибок. Как уже отмечалось, переключение внимания влечет за собой значительное увеличение числа допущенных ошибок у глухих и слышащих испытуемых. По общему количеству допущенных ошибок глухие школьники превосходили слышащих сверстников.
Сравнение коэффициентов вариативности I и II серии опытов, прежде всего, показало, что переключение внимания приводит к значительному увеличению индивидуальных различий у большинства глухих и слышащих учащихся. Лишь у части испытуемых наблюдается снижение коэффициентов вариативности. Это еще раз, на наш взгляд, указывает на наличие определенных индивидуальных особенностей у испытуемых, проявляющихся при переключении их внимания.
Результаты работы, связанные с выполнением задания на переключение внимания, во многом зависят от условий и характера предлагаемой деятельности.
2.3 Способы повышения эффективности внимания глухих учащихся
Известно, что внимание учащихся является одним из существенных факторов, определяющих успешность обучения. В связи с этим понятны усилия психологов и педагогов, направленные на повышение эффективности произвольного внимания учеников в процессе школьного обучения и в частности, на выработку навыков достаточно длительного поддержания внимания в состоянии, которое обеспечивало бы адекватное выполнение соответствующего вида деятельности.
В исследованиях Н.Ф. Добрынина, Б.Г. Ананьева, И.В. Страхова и др. проблема воспитания внимания решается преимущественно на основе понимания внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности индивида. Воспитывать внимание рекомендуется этими авторами посредством воспитания личности в целом. Большое место в этих рекомендациях занимают вопросы, связанные с формированием интересов, развития познавательной деятельности школьника. Особо выделено воспитание таких черт личности как чувство ответственности, умение ставить и реализовывать полезные для общества цели деятельности. Наряду с этим рекомендуется развивать внимание учащихся посредством общей организации процесса обучения и воспитания.
Необходимо рассматривать также и некоторые частные факторы, влияющие на формирование внимания школьников. К таким факторам можно отнести общую организацию урока, укрепление дисциплины, чувство ответственности и др. Степень развития внимания учащихся мы рекомендуем учитывать в процессе проведения школьного урока. Внимание зависит от способов организации отдельных моментов урока: это темп всего урока, от методов и форм опроса и объяснения нового материала. При этом необходимо рассмотреть и сами педагогические приемы, от которых зависит активность непроизвольного и произвольного внимания учащихся.
П.Я. Гальперина говорил о том, что внимание рассматривается как форма психической деятельности и представляет собой действие контроля, доведенного до уровня "идеального" и автоматизированного действия. Такое понимание природы внимания ставит вопрос о возможностях его специального целенаправленного воспитания, т.е. в данном случае можно говорить о формировании внимания.
Невнимательность школьников связана преимущественно с неполноценным формированием функции контроля в условиях, когда эта функция складывается стихийно. Как всякое автоматизированное умственное действие, действие контроля должно формироваться поэтапно. На первом этапе испытуемым необходимо задать полную ориентировочную основу действия, которым нужно было овладеть. Формирование функции контроля, т.е. переход с одного этапа на другой, осуществляется таким же образом, как и при формировании других умственных действий.
Важным моментом в воспитании внимания учащихся является организация работы учителей (высокое мастерство и качество преподавания и др.).
Наконец, существует еще одна концепция воспитания внимания, имеющая особое значение. Эта концепция сформулирована в рамках теории установки
(Д.Н. Узнадзе). В настоящее время эта концепция продолжает разрабат?/p>