Geum.ru

Дипломная работа

  • 5421. Исследование влияния локуса контроля и ценности подкрепления на особенности ожиданий индивида (на примере организационного поведения)
    Психология

    Келли отвергал концепции мотивации: "У людей для мотивации нет другой причины, кроме той, что они живы". ( ) Свою теорию он относил к "ослиной", имея в виду Буриданова осла. "Теории мотивации можно разделить на два типа - теории толчка и теории тяги. В теориях толчка можно найти такие термины, как влечения, мотив, стимул. В теориях тяги используются такие конструкты как цель, ценность или потребность. Но наша теория не относится ни к одному из них. Т.к. мы предпочитаем заглядывать в природу самого живого существа, нашу теорию, вероятно, лучше назвать ослиной теорией". ( ) Т.е. Келли представлял человека как активную, думающую систему. Он считал, что человек управляет событиями, используя некий конструкт (шаблон), который конструирует сам путем анализа и интерпретации событий. По видимому, человек, находясь в среде, каким -то образом, структурирует окружающие его события с точки зрения причин их возникновения и последствий. Получаемые структуры он запоминает и использует для предсказания будущих событий. Назовем эти структуры ожиданиями. "Ожидания это лицевая сторона и изнанка психологии личных конструктов". ( ) организация конструктов сохраняет свою связь с событиями только тогда, когда она имеет прогностическую эффективность. Человек может изменить свой конструкт, получив результаты отличные от ожидаемых. По мнению Келли, человек смотрит в настоящее для того, чтобы научиться предвосхищать события, влияющие на его жизнь. "Конструирование это интерпретация и возведение некой структуры внутри каркаса, которой субстанция принимает форму или приобретает смысл. Наполненный смыслом конструкт охватывает будущее… Конструкт связывает прошлое и будущее, он содержит ощущение временного континуума". ( )

  • 5422. Исследование влияния материнского отношения к детям на развитие способностей подростков к эмпатии
    Психология

    № исп.123456789101112131415Название признакаНомера вопросовВербализация1,24,47,70,9310815181272015814188121610Чрезмерная забота2,25,48,71,941461081612108861612101010Зависимость от семьи3,26,49,72,95161581416121512106158161611Подавление воли4,27,50,73,9616886181410121612125121410Ощущение самопожертвования5,28,51,74,97201210615121210158810161510Опасение обидеть6,29,52.75,98812161210101015125121281211Семейные конфликты7,30,53,76,991510158161611108101015181012Раздражительность8,31,54,77,100181512512141016121215108815Излишняя строгость9,32,55,78,10115108101615101010151388810Исключение внутрисемейных влияний10,33,56,79,10281612128121110138102081017Сверхавторитет родителей11,34,57,80,10318101015181012101020102081017Подавление агрессивности12,35,58,81,1041015151088151281681671218Неудовлетворенность ролью хозяйки13,36,59,82,1051510138881015116116101511Партнерские отношения14,37,60,83,106810102081017161671818142015Развитие активности ребенка15,38,61,84,1071012816712181418111610162011Уклонение от конфликта16,39,62,85,10881511610151114126161110810Безучастность мужа17,40,63,86,1091610121016167161181410161212Подавление сексуальности18,41,64,87,11016181561418111610181510101015Доминирование матери19,42,65,88,1111810151014126121016121110138Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка20,43,66,89,1121511161216118156141012101020Уравненные отношения21,44,67,90,113121010181610181510141810161812Стремление ускорить развитие ребенка22,45,68,91,11410612101412101612161410121215Несамостоятельность матери23,46,69,92,11581716108108127981010814Вербализация1,24,47,70,93108101212101888101612121820Чрезмерная забота2,25,48,71,94161212101015125121281081410Зависимость от семьи3,26,49,72,951010151611108101015188161615Подавление воли4,27,50,73,96101381410161212151085121410Ощущение самопожертвования5,28,51,74,971010201510101015138810161512Опасение обидеть6,29,52.75,981281610208138102081281210Семейные конфликты7,30,53,76,9915116816710201020815181011Раздражительность8,31,54,77,10016167116108168167108810Излишняя строгость9,32,55,78,1011418111818141161161088810Исключение внутрисемейных влияний10,33,56,79,102141261610161671818142081020Сверхавторитет родителей11,34,57,80,1031216816111018111610162081016Подавление агрессивности12,35,58,81,104101018141016126161110167126Неудовлетворенность ролью хозяйки13,36,59,82,1051616131510101181410166101518Партнерские отношения14,37,60,83,106121410121110181815101018142010Развитие активности ребенка15,38,61,84,10716158101210181612111010162011Уклонение от конфликта16,39,62,85,1088121168141016126161110810Безучастность мужа17,40,63,86,10918101815101011814101610161210Подавление сексуальности18,41,64,87,1108616121110101815101010101011Доминирование матери19,42,65,88,11181014101210101612111011101312Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка20,43,66,89,1128121418101661410121012101010Уравненные отношения21,44,67,90,11381816141012201418101610161810Стремление ускорить развитие ребенка22,45,68,91,114710158141881214101210121214Несамостоятельность матери23,46,69,92,115101088616121081010101086

  • 5423. Исследование влияния мотивов учения на успешность учебной деятельности учеников
    Педагогика

