Geum.ru

Дипломная работа по предмету Социология

  • 221. Проблемы и перспективы развития социальных отношений в современной России
    Дипломы Социология
  • 222. Проблемы и перспективы социального прогнозирования информационных компаний
    Дипломы Социология
  • 223. Проблемы и перспективы социальной работы с молодыми семьями в сельской местности
    Дипломы Социология
  • 224. Проблемы интеллектуальной миграции в России и пути их решения
    Дипломы Социология

    Высокий уровень обеспеченности ресурсами вторая черта, отличающая большинство университетов мирового класса. Эти университеты могут позволить себе огромные затраты на содержание и эксплуатацию наукоемких университетских комплексов. Университеты имеют три основных источника финансирования: государственное для покрытия текущих расходов и расходов на научную деятельность; доходы, образующиеся за счет привлечения университетами частного капитала и средств, передаваемых в дар университетам; плата за обучение.В Европе государственные средства основной источник финансирования, в США, наоборот, среди 20 лучших университетов только два (Университет штата Мичиган и Беркли) являются государственными. Лучшие университеты Великобритании получают солидную поддержку от частных инвестиционных фондов и в последние годы повышают плату за обучение, Канадские первые по доходам от научно-исследовательской деятельности. Процветающие частные университеты есть только в США и Японии. Их прочная финансовая база формируется за счет привлечения частного капитала и успешной конкуренции преподавателей за государственное финансирование научной деятельности. Из спонсорских средств и заработков создаются фонды целевого капитала, доходы от которого используются для финансирования новых проектов. К 2006 году фонд Гарвардского университета составил почти 30 млрд. долларов, Йельского 18, Стэнфорда 14. Национальный университет Сингапура, ставший частной корпорацией в 2006 году, создал фонд из привлеченного капитала в размере 774 млн. долларов, сегодня он богаче любого британского университета, за исключением Кембриджа и Оксфорда.

  • 225. Проблемы распространения наркомании в Красноярске
    Дипломы Социология

     

    1. Краевая целевая программа "Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 1997-1998 годы", постановление администрации от 9 апреля 1997. № 192-П.
    2. Краевая целевая программа "Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2001-2003 г.", закон Красноярского края от 2 ноября 2000. № 12- 972.
    3. Белогуров С. Б. Популярно о наркотиках и наркоманиях. Книга для всех. СПб.; М.: "Невский диалект" - "Издательство Беном", 1999.
    4. Бобнева М.И. Социальные проблемы и регулирование поведения. М. Наука, 1978. с.51
    5. Большая Советская Энциклопедия. М.:"Советская Энциклопедия", 1974 г
    6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М: Мысль, 1988
    7. Гезмет М.Н. Сотня детей - наркоманов // Вопросы наркомании. 1996
    8. Гроф С. За пределами мозга. М: "Соцветие", 1992. 336 с.
    9. Дюндик Н.Н., Лопатин В.В. Факты о наркотиках, наркомании и токсикомании. Красноярск: "Универс", 1998, 28 с.
    10. Исаев М.Ю., Кубасов В.А. Возможности психотерапии во вторичной профилактики опийной и гашишной наркомании // Материалы 1-й городской конференции "Проблемы профилактики наркозависимости". Красноярск, 2000 , с. 103
    11. Коломеец Н.А. Об этиологических факторах наркомании // Вопросы наркомании. 1989. №1 с. 34-46.
    12. Коробкина З.В. У опасной черты. М: Мысль, 1991. с 34-45
    13. Кубасов В. А. Профилактика наркомании. Некоторые предложения по профилактике наркомании// Материалы 1-й городской конференции "Проблемы профилактики наркозависимости". Красноярск, 2000.
    14. Кутанин М.П. Хронический кокаинизм. М: Мысль 1975.
    15. Коростинова Т.М. Бедным богатую страну не построить. // "Аргументы и Факты" №10 2000.
    16. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. М: Просвещение
    17. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. Л: Медицина
    18. Немов Р.С. Психология. М: Владос, 1999. 686 с.
    19. Популярная медицинская энциклопедия// гл. ред. Б. В. Петровский. М.:"Советская Энциклопедия",1979 с. 393-394.
    20. Психологический словарь.М.:"Педогогика пресс", 1999 с. 215.
    21. Пятницкая И.Н., Николаева Л. П. Основные принципы воспитательно - профилактического воздействия на потребителей нарко-токсических средств// За здоровый образ жизни (борьба с социальными болезнями)/под. ред. Левина Б.М. М.: Институт социологии АН СССР, 1991, с. 102-116
    22. Словарь иностранных слов. М. 1985 с. 352.
    23. Словарь русского языка. М.:"Издательство Русский язык", 1982 с.383.
    24. Социальная дезадоптация личности, нарушения поведения у детей и подростков. М: Гроаль, 1996 с.287
    25. Чудновский В.С., Чистяков И.Ф. Основы психиатрии. Ростов-на- Дону: "Феникс", 1987. 448 с.
    26. Шабанов П.Д., Штокельберг О.Ю., Наркомании, патопсихология, клиника, реабилитация. СП б "Лань", 2000. 368 с.
    27. Энциклопедия социальной работы.В 3т. М.,1993. Т.2. c.105
  • 226. Проблемы социализации ребенка в детском саду
    Дипломы Социология
  • 227. Проблемы социальной защиты населения (на примере Управления социальной защиты населения Администрации Таймырского Долгано-Ненецкого муниципального района)
    Дипломы Социология
  • 228. Проблемы толерантности в современном обществе
    Дипломы Социология
  • 229. Проблемы трудоустройства молодых специалистов после окончания ВУЗа
    Дипломы Социология

