Особенности развития произвольного внимания глухих учащихся начальной школы
Дипломная работа - Педагогика
Другие дипломы по предмету Педагогика
можно объяснить условиями выработки навыка переключения внимания. Объяснение этих результатов связано с мотивацией. У слышащих детей мы замечали падение интереса к заполнению "фигурной" корректуры. Как показали наблюдения за глухими испытуемыми, именно работа с "фигурной" корректурой им казалась наиболее доступной, и они могли в данном случае лучше проявить свои возможности. У слышащих испытуемых заинтересованность при заполнении "фигурной" корректуры была выражена существенно меньше.
Характеристика динамики переключения внимания требует сопоставления результатов II серии с данными I серии опытов. При рассмотрении динамики устойчивости и переключения внимания ясно видно, что процесс переключения ведет к уменьшению скорости слежения у глухих и слышащих испытуемых. Сравнение этих показателей обнаружило ряд закономерностей. Как видно из таблиц 1, 2, 3, 12, 13, 14, со сменой содержания задания или вводом дифференцированного раздражителя резко падает скорость слежения. Наиболее отчетливо это проявилось в опытах с "буквенной" корректурой, где использовался дифференцированный раздражитель. Переключение внимания в данном случае стало для глухих и слышащих испытуемых более трудным заданием, чем в опытах, где использовалась простая смена задания ("цифровая" и "фигурная" корректуры). В то же время у слышащих учащихся разница между показателями устойчивости внимания и его переключением оказалась несколько меньше, чем у глухих школьников. Данное обстоятельство позволяет говорить о более быстром включении слышащих учащихся в новый вид деятельности.
Следует еще раз заметить, что показатели устойчивости внимания и его переключения у глухих учащихся оказались бы еще ниже, если бы условия опыта по времени и способу усвоения инструкции и для глухих и для слышащих испытуемых были одинаковыми. Длительность периода вхождения в существо инструкции, достаточное количество корректирующих проб помогли глухим детям улучшить свои показатели.
2.2.2 Качественная характеристика переключения внимания глухих учащихся
В целях выявления особенностей процесса переключения внимания у глухих школьников был произведен анализ результатов опытов по числу просмотренных знаков и по показателям "качества".
В таблицах 12, 13, 14 приводятся данные анализа корректур по числу допущенных ошибок в переiете на 200 просмотренных знаков и по показателям "качества". Приведенный материал свидетельствует, что в каждой группе у глухих и слышащих учащихся переключение внимания характеризуется разным уровнем развития. Вместе с тем, анализ полученных результатов исследования показал наличие общей тенденции в распределении ошибок в опытах с переключением внимания. Установление, что с годами обучения при увеличении числа просмотренных знаков одновременно наблюдается уменьшение числа допущенных ошибок. Количество ошибок у глухих испытуемых к концу младшего школьного возраста сокращается в среднем в опытах с "цифровой" корректурой на 1,1 ошибки, в "буквенной" - на 0,5 ошибки и лишь в "фигурной" корректуре количество ошибок увеличивается - на 3,4. У слышащих испытуемых этот показатель уменьшается в "цифровой" корректуре на 3,3 ошибок, в "буквенной" - на 0,9 ошибок и в "фигурной" - на 1,2.
При этом, как уже отмечалось выше, процесс переключения внимания приводит к снижению по сравнению с I-ой серией опытов объема переработанной информации и увеличению числа допущенных ошибок, как у глухих, так и у слышащих испытуемых. Количество ошибок во II серии опытов у глухих школьников в "буквенной" корректуре увеличивается в 1 классе на 4,5 ошибки, во 2 классе на 5,7 ошибки, в 3 классе - на 6,5. В "цифровой" корректуре соответственно на б,7; 7,0; 7,0. В "фигурной" корректуре на 1,7; 4,4; 3,9.
У слышащих учащихся различия в результатах I и II серий распределялись следующим образом: в "буквенной" корректуре в 1 классе количество ошибок увеличивается на 5,4; во 2 классе - на 6,3; в 3 классе - на 6,2. В "цифровой" корректуре соответственно на 6,1; 5,6; 3,2. В "фигурной" - на 3,0; 3,8; 3,6.
Из приведенных данных можно сделать заключение о динамике развития переключения внимания у глухих и слышащих испытуемых: с годами обучения не только снижается количество допущенных ошибок, но и сокращается различия в результатах I и II серий опытов. Очевидно, с годами обучения у глухих и слышащих учащихся процесс вхождения в новые условия происходят интенсивнее. Необходимо, однако, отметить, что у слышащих учащихся этот процесс наступает несколько раньше. Кроме того, у слышащих испытуемых наблюдается постепенное уменьшение разницы в количестве допущенных ошибок в опытах, характеризующих состояние устойчивости и переключения внимания. В "буквенной" и "фигурной" корректурах наиболее отчетливо этот процесс проявляется в 3 классе, а в опытах с "цифровой" он наступает несколько раньше - во 2 классе.
У глухих учащихся постепенного уменьшения различий между показателями устойчивости и переключения внимания не наблюдается. Вероятно, в опытах с глухими школьниками имеют место трудности осуществления процесса переключения внимания, которые зависят как от объективных причин (сложности самого задания), так и от субъективных особенностей испытуемых (отсутствие слухового анализатора).
С целью выяснения своеобразия развития процесса переключения внимания у глухих школьников были сопоставлены результаты опытов глухих и слышащих испытуемы?/p>