    Младший школьный возраст характеризуется первичным вхождением ребенка в учебную деятельность, овладением видами учебных действий, идет смена ведущих видов деятельности: от игры к учебной деятельности. Каждое из учебных действий претерпевает свои процессы становления. Чтобы понять, как происходит смена ведущей деятельности необходимо разграничить понятия деятельность и действие. Леонтьев пишет, что деятельностью называется не всякий процесс. Этим термином обозначаются только такие процессы, которые осуществляя то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. Он называет деятельностью процессы, которые характеризуются психологически тем, что то, на что направлен данный процесс в целом (его предмет), всегда совпадает с тем объективным, что побуждает субъекта к данной деятельности, т.е. мотив. Другая важная психологическая особенность деятельности состоит в том, что с деятельностью специфически связаны психические переживания - эмоции и чувства. От деятельности необходимо отличать процессы, называемые нами действиями. Действие - это такой процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которую данное действие включено. Существует своеобразное отношение между деятельностью и действием. Мотив деятельности может, сдвигаясь, переходить на предмет действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Именно этим путем и рождаются новые деятельности, возникают новые отношения к действительности [30]. Этот процесс и составляет ту конкретно- психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к другой.

  • 5424. Исследование влияния налоговой системы на юридическое лицо
    Экономика

    Ставка налога (%)Льготы по налогу (кроме предусмотренных НК РФ)Срок уплаты налога и авансовых платежейОснованиеземли сельхозназначения, занятые жилищным фондом, личного подсобного хозяйства, огородничества, животноводства, дачного хозяйстваземельные участки, используемые под объектами целлюлозно-бумажного производства, а также используемых под объектами по производству хлеба и мучных кондитерских изделий недлительного храненияпрочие земельные участки0,1 - земельные участки, для ведения дачного и личного подсобного хозяйства, садоводства, огородничества и животноводства, занятые кооперативными и индивидуальными гаражам. 0,3 - в отношении земельных участков, отнесенных к землям сельскохозяйственного назначения или к землям в составе зон сельскохозяйственного использования. _1,5 в отношении земельных участков, занятых землями общего пользования.авансовые платежи - не позднее 30 апреля, 31 июля, 31 октября, налог - 10 февраля года, следующего за отчетнымРешение Братской городской Думы от 30.09.2005 № 68/г-Д с изменениями: № 252/г-Д от 22 декабря 2006 г.; № 285/г-Д от 28 февраля 2007 г. ;№ 358/г-Д от 28 сентября 2007 г.; № 549/г-Д от 17 ноября 2008 г.; № 36/г-Д от 28 декабря 2009 г., № 147/г-Д от 1 ноября 2010 года.Специальные налоговые режимы

  • 5425. Исследование влияния негативных эмоций на поведение и деятельность младшего школьника
    Психология