    В условиях трудодефицитной советской экономики занятость была гарантирована, а одним из приоритетов молодежной политики было создание благоприятных условий для вовлечения молодежи в производство, повышение квалификации, возможности сочетания работы с учебой. С переходом к рыночным отношениям государство отказалось от принципа патернализма, господствовавшего по отношению к молодежи, когда она рассматривалась как привилегированная группа в составе трудовых ресурсов, на профессиональное формирование которой общество рассчитывало, как на основную рабочую силу в будущем. В наше время государство, с одной стороны, устранилось от комплексного решения вопросов регулирования занятости молодежи, с другой стороны, ограничилось преимущественно декларируемыми мерами, которые на практике зачастую не действуют (например, трудовое законодательство в последней его редакции). Без дополнительного стимулирования государством работодатели экономически не заинтересованы принимать на работу лиц, трудовой потенциал которых нуждается в значительном совершенствовании приобретенных профессиональных и коммуникативных навыков. Особенности молодежи как социально-демографической группы определяют ее невысокую конкурентоспособность на рынке труда и являются не привлекательными для работодателя. Понятно, что «недостатки» в качестве рабочей силы молодежи в значительной степени связаны с ее возрастом, и с течением лет в той или иной мере могут быть устранены. Однако в условиях неопределенности рыночной ситуации российские работодатели в подавляющем большинстве не хотят тратить время и средства на «взращивание» молодого работника в своем коллективе до состояния зрелого специалиста, а предпочитают нанимать уже сформировавшихся опытных специалистов.