    № исп.Общая характеристика рисункаАнализ результатовКол-во баллов1Об общей школьной тревожности говорят сильная и частая штриховка с сильным нажимом, а также многократные стирания. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе.В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.2Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.2Рисунок расположен симметрично.1Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.52Лёгкий нажим и аккуратная штриховка, отсутствие в изображении очевидно неприятных ситуаций, говорит о низком уровне общей школьной тревожности. Изображение на рисунке акцентированной фигуры учителя, тщательная прорисовка её элементов и отсутствие на рисунке неприятных ситуаций, говорит о сложившихся доброжелательных отношениях между учителем и учеником. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе.В рисунке присутствуют яркие, чистые, светлые тона.2Объекты прорисованы аккуратно с использованием линий различной толщины.2Симметричное расположение героев, точно в центре; наличие деталей украшений.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.63Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Сильная штриховка и многократные стирания свидетельствуют о тревоге в отношениях с учителем, а также о низкой самооценке. Отсутствие одноклассников свидетельствует о тревоге взаимоотношений в коллективе. В рисунке преобладает дисгармоничная цветовая гамма, что говорит о сложившемся негативном эмоциональном фоне отношения к школе.Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, присутствует слабая линия.0Имеется сочетание тёмных и ярких тонов.1Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.2Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.34Рисунок яркий, все его элементы тщательно прорисованы, штрихи аккуратные. Отсутствие учителя на рисунке говорит о сложных отношениях с учителями. Наблюдается положительный эмоциональный фон отношения к школе. Изображение на рисунке играющих весёлых одноклассников говорит о сложившихся благоприятных отношениях в коллективе. Цвета в рисунке гармонируют друг с другом. Равномерная штриховка и аккуратность свидетельствует об адекватной самооценке и о низком уровне школьной тревожности.В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание.2Объекты прорисованы аккуратно. Использованы длинные сложные линии.2Рисунок изображён симметрично, имеется наличие деталей и украшений.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению.65В рисунке не имеется явной штриховки, стираний, нажимов, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. На рисунке всё гармонично: цвета, расположение предметов, людей, что отражает положительный настрой к школе. Чёткие контуры предметов, отсутствие негативных моментов в рисунке, свидетельствует о низком уровне тревожности.Использованные на рисунке цвета в равной степени яркие и тёмные.1Объекты прорисованы аккуратными линиями разной толщины.2Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.66Рисунок выполнен темных, чёрных тонах с сильным нажимом с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Дисгармоничная цветовая гамма, нарушение целостности изображения свидетельствует о негативном отношении к школе. Маленький размер собственно изображения и изображения себя в чёрном с сильной штриховкой говорит о низкой самооценке.Весь рисунок выполнен в тёмных тонах.0Объекты прорисованы неаккуратно с преобладанием длинных линий, короткие линии выполнены с большим нажимом.1Рисунок ассиметричен, изображено тёмное время суток, непонятный сюжет.0Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.17Рисунок выполнен в спокойных тонах с аккуратной штриховкой, без стираний, что говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Общий эмоциональный тон, в целом, положительный, что также указывает на хорошее отношение к школе. Штриховка аккуратная, слабая, все детали хорошо прорисованы, что говорит об адекватной самооценке учащегося.В рисунке преобладает гармония между темными и светлыми тонами.2Объекты прорисованы особенно аккуратно, использованы длинные и сложные линии.2Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.68Сильный нажим в штриховке, многократные стирания говорят об общей школьной тревожности. Отсутствие учителя и одноклассников на рисунке говорит о сложных отношениях в коллективе. Рисунок выполнен в ярких, тёплых тонах, цвета хорошо сочетаются друг с другом, что говорит о сложившемся положительном отношении к школе. Штриховки выполнены с очень сильным нажимом, частые стирания, отсутствие себя, учителя и одноклассников, что в целом говорит о низкой самооценочной тревожности.Картина яркая, светлая, тёплая, цвета прекрасно гармонируют друг с другом.2Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.0Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.49Рисунок выполнен гармонично в спокойных мягких тонах с аккуратной штриховкой, что говорит об отсутствии общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины.2В рисунке использованы яркие и тёмные тона.1Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.510Рисунок выполнен в ярких тонах с сильным нажимом, с многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Выбранные цвета плохо сочетаются друг с другом, что может свидетельствовать о негативном отношении к школе. Слишком сильная и яркая штриховка говорит о низкой самооценке.Цвета в рисунке в равной степени тёмные и яркие.1Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.0Ассиметричность рисунка и тёмное время суток.0Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.111Рисунок выполнен аккуратно, с аккуратной штриховкой, мягкими тонами, всё в рисунке гармонично, что говорит об отсутствии школьной тревожности. На рисунке нет учителя и одноклассников, говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. В рисунке хорошо гармонируют цвета и предметы, что свидетельствует о положительном отношении к школе. Слабая умеренная штриховка, стирания при изображении учеников, а также изображение себя в центре говорит об адекватной самооценке.Объекты прорисованы аккуратно с использованием длинных линий различной толщины.2В рисунке использованы яркие и тёмные тона.1Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.512Весь рисунок выполнен штриховкой, многократными стираниями, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя и одноклассников и расположение в центре себя говорит о сложных отношениях в коллективе или тревоги в общении сними. Рисунок выполнен в спокойных тонах, хорошо сочетающихся друг с другом, что говорит о положительном отношении к школе. Вся штриховка выполнена со слабым нажимом. Множественные стирания при рисовании человека свидетельствует о самодоценочной школьной тревожности.В рисунке преобладают яркие чистые тона и их сочетание.2Объекты изображены неаккуратно с использованием длинных линий.1Рисунок расположен в центре, имеется сюжет, много деталей и украшений.2Вывод: У ребёнка сложились эмоционально благополучные отношения к школе и учению. Он готов к обучению, к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем.513Рисунок выполнен штриховкой, слабый нажим, многократные стирания, что говорит об общей школьной тревожности. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. На рисунке изображены одноклассники, которые отделены от изображённого испытуемого толстой линией, что говорит о тревожности в отношениях с одноклассниками. Изображение несколько нарушено, не соблюдение пропорций, размеров свидетельствует о неблагоприятном эмоциональном фоне отношения к школе. Сильная частая штриховка, стирания при изображении учеников, маленький размер предметов говорит о низкой самооценке.В рисунке использованы яркие и тёмные тона.1Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.0В рисунке наблюдается ассиметричность, сюжет не понятен.0Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.114Рисунок выполнен штриховкой с сильным нажимом, многократные стирания, изображение негативной ситуации, что говорит об общей школьной тревожности. Тщательная прорисовка фигур учителя и одноклассников свидетельствует о близких и тёплых отношениях коллективе. Выбранные цвета в рисунке не сочетаются, отрицательное настроение героев говорит о негативном отношении к школе. Штриховка слишком сильная, стирания при изображении учеников, маленький размер собственного изображения по сравнению с одноклассниками свидетельствуетВ рисунке использованы яркие и тёмные тона.1Объекты изображены неаккуратно, линии двойные, непрерывные, присутствуют также слабые линии.0Ассиметричность рисунка, тёмное время суток.0Вывод: У ребёнка явный страх перед школой часто приводит к неприятию учебных задач и отказу от учебной деятельности, трудностям в общении с учителем и одноклассниками.115Рисунок выполнен в ярких, кричащих тонах, аккуратная штриховка со стираниями говорит о нормальном отношении к школе. Отсутствие на рисунке учителя говорит о тревоге в отношениях с учителем. Общий эмоциональный фон в целом положительный, что говорит о хорошем отношении к школе. Цвета не сочетаются в рисунке. Отсутствие учащихся и себя говорит о низкой самооценке.В рисунке преобладают яркие, тёплые тона.1Объекты изображены неаккуратно, преобладают двойные и слабые линии.0Рисунок изображён симметрично с наличием детализации.2Вывод: У ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам; причинами тревог может быть нервозность и необдуманные высказывания взрослых, негативный опыт обучения в школе.3

  • 5426. Исследование влияния состава семьи на личность ребенка
    Психология

    №ИспытуемыйВозрастХар-ка семьи испыт.Хар-ка испыт.1Аня Ю.7 летПолная семья, брат и сестра. Родители хорошо зарабатывают, много времени уделяют воспитанию детей.Общительная, миролюбивая, активная, легко контактирует с другими детьми.2Дима Б.8 летПолная семья, один ребенок в семье. Положительные отзывы от педагогов.Общительный, лидер коллектива, легко инициирует игры, не агрессивен.3Катя С.7 летПолная семья, старший брат.Неконфликтна, легко общается с другими детьми, хорошо подготовлена к поступлению в школу.4Женя Ч.7,5 летПолная семья, есть старшая сестра. Девочка занимается в художественном кружке.Любознательна, легко находит общий язык со сверстниками, мотивирует сверстников к действиям.5Петя К.7 летПолная семья, есть младший брат, главный авторитет - дедушкаНеконфликтен, всегда находится в центре внимания сверстников.6Рома У.8 летПолная семья, трое детей младшего дошкольного возраста.Отличается любознательностью, стремлением к познанию нового.7Аня С.7 летПолная семья, один ребенок. Родители всегда принимают активное участие в процессе воспитания детей, деятельности образовательного учреждения.Творчески развитый ребенок, много рисует, занимается лепкой.8Таня О.7 летПолная семья.Активный, приветливый ребенок, легко находит общий язык с другими детьми.9Полина Д.7 летПолная семья, двое детей.Занимается легкой гимнастикой, общительная, инициативная.10Данил К.7,5 летПолная семья, один ребенок в семье.Малообщителен, но в игре легко взаимодействует с другими детьми.

  • 5427. Исследование влияния средств физической подготовки начинающего лыжника на рост спортивных результатов
    Педагогика

    3 кмМестоКирилл А.216,254,0818-15,4816Елена Б.2818,652,0927,08-1Николай Б.2618,481,5838,13-3Илья Д.1217,932,19910,05-11Ульяна Е.413,673,2817-16,2320Анна К.2419,042,1649,07-8Игорь Л.613,574,1719-15,3814Иван Л.016,654,0418-16,0918Андрей М.116,574,1219-15,1512Саша М.518,353,13,54-15,0510Лиза М.1818,562,46711,43-13Светлана Р.1515,652,1588,28-5Дмитрий Р.117,153,2010-15,0811Алексей С.518,353,133-16,0317Роман С.818,103,071-11,312Дмитрий Т.916,493,299-16,5822Андрей Х.515,583,2211-12.204Юрий Ф.1019.473,086-12,255Виталий Ш.418,003,188-13,187Настя Ш.817,962,28109,01-7Максим Щ.716,083,4411-14,499

  • 5428. Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
    Психология

    При доминировании потребности к избеганию неудачи у индивидов наблюдается постановка негативно сформулированной цели и при этом явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить неудачу, сожаление о поведении, которое привело к неудаче, или нерешительность и боязнь последствий неуспеха. Иногда таких людей называют «перестраховщиками». Преобладание мотива избегания неудачи провоцирует выбор либо слишком легких, либо слишком трудных задач. Тенденция избегания, по мнению Дж. Аткинсона, порождается страхом неудачи, создающим высокий уровень тревожности. Эта тенденция рассматривается как сила, подавляющая у индивида выполнение действий, способных в его представлении привести к провалу. Стремлением к избеганию неудачи движется желание выйти из ситуации, содержащей для человека потенциальную угрозу отрицательного исхода событий. У индивидов с преобладанием стремления к избеганию неудачи неуспех не усиливает, а наоборот, ослабляет силу мотива. Страх неудачи побуждает устанавливать вначале низкий уровень притязаний, прибегать к пробному выполнению, не беря на себя твердого личного обязательства, после успеха повышать уровень притязаний постепенно, а в результате неудач - снижать радикально. Лица, озабоченные возможностью неудачи, намечают цели в экстремальных зонах, так что успех либо сразу исключается, либо становится обеспеченным. По данным Д. Макклелланда они предпочитают малый, или, наоборот чрезмерно большой риск, где неудача в любом случае не будет угрожать престижу. По сути, они выбирают такие ситуации достижения, где сам по себе процесс достижения цели от них не зависит, т.к. либо успех приходит (и тогда удача приписывается личным заслугам), либо цель не достигается (и тогда ответственность за поражение перекладывается на обстоятельства, чрезмерную трудность задания, невезение и т.д.).