  • 230. Проституция как социальное явление
    Дипломы Социология

    В 90-х годах было проведено исследование, цель которого -
    1 определение социального портрета проституции7. Использовались такие методики, как опрос и анкетирование проституток, сотрудников правоохранительных органов, врачей кожно-венерологических диспансеров. Была поставлена задача получить ответы о возрасте, образовании, месте рождения (городская или сельская местность), местность проживания (город, пригород, сельская местность), материальном, жилищном, социальном и семейном положении (наличие родителей, мужа, детей, других родственников), среде воспитания (семья, в том числе полная или нет, вне родительского дома), возрасте, с которого стала заниматься проституцией, причинах, побудивших к этому, месте, где обычно подыскивается клиент и т.п. От сотрудников правоохранительных органов стремились получить оценку эффективности, прежде всего, правовых мер по борьбе с этим явлением. У работников кожно-венерологических диспансеров выяснялись состояние и динамика венерологических заболеваний по отдельным категориям граждан. Было опрошено 98 проституток (из них - 42 валютные), 243 сотрудника правоохранительных органов, 121 медицинский работник. С учётом невысокой репрезентативности объёма исследования использовались данные других исследований, опубликованных в печати. Осуществлён выборочный контент - анализ более 750 статей по проблемам проституции. Результаты были такими: среди валютных проституток 69% - женщины до 30 лет. Из них: несовершеннолетних - 7%, 18 - 20-летних - 14%, 21 - 25-летних - 29%, 26 - 30-летних - 19%, старше 40 лет - 5%.Среди уличных и вокзальных проституток 68%, старше 30 лет. Из них: 35% - женщины 41-45 лет, 10% - 51-60 лет, несовершеннолетних - 13%. Около 65% валютных проституток имеют образование не ниже среднего, а 23% - высшее или незаконченное высшее. Только 15% вокзальных проституток имеют среднее образование. Подавляющее большинство (81%) из общего числа респонденток не состоят в браке, из них - 24% разведены, 2% - вдовы. Более половины вокзальных и иных низших категорий проституток не работают (52%). Служащих - 24%, рабочих - 10%, домохозяек - 8% , учащихся - 6%. Среди валютных проституток соотношение несколько другое: не работающие - 36%, служащие - 29%, рабочие - 23%, учащиеся - 9%, домохозяйки - 2%. Чаще всего среди проституток преобладают представительницы сферы обслуживания, а также студентки вузов, учащиеся техникумов и ПТУ, школьницы. Среди валютных проституток 75% проживают либо в отдельных, либо в коммунальных квартирах, не имеют жилья - 10%. Около 50% вокзальных проституток не имеют постоянного места жительства. У каждой пятой опрошенной из общего числа проституток семейный бюджет ниже определённого государством прожиточного уровня. Свыше половины (53%) проституток воспитывались в неполных семьях, либо вне родительского дома - 16% (детдом, родственники, знакомые). 22% ничего не сказали о
    своих родителях, 16% к ним равнодушны, 4% высказали своё презрение.

  • 231. Профессионализм социального работника как условие эффективной деятельности социальных служб
    Дипломы Социология

     