  • 5429. Исследование влияния туризма на уровень развития общей выносливости детей среднего школьного возраста
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Беляков Л.В., Ганюшкин А.Д., Моисеенков А.Л. Основы тренировки в ориентировании на местности. Смоленск, 1973.
    2. Буйлин Ю.Ф. Теоретическая подготовка юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 2000
    3. Булыко А.Н. Большой словарь иностранных слов. - М: «МАРТИН», 2006.С.597
    4. Варламов В.Г. Физическая подготовка туристов - пешеходников. - М.: «Турист», 1979
    5. Васильева В.В. и др. Физиология человека (Учеб. Пособие для средних физкультурных учебных заведений). М., «Физкультуру и спорт», 1973.
    6. Волков Н.И. Проблема утомления и восстановления в теории и практике спорта. 1974
    7. Воробьев А.Н. Очерки по физиологии и спортивной тренировке. М., 1971
    8. Воронов Ю.С. Основы подготовки спортивного резерва в ориентировании: Учебное пособие. - М.: ЦДЮТ и К,2001
    9. Гилмор Г., Лидьярд А. Бег к вершинам мастерства. М 1968.
    10. 3ациорский В.М. Физические качества спортсмена. М., 1966.
    11. Зубков С.А. Пути преодоления трудностей в ориентировании на мест ности при подготовке юных спортсменов,- М., 1971
    12. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно методическое пособие. - М.: ФЦДЮТ и К,2006
    13. Константинов Ю.С. Из истории детского туризма в России(1918 - 2008)гг. - М.: ФЦДЮТ и Т,2008
    14. Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры. М.: Советский спорт, 2004
    15. Курилова В.И. Туризм: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов по спец. «Физ. Воспитание» и « Нач. воен. Обучение и физ. Воспитание». -М.: Посвящение , 1988 с. 6 -8
    16. Лукьяненко В. П. Физическая культура: основы знаний: Учебное пособие. - М.: Советский проспект.-2003
    17. Лях В.И. Программы общеобразовательных учреждений комплексная программа физического воспитания учащихся 1 -11 классов. -- М.: «Просвещение»2006
    18. Михайлов Б.А. Физическая подготовка туристов. -М.: «Турист»,1985
    19. Моргунов Б.П.Туризм. - М.: Просвещение, 1978
    20. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.V
  • 5430. Исследование влияния физических упражнений на открытом воздухе на уровень заболеваемости студентов
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    Вместе с воздушными ваннами значение имеет солнечное излучение. Наиболее активно воздействуют на организм, и при правильном использовании наиболее для него полезны ультрафиолетовые лучи, которые целиком поглощаются кожей. Целебное действие ультрафиолетовых лучей давно используется для лечения различных заболеваний. Солнце излучает электромагнитную (световую) энергию в диапазоне длин волн от 290 до 3000 нанометров, которые делят на три составные части: ультрафиолетовую УФ (короче 400 нм), видимую (400-760 нм) и инфракрасную ИК (длиннее 760 нм). Биологическая активность волн возрастает с уменьшением их длины, поэтому наиболее физиологически активны УФ лучи. Чем выше солнцестояние, тем богаче радиация УФ лучами. На тело человека действует прямая солнечная радиация, исходящая непосредственно от Солнца, и рассеянная, отраженная от поверхности различных предметов. В ясный летний полдень при высокой прозрачности воздуха до пятидесяти процентов суммарного потока УФ лучей приходятся на рассеянную радиацию, которая увеличивается при облачности. Отраженная радиация зависит от земного покрова. Свежевыпавший снег отражает 85 и более процентов общего потока радиации и дает дополнительное облучение. Отражающая поверхность зеленой травы составляет 26% общего потока радиации. Энергия ИК лучей поглощается тканями и в зависимости от длины волны, проникает на глубину от трех миллиметров до четырех сантиметров, тогда как УФ излучение не проникает глубже 0,5-1 миллиметра. ИК лучи оказывают в основном тепловое воздействие. УФ лучи оказывают более сложное действие, приводят к химическим изменениям в тканях, способствую восстановлению структуры нуклеиновых кислот. Человек, лишенный солнечных лучей не получает витамина D, который образуется при облучении кожи ультрафиолетовыми лучами. В результате возникают нарушения нормальной деятельности различных органов, уменьшается количество извести в костях, а значит, и их механическую прочность, значительно замедляются сроки заживления ран, появляется склонность к простудным заболеваниям. Поэтому профилактика «солнечного голодания» обязательна. Интенсивность излучения УФ лучей зависит от высоты солнцестояния. Если при положении солнца в зените интенсивность УФ лучей принять за 100 единиц, то при высоте солнца 600 интенсивность составит семьдесят, при 500 пятьдесят три, при 400 тридцать пять единиц. При 200 УФ лучей в солнечном спектре практически не будет. Летняя одежда не является полным изолятором от солнечной радиации. Через легкие ткани может проходить до 50-70% солнечных лучей. Особенно хорошо пропускают УФ лучи ткани из капрона и нейлона [2,3].

  • 5431. Исследование влияния физкультурного образования родителей на формирование физкультурного образования...
    Педагогика

    Список литературы .

    1. Абатурова В. В. Наш «взрослый детский сад».занятия физической культурой эффективное средство физического воспитания детей. М. Просвещение, 1991 год
    2. Акчурина И. Н. Воспитание. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1985 X 56 с.
    3. Аминов С. Н. Пригласите родителей на праздник. Физическая культура в школе 1989 II 28 с.
    4. Андреев С. Н. Вместе с родителями. Физическая культура в школе 1985 II 39 c/
    5. Байков В. П. Взаимодействие школы и семьи. Физическая культура в школе 1987 IX 49 с.
    6. Безруких М. М. Двигательный режим школьника в семье. Физическая культура в школе, 1982 I 56 с.
    7. Бердихова Я. Мама, папа, занимайтесь со мной.
    8. Богдданов Г. П. Школьникм здоровый образ жизни М., Р и С, 1989
    9. Бурмистрова Н. И. С помощью родителей. Физическая культура в школе 1998
    10. Бурмистрова Н. И. Образование и здоровье. Физическая культура в школе 1998 I
    11. Валик Б. В. Подарим своим детям здоровье. Физическая культура в школе 19895 VII 35 c
    12. Высоочин Ю. В. Физическое развитие и здоровье детей. Физическая культура в школе 1999 I 69 c
    13. Гаврилова Т. П. Учитель и семья школьника. Физическая культура в школе 1988
    14. Геллер Е. М. В семье единой. Физическая культура в школе 1989 III 42 c.
    15. Гордеева Л. Батырша Варя Физическая культура в школе 1999 II 50c
    16. Гребенников И. В. Школа и семья. М. 1985
    17. Деркач В. И. Самое главное здоровье ребенка. Физическая культура в школе 1989 VII 35 c
    18. Джуракулов Т. Д. Ни семья без школы, ни школа без семьи. Физическая культура в школе 1980 VII 61 c
    19. Ершаков А. П. Всей семье на старт. Физическая культура в школе 1985 VIII 42 c
    20. Иванов В. А. О комплексном развитии физических качеств детей. Физическая культура в школе 1998 IV
    21. Кардиляс К. К. Влияние знаний и физической культуре и здоровом образе жизни на отношение школьников к физической активности. Физическая культура в школе 1999 III 11 c
    22. Кабина Т. В. Дети будут довольны. Физическая культура в школе 1999 V 72 c
    23. Козлова Т. В. Рябушкина Т. А. Физкультура для всей семьи. М, Р и С. 1988 6, 28, 68, 93, 132 135, 182 187, 227 с.
    24. Кондратьева М. Между нами взрослыми, М. 1987 I 60 с.
    25. Копылов Ю. А. Физическое воспитание школьников в семье. Физическая культура в школе 1986 X 59 c
    26. Коростелев Воспитание здорового школьника, М. 1986
    27. Коротков И. М. Играйте вместе с детьми. Физическая культура в школе 1980 VIII 49 c
    28. Курысь В. Н. Вестник СГУ 1998 16 14- -145 с.
    29. Мальцев А. П. О роли семьи и общества. Физическая культура в школе 1998 III -42 43 c
    30. Масленников С. М. Домашние задания для учащихся начальной школы. Физическая культура в школе 1999 IV 37 c
    31. Межуева Т. А. Открытый урок для родителей. Физическая культура в школе 1998 I 41 - 43c
    32. Моченов В. П. Спорт против наркотиков. Физическая культура в школе 1999 III
    33. Николаев Ю. М. Физическая культура. Теория и практика. 1999- VII - 28 с.
    34. Никитин Б. П. . Резервы здоровья наших детей. М. Ф и С 1990
    35. Никольский Б. Продительское собрание первое знакомство. Физическая культура в школе 1998 I 28 c
    36. Перфильева В. И. Физкультура для всех. Физическая культура в школе 1999 VIII 28 c
    37. Петренко И. И. Вместе с родными. Физическая культура в школе 1998 VIII 48 c
    38. Полиевский С. А. Гук Е. П. Физкультура в закаленной семье. М. Ф и С 1984
    39. Поштарева Т. В. Готовим детей к школе. Физическая культура в школе 1999 V 8 c
    40. Сацюк П. П. Папа, мама, я спортивная семья. Физическая культура в школе 1983 IV 28 c
    41. Светов А. А. Школьников И. В. Физическая культура в семье, М. Ф и С.
    42. Усачев В. И. Социально педагогическая эффективность оздоровительной физхической культуры в школе и семье. Физическая культура, 199 I.
    43. Хайрова Ю. А. Урбанова Н. Б. Организация активного отдыха школьников в семье. Физическая культура в школе, 1982 XI 53 c.
    44. Чаклин А. В. Малиевская И. А. Сохранить здоровье смоложу. М. Ф и С., 1987
    45. Чередов Начальная школа основа основ. Физическая культура в школе 1997 VII
    46. Чуниев А. Н. Физические упражнения ф формировании личности ребенка в начальной школе. Физическая культура в школе 1999 III 7 - 10 c
    47. Яковлев В. Г. Физическое воспитание детей в семье. М. Ф и С. 1971
    48. Ярулин А.С. Всей семье за здоровьем. //Теория и практика физической культуры, 1989. №1, с. 58.
  • 5432. Исследование влияния фитнесс-тренинга на коррекцию фигуры женщин 35-45 лет
    Педагогика

    Согласно последним исследованиям журнала “Shape”, каждая женщины должна проходить следующие 9 видов медицинского обследования:

    1. Обследование молочных желез очень важно, потому, что каждая женщины рискует заболеть раком молочной железы. По статистике, у 70 % страдающих этим заболеванием, не было выявлено никаких факторов риска.
    2. Анализ маточного мазка позволяет обнаружить на ранней стадии появление раковых клеток и предотвратить развитие рака матки.
    3. Проверка зрения. После 35 лет посещение офтальмолога рекомендуется не реже одного раза в 4-5 лет, при ношении контактных линз не реже одного раза в 1-2 года. При этом желательно произвести проверку на глаукому.
    4. Обследование десен необходимо проводить, как минимум, два раза в год.
    5. Выявление рака кожи. Независимо от возраста, следует обращать внимание (особенно при случаях раковых заболеваний в семье) на скопление родинок и родимых пятен в зонах риска, побеление кожи и наличие рыжих волосков.
    6. Железодефицитная анемия (нехватка красных кровяных телец) выявляется обычны анализом крови.
    7. Анализ на сахарный диабет желательно проводить всем после 35 лет каждые 3-4 года.
    8. Анализ на содержание холестерина. У женщин 35-45 лет холестерин в крови может превысить 240 мг\дл, вследствие чего они повергаются риску сердечно-сосудистых заболеваний.
    9. Обследование костной ткани. Риску остеопороза подвержены все. Потенциальные больные это женщины, у которых наступила менопауза.
  • 5433. Исследование влияния фракции низкомолекулярных пептидов, полученных из кордовой крови, на развитие экспериментальной язвенной болезни у 3-х месячных крыс
    Медицина, физкультура, здравоохранение