    1. Бернлер, Г. Теория социально-психологической работы (Библиотека социальной работы) / Г.Бернлер, Л.Юнссон. М.: РУ ВНИИМ, 1992. 342 с.
    2. Бочарова, В.Г. Теоретические ориентации практической социальной работы / В.Г.Бочарова // Психолого-педагогические проблемы социальной работы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.Н. Крыгиной и др. Магнитогорск: МаГУ, 2000. С.4-7.
    3. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации) / В.В.Василькова СПб.: Лань, 1999. 480 с.
    4. Василькова Ю.В. Социальная педагогика. М., 2000.
    5. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М., 2000.
    6. Гейтц, И.В. Гарантии, социальная защита и поддержка населения в Российской Федерации / И.В.Гейтц. М.: Дело и сервис, 2005. 640 с.
    7. Гонтмахер, Е. Эволюция системы социальной поддержки населения / Е.Гонтмахер, В.Трубин // Общество и экономика. 2000. №9-10. С.30-69.
    8. Григорьева, И.А. Теория и практика социальной работы: учебник / И.А.Григорьева, В.Н.Келасьев. СПб.: СПбГУ, 2004. 536 с.
    9. Гришанова, Н.А. Профессиональная подготовка социальных работников: новые подходы и тенденции / Н.А.Гришанова // Социальные технологии, исследования. 2005. №2. С.25-26.
    10. Гуслякова, Л.Г. Основы теории социальной работы: учеб. пособие / Г.Гуслякова, Е.И.Холостова. М.: Институт социальной работы, 1994. 187 с.
    11. Зайнышев, И.Г. Социальная работа как система гуманитарных знаний / И.Г.Зайнышев // Социальная работа: теория, технология, образование. 1996. №1. С.34-36.
    12. И.А.Зимняя // Социальная работа / под ред. И.А. Зимней. Вып. 5. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. 156 с.
    13. Касумов, Т.К. Социальные сети как структуры рациональной множественности / Т.К. Касумов // Отечественный журнал социальной работы. 2005. №4. С.4-13.
    14. Кононова, Л.И. Социальные и психолого-педагогические условия развития творческого потенциала человека в «ситуации социальной работы» / Л.И.Кононова // Отечественный журнал социальной работы. 2004. №2. С.4-7.
    15. Лаврененко, И.М. Социальная работа: проблемы, поиск решений (вопросы профессиональной деятельности социального работника) / И.М. Лаврененко // Российский журнал социальной работы. 1995. №2. С.55-60.
    16. Лексикон социальной работы: Учебное пособие / Гл. ред. С.М. Кибардина, Т. А. Поярова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - Вологда, 2005.
    17. Макарова, Л.Н. Роль социальной среды в когнитивном развитии личности / Л.Н.Макарова, Т.П.Дьячек // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: тез.докл. / под ред. Р.М. Куличенко. Тамбов, 1997. С.104-106.
    18. Мельников, В.П. История социальной работы в России: учеб. пособие / В.П.Мельников, Е.И. Холостова. М.: СТИ, 1998. 220 с.
    19. Мизио, Э. Система подготовки социальных работников в США / Э. Мизио, Р. Лугар // Актуальные проблемы подготовки кадров для социальной сферы на региональном уровне: Тез. докл. / под ред. Р.М. Куличенко. Тамбов, 1997. С.7-14.
    20. Никитин, В.А. Основные проблемы развития образования в области социальной работы / В.А.Никитин // Социальные технологии, исследования. 2004. №1. С.5-11.
    21. Никитин, В.А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов: учеб. пособие / В.А.Никитин. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. 236 с.
    22. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы / Отв. ред. М. Доэл и С. Шардлоу. М.: Аспект-Пресс, 1997. 223 с.
    23. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри. М.: Аспект-Пресс, 1996. 157 с.
    24. Основы социальной работы: учебник / Отв. ред П.Д. Павленок. М.: Инфра-М, 1997. 368 с.
    25. Основы социальной работы: учеб. пособие / под ред. Е.В.Ханжина. М.: Академия, 2001. 144 с.
    26. Павленок, П.Д. Системный подход в социальной работе / П.Д. Павленок //Отечественный журнал социальной работы. 2005. №2. С.8-16.
    27. Психология социальной работы: учеб. пособие / под ред. М.А. Гулиной. СПБ.: Питер, 2002. 352 с.
    28. Попов, В.Г. Эффективность социальной работы общий взгляд / В.Г.Попов // Российский журнал социальной работы. 1997. . №1. С.34-37.
    29. Семиков, А.Н. Проблема понимания в аспекте профессиональной деятельности социального работника / А.Н.Семиков // Российский журнал социальной работы. 1996. №1. С.90-93.
    30. Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1997. 424 с.
    31. Словарь-справочник по социальной геронтологии Самара: изд-во «Самарский университет», 2003, 208с.
    32. Сорвина, А.С. Специфика социальной работы с различными группами населения / А.С.Сорвина // Российский журнал социальной работы. 1995. №2. С.47-55.
    33. Социальная работа: российский энциклопедический словарь / под ред. В.И.Жукова. М.: Союз, 1997. 359 с.
    34. Социальная работа: теория и практика: учеб. пособие / под ред. Е.И. Холостовой, А.С. Сорвиной. М.: ИНФРА-М, 2001. 427 с.
    35. Социальная работа: учеб. пособие / под ред. В.И. Курбатова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 480 с.
    36. Теория и методика социальной работы: учеб. пособие в вопросах и ответах / под ред. А.М. Панова. М.: Институт социальной работы, 1996. 233 с.
    37. Теория социальной работы: учебник / под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юрист, 1998. 334 с.
    38. Топчий Л.В. Кадры социальных служб России. Т.20/ Сер. Энциклопедия социального образования/ Под общей редакцией В.И. Жукова. - М., 2000.
    39. Фирсов, М.В. Теория социальной работы: учеб. пособие / М.В.Фирсов, Е.Г.Студенова. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с.
    40. Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учебное пособие для вузов. Изд. 2-е доп. и испр. М.: Академический Проект, 2005. 512с.
    41. Холостова, Е.И. Социальная работа: учеб. пособие / Е.И. Холостова. М.: «Дашков и К», 2004. 692 с.
    42. Холостова, Е.И. Теория и методология исследования социальной работы / Е.И. Холостова // Отечественный журнал социальной работы. 2005. №2. С.4-7.
    43. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М., 1993.
    44. Царегородцева, Е.П. Мотивация в управлении социальной работой / Е.П. Царегородцева // Социологические аспекты образовательной и профессиональной деятельности: сб. науч. тр. / под ред. Л.Н. Алексейко и др. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. С.80-85.
    45. Черпухина Т.В., Михайлова С.И., Чуянов А.Ф. Эффективность социального обслуживания: критерии и показатели. Вологда: издательство «Русь» ВГПУ, 2005 42с.
    46. Шапиро, Б.Ю. Проблема целостного подхода в обучении социальной работе / Б.Ю.Шапиро // Образование в области социальной работы России / под ред. В.А. Галичина. М.: Моск. высш. шк. соц. и экон. наук, 1996. С.10-15.
    47. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272с.
  • 232. Профессионально важные качества социального работника
    Дипломы Социология