    При использовании актовегина в лечении ЯБ происходит активация клеточного метаболизма путем увеличения транспорта и накопления глюкозы и кислорода, усиление внутриклеточной утилизации. Эти процессы приводят к ускорению метаболизма аденозинтрифосфатной кислоты и повышению энергетических ресурсов клетки. При условиях, ограничивающих нормальные функции энергетического метаболизма (гипоксия, недостаток субстрата) и при повышенном потреблении энергии (заживление, репарация), актовегин стимулирует энергетические процессы функционального метаболизма и анаболизма, что особенно важно при лечении больных с ЯБ [1, 6]. В связи с тем, что в последние годы возросло число больных с ЯБ, при длительнорубцующемся и часторецидивирующем течении особенно возрастает роль препарата актовегин в схемах противоязвенной терапии. Терапия, усиленная актовегином, обладает более сильным противовоспалительным действием, чем традиционное лечение. Об этом свидетельствовало уменьшение количества нейтрофильных гранулоцитов в четыре раза в строме слизистой оболочки у больных ЯБ как с обычным течением, так и при часторецидивирующем и длительнорубцующем течении по сравнению с лечением больных традиционными фармакологическими препаратами. Под воздействием актовегина у обследуемых больных ЯБ снижается количество эозинофилов в периульцерозной зоне более чем в 3,5 раза по сравнению с применением антисекреторной терапии, сочетанной с антибактериальной терапией. При постановке ШИК-реакции отмечалось восстановление содержания нейтральных мукополисахаридов в покровно-ямочном эпителии СОЖ и СОДПК у больных, получавших лечение актовегином при ЯБ. Кроме того, под воздействием актовегина при гистоморфологическом исследовании нами выявлено восстановление микроциркуляции в СОЖ и СОДПК у больных ЯБ [10].

  • 5434. Исследование влияния частоты переменного электрического поля на яркость люминесценции различных люми...
    Физика

    Электролюминофорами называются вещества, светящиеся при возбуждении электрическим полем. Принято разделять все явления электролюмннесценции на два класса: относящиеся к эффекту Лосева и относящиеся к эффекту Дестрио. В первом случае кристаллы электролюминофора непосредственно соприкасаются с электродами, и таким образом носители заряда могут непосредственно проникать в кристаллы. Впервые такого рода свечение твердых веществ в электрическом поле наблюдал в 1923 г. Лосев на карбиде кремния, который использовался в качестве кристаллического детектора, причем люминесценция наблюдалась всегда непосредственно, вблизи контактов. Второй вид электролюминесценции электролюминесценцию порошкообразных фосфоров, которым посвящена данная глава, наблюдал впервые в 1936 г. Дестрио. Это явление по целому ряду свойств отличается от свечения карбида кремния. Вещества, которым оно свойственно, имеют горазд> большее удельное сопротивление, чем карбид кремния, причем свечение может происходить и в том случае, когда люминофор помещен в диэлектрик. При этом свечение, как правило, можно получить только при возбуждении люминофоров переменным электрическим полeм. Первое объяснение явлений электролюминесценции было предложено Дестрио [17], который предположил, что центры люминесценции могут возбуждаться благодаря соударениям с электронами, ускоряемыми полем. Теория этого явления была подробно развита Кюри [18], но она не могла объяснить, почему явления электролюминесценции имеют место уже при сравнительно небольших напряженностях поля (порядка десятков киловольт на 1 см). В работах Пайпера и Вильямса [19] предполагается, что ударная ионизация центров люминесценции происходит около барьера обеднения вблизи отрицательного электрода, где обеспечвается большая величина напряженности поля, необходимая для этого процесса. Электроны, участвующие в процессе ударной ионизации, освобождаются полем с уровней захвата.

  • 5435. Исследование влияния эффективности мероприятий по совершенствованию оборудования добывающих скважин при проведении ПРС на себестоимость добычи нефти на примере НГДУ "Елховнефть"
    Экономика

    Список литературы по курсу «Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия»