    Выполняя различные социальные роли, специалист социальной работы реализует следующие функции:

    • Образовательно-воспитательную специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых, содействует образовательной и воспитательной работе всех социальных институтов в зоне своего профессионального влияния: семьи, образовательных учреждений, трудовых коллективов, средств массовой информации, религиозных организаций и общественных объединений;
    • Диагностическую специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, условия его жизни, выявляет позитивные или негативные влияния, проблемы;
    • Организаторскую специалист организует ту или иную общественно ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адоптации, координирует деятельность подростковых и молодежных объединений, влияет на взаимодействие клиента с медицинскими, Образовательными, культурными, спортивными, правовыми учреждениями, общества и благотворительными организациями, обеспечивает реализацию планов, проектов и программ;
    • Прогностическую специалист участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально-педагогическую программу развития личности конкретного ребенка, схемы и алгоритмы решения конкретных социально-педагогических задач;
    • Профилактическую и социально-терапевтическую специалист участвует и приводит в действие социально-правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний, организует социально-терапевтическую помощь нуждающимся, обеспечивает защиту прав человека в обществе, оказывает помощь подросткам и молодежи в период социального и профессионального самоопределения;
    • Организационно-коммуникативную специалист способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личные контакты, сосредоточивает информацию и налаживает взаимодействие между различными социальными институтами в их работе с клиентом;
    • Охранно-защитную специалист использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов, содействует применению мер социального принуждения и юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на клиента;
    • Посредническую специалист осуществляет связи между семьей, образовательными учреждениями, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.
  • 233. Профессиональное становление социолога (на примере творческого пути Г.В. Осипова)
    Дипломы Социология

    Нельзя не упомянуть и о таком значительном этапе развития социологии 60-х годов, как создание Осиповым совместно с академиком А.М. Румянцевым самостоятельного академического института на базе руководимого им некогда Отдела конкретных социологических исследований. Сам Осипов дает следующую оценку данному событию: "Это был очень нелегкий этап в борьбе за социологию. И весьма драматичный". Институт, возможно, и не был бы никогда создан, если бы не заинтересованность советской партократии: необходимо было взять под контроль зарождающееся социологическое движение. Еще одной целью правящей элиты было использование науки с точки зрения подкрепления фактами курса партии, решений съездов, обоснования лозунгов, которые выдвигались ЦК. Создание открытого института, как предполагалось тогда, должно было положить начало возрождению социологической науки, но оказалось - наоборот. Ученым стали диктовать, как они должны были освещать процессы развития советского общества (выявлять положительное и не говорить о негативном). Посредством института пытались, по существу, провести идею о том, что социология не является самостоятельной наукой (а сам ИКСИ - институт по прикладным проблемам).

  • 234. Профессиональные экспектации современной российской молодежи
    Дипломы Социология
  • 235. Профилактика девиантного и асоциального поведения молодежи
    Дипломы Социология

    В последнее десятилетие прошлого века в нашей стране наблюдались высокие темпы роста числа больных наркоманией. Согласно данным Госкомстата России, наиболее интенсивный рост наркотизации населения отмечался в 1995-1999 годах. Количество больных наркоманией, состоящих под диспансерным наблюдением, на конец 2001 года составило 317,2 тысячи человек, что почти в 5 раз больше, чем в 1995 году (64,9 тыс. человек). По данным Министерства здравоохранения России, в 2002 году этот показатель увеличился на 1,8% и достиг 323 тысячи человек. Хотя среди потребителей основную группу по-прежнему составляют лица в возрасте 18-39 лет (80%), к потреблению наркотических средств активно привлекаются дети и подростки. Уровень учтенной заболеваемости наркоманией у подростков с 1991 по 2000 год увеличился в 11 раз и достиг своего максимального значения - 124 больных на 100 тысяч подросткового населения. По состоянию на декабрь 2002 года на учете в наркологической службе состояли 9 тысяч подростков в возрасте до 14 лет с диагнозом наркозависимость и еще 16 тысяч - на профилактическом учете. Распространение и применение ПАВ среди молодежи представляет большую опасность, так как в детском и подростковом возрасте происходит формирование личности, становление характера. От того, как сложится этот период жизни человека, в значительной степени зависит вся его дальнейшая жизнь. Организм несовершеннолетнего обладает повышенной чувствительностью к негативному воздействию наркотиков, алкоголя и табака. Наступающие вследствие потребления вышеперечисленного вызывает повреждения головного мозга и внутренних органов, что часто приводит к формированию трудноизлечимых заболеваний. Отмечается увеличение объема медико-социальных последствий наркомании и токсикомании. О темпах наркотизации свидетельствуют, в частности, данные о молодежи допризывного возраста. С 1995 по 2000 год число лиц, освобожденных от призыва на военную службу в связи с заболеванием наркоманией, выросло - с 4,7 тысяч до 20,9 тысяч человек. Количество злоупотребляющих наркотическими средствами, за период от постановки на воинский учет до призыва на военную службу, увеличилось в 6,5 раза.

  • 236. Профилактика насилия над детьми в семье
    Дипломы Социология

    Вывод: Вопрос о причинах насилия до сих пор остается спорным. Исследователи различных школ и направлений науки изучали и расширяли представления о насилии и агрессии, их причинах и формах проявления. Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности истоков насилия и агрессии. Старейшая из них, теория инстинкта, рассматривает насильственное поведение как врожденное. Фрейд, самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что насилие берет начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, насилие - это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и целенаправленный на внешние объекты. Теории побуждения предполагают, что источником насилия является, в первую очередь, вызываемой внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теории этого направления пользуется теории фрустрации - агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к насилию. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает, какие - то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако, и в этом случае побуждение остается и может вести к насильственным действиям, хотя при этом они будут направлены не на истинного фрустатора, а на другие объекты, по отношению к которым действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. И последнее теоретическое направление, рассматривает насилие, прежде всего как явление социальное, а именно как форму поведения, усвоенного в процессе социального научения. В соответствии с этой теорий глубокое понимание насилия может быть достигнуто только при обращении пристального внимания на то, каким путем агрессивная модель проведения была усвоена, способствующие закреплению данной модели поведения. Насильственные ситуации усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях проявлениях насилия. Теории социального научения утверждают, что насилие проявляется только в соответствующих условиях, то есть в отличие от других теоретических направлений, теории этого направления гораздо более оптимистично относятся к возможности предотвращения насилия или взятия его под контроль.

  • 237. Процесс оптимизации и системного совершенствования управления социальной поддержки населения в Дзержинском районе г. Ярославля
    Дипломы Социология

    Как известно, реформаторские преобразования российского переходного периода шли по пути ломки социально-экономической системы, сформированной в советский период. Наряду с этим еще не была создана база для формирования новой системы: наслоение социальных проблем переходного периода на проблемы социального характера, существовавшие в дореформенный период, привело к нарастанию социальной незащищенности широких слоев населения регионов. В результате формирования региональных систем социальной защиты населения удалось добиться некоторой стабилизации в социальной сфере регионов. Однако значительное увеличение числа потенциальных претендентов на получение социальной помощи наряду со снижением доли бюджетных средств, направляемых на мероприятия по социальной поддержке населения, привели к тому, что в сложившихся социально-экономических условиях регионы зачастую не могут обеспечить необходимый для нормального существования уровень жизни граждан. Более того, существующая политика социальной поддержки населения, носящая преимущественно пассивный характер, не в состоянии обеспечить даже достойное существование социально уязвимых категорий граждан. Решение социальных проблем отдельных групп населения на основе разработки комплексов специфических мероприятий оказывается малоэффективным на практике в силу недостаточного финансового обеспечения социальных программ. Выборочный подход к решению социальных проблем не позволяет создать эффективную системную защиту всего населения региона, усугубляя основные социальные проблемы.

  • 238. Психологические особенности социальной сети иммигрантов
    Дипломы Социология

    Понятие «социальная сеть» во второй половине XX века <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/XX_%D0%B2%D0%B5%D0%BA> стало популярным у западных исследователей общества; в английском языке <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%90%D0%BD%D0%B3%D0%BB%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA> оно стало общеупотребительным. Общепонятны в английском выражения вроде «чья-то предпринимательская <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%9F%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE> сеть»: данный пример означает круг знакомых какому-то человеку людей, имеющих для него (и, в некой степени и конфигурации, друг для друга) предпринимательский интерес, а также все подобные круги знакомств тех людей, и так далее до какого-то уровня значимости [12]. В русском языке есть близкое понятие «блат <mhtml:file://D:\Мое\-=Надя=-\-=Работа=-\рефераты\соц.%20сети\Социальная%20сеть%20(социология)%20%20Википедия.mht!/wiki/%D0%91%D0%BB%D0%B0%D1%82>», означающее неформальные и социально значимые человеческие отношения. При отображении модели социальной сети целесообразным может быть [11]:

  • 239. Психологічна корекція та соціальна робота з хімічно залежними людьми
    Дипломы Социология
  • 240. Психолого социальное сопровождение планирования семьи
    Дипломы Социология

    Вторичная профилактика включает комплексное медико-социальное и психологическое сопровождение беременности и родов. Основными направлениями и принципами деятельности выступают:

    • предоставление возможностей ранней диагностики беременности; помощь в уточнении объективных показателей здоровья, хронических заболеваний, медицинских противопоказаний для беременности;
    • медико-социальной патронаж беременных и их семей, осуществление оздоровительных мероприятий и безопасного родовспоможения, ранее выявление патологии беременности, при необходимости ее прерывание;
    • оказание целенаправленной социальной и психологической помощи женщинам, собирающимся прервать беременность;
    • помощь в организации условий для полноценного питания, сна выполнения режима дня; обучение оптимальной структуре подготовки к родам;
    • анализ психологических особенностей эмоционального состояния беременных; диагностика и коррекция психологического статуса матери перед родами;
    • психофизиологическая подготовка к родам, обучение методам релаксации и свободного дыхания, снижение тревожности и нервно-психической напряженности;
    • выявление социопсихологических факторов риска беременных женщин в критических ситуациях, оказание им адекватной помощи;
    • выявление беременных женщин группы риска (беженцы, переселенцы, временно оказавшиеся без жилья и т.д.); оказание социальной и психотерапевтической помощи и поддержки;
    • выявление групп риска по возможному отказу от новорожденных;
    • обучение медицинского персонала формам поддержки беременных;
    • оказание квалифицированной социальной и психотерапевтической помощи неблагополучным социальным типам женщин (с неопределенным и отрицательным отношением к беременности и будущему ребенку, с безразличным отношением к здоровью, со сниженным и критическим социальным самочувствием, с неустойчивым социальным и семейным положением, с инфантильной и личностно-пассивной психологической структурой личности), женщинам до 18 лет и после 36 лет, женщинам, чья беременность осложнена заболеваниями;
    • обучение конструктивным стратегиям разрешения семейных конфликтов (проведение переговоров с целью выборки общих ценностей и мотивационной линии поведения, определения главной семейной цели рождения и воспитания здорового ребенка, выработки единых норм взаимодействия и коммуникативных стратегий с родительской семьей; а также проведение коррекционной работы в процессе нейтрализации внутренних конфликтов через осознание глубинных личностных проблем);
    • обучение формам семейной и психологической поддержки;
    • социальный анализ семейной и социальной ситуации беременности при необходимости временный вывод женщины из неблагоприятной социально-психологической среды;
    • привлечение будущих матерей и отцов к участию в образовательных программах, обучающих здоровому образу жизни и формирующих высокую ценность здоровья, а также направленных на получение более полной информации об основных культурологических и психофизиологических методах, формах и подходах в подготовке к рождению ребенка;
    • использование возможностей государственных, коммерческих и общественных организаций для создания условий повышения уровня материального благосостояния семей, ожидающих рождения ребенка, и обеспечение снижение ставок налогов соответствующим организациям;
    • привлечение матерей и отцов из благополучных семей к участию в программах обучения материнству и отцовству молодых людей;
    • оказание помощи семьям, ожидающим рождения ребенка государственными и коммерческими организациями;
    • привлечение данных о наиболее значимых факторах, оказывающих влияние на социальное благополучие и самочувствие беременных женщин (в том числе направленных на предупреждение слишком ранних, поздних и нежелательных беременностей) для оказания наиболее адекватной социальной и коррекционной помощи, в том числе и в напряженных ситуациях стрессовых воздействий.