    1. Абрютина М.С., Грачев А.В. Анализ финансово - экономической деятельности предприятия. М.2001.
    2. Анализ хозяйственной деятельности в промышленности: Учебник / Под общ. редакцией В.И. Стражева. - 2-е изд. - МН.: ВШ, 1996. - 363с.
    3. Астахов В.П. анализ финансовой устойчивости фирмы и процедуры, связанные с банкротством. - М.: Издательство «Ось-89», 1996. -80с.
    4. Баканов М.И., Шеремет А.Д. теория экономического анализа: Учебник. - М.: Финансы и статистика, 1997. - 416с.
    5. Балабанов И.Т. Финансовый анализ и планирование хозяйствующего субъекта. М.,2000.
    6. Басовский Л.Е. Теория экономического анализа, М. 2001.
    7. Бочаров В.В. Финансовый анализ, С-П, 2001.
    8. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Анализ бухгалтерской отчетности. - М.: Издательство «Дело и сервис», 1998. - 224с.
    9. Ковалев В.В. Практикум по финансовому менеджменту. М.,2000.
    10. Ковалев В.В. Финансовый анализ: правление капиталом, выбор инвестиций, анализ отчетности. - М.: Финансы и статистика, 1996. - 263с.
    11. Ковалев А.И., Привалов В.П. Анализ финансового состояния предприятия. М, 2001.
    12. Ковалев В.В., Волкова О.Н. Анализ хозяйственной деятельности, М.2000.
    13. Крейнина М. Финансовое состояние предприятие. Методы оценки. - М.: ИКЦ «ДИС», 1997. - 224с.
    14. Липсиц И.В., Коссов В.В. Инвестиционный проект методы подготовки и анализа. Учебно-справочное пособие. - М.: Издательство Бек, 1996. - 304с.
    15. Луговой В.А. Учет капитала, ссуд и финансовых результатов: Методика и практикум. - М.: Финансы и статистика, 1995. - 128с.
    16. Любушин Н.П., Лещеева В.Б. Анализ финансово - экономической деятельности предприятия. М., 2000.
    17. Маркарьян Э.А., Герасименко Г.П. Финансовый анализ. М.1997.
    18. Прыкина Л.В. Экономический анализ предприятия 2001.
    19. Прыкин Б.В. Технико - экономический анализ производства М., 2000.
    20. Савицкая Г.В. АХДП 1996, 1999, 2000, 2001.
    21. Селезнева Н.Н., Монова А.Ф. Финансовый анализ 2001.
    22. Стражев В.И. Анализ хозяйственной деятельности в промышленности 1997.
    23. Сивкова А.И., Фрадкина Е.К. Практикум по анализу финансово - хозяйственной деятельности. Ростов-на-Дону,2001.
    24. Четыркин Е.М. Финансовый анализ производственных инвестиций. М.2001.
    25. Шеремет А.Д., Сайфуллин Р.С. Методика финансового анализа, М. ИНФРА - М, 2002.
    26. Мицкевич М. динамическое управление себестоимостью в условиях нестабильности экономики. // Финансовая газета. - 1999. - январь. - №1. - С.15
    27. Раицкий Р.А. Экономика предприятия: Учебник для вузов. - М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999.-693с.
    28. Русак Н.А., Русак В.А. Финансовый анализ субъектов хозяйствования: Справочное пособие. - М.: Высшая школа, 1997.-309с.
    29. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: 4-ое издание, переб. и допол. - Минск: ООО «Новое знание», 1999.-688с.
    30. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: - Мн.: ИП «Экоперспектива», 1998.-498с.
    31. Старик Д.Э. Как рассчитать эффективность инвестиций - М.: АО «Финстатинформ», 1996.-92с.
    32. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Методика финансового анализа. - М.: ИНФРА-М, 1996.-176с.
    33. Газета «Экономика и жизнь», журналы «Финансы», «Финансы предприятий», «Экономика и инвестиции», «Аудитор», «Аудит и финансовый анализ», «Бухгалтерский учет».
  • 5436. Исследование внешней и внутренней среды организации "Лотус"
    Менеджмент

    Возможности: Снижение цен на сырье и готовую продукцию Совершенствование менеджмента Совершенствование технологии производства Предложения о сотрудничестве со стороны отечественных предпринимателей Неудачное поведение конкурентов Совершенствование форм управления Изменение рекламных технологийУгрозы: Сбои в поставках продукции Снижение уровня жизни населения Рост темпов инфляции Увеличение конкурентных преимуществ со стороны конкурентов Усиление конкурнции Появление новых фирм на рынкеСильные стороны: Широкий ассортимент продукции Финансовые ресурсы, соответствующие задачам развития Передовая технология Престиж марки Высокая квалификация персонала Отлаженная сбытовая сеть«Сила и возможности»: При наличии финансовых средств возможен выход на новые рынки, добавление сопутствующих товаров и услуг. Престиж марки, совершенствование форм управления позволят максимально эффективно использовать все возможности предприятия. Высокий уровень квалификации персонала, контроль качества и развитие рекламных технологий оказывают влияние на рост рынка«Сила и угрозы»: Усиление конкуренции, рост темпов инфляции повлияют на проведение стратегии. Престиж марки добавит преимуществ в конкуренции Адекватность финансовых ресурсов обеспечит минимальные потери при росте темпа инфляцииСлабые стороны: Сбои в снабжении Недостаточный контроль исполнения приказов и распоряжений Недостатки в рекламной политике Неучастие персонала в принятии управленческих решений Отсутствие ясной стратегии«Слабость и возможности»: Несовершенство рекламной политики создаст затруднения при выходе на новые рынки, увеличении ассортимента, добавлении сопутствующих продуктов и услуг Неучастие персонала в принятии решений и недостаточны контроль исполнения распоряжений может привести к саботажу«Слабость и угрозы»: Отсутствие ясной стратегии и вторжение в отрасль мощных компаний с низкими издержками или высоким качеством продукции значительно ухудшит конкурентную позицию Непродуманная рекламная политика не удержит покупателей при изменении их вкусов.

  • 5437. Исследование внешней среды организации
    Менеджмент

    Анализ внешней среды можно осуществить на базе методики, предложенной С.Болотовым в виде четырех этапов:

    1. Анализ сферы деятельности, товара или услуги. Определяется торговая ниша. Для этого изучаются объемы продаж и удовлетворенность спроса, определяется емкость рынка, а также возможность вытеснения данным товаром других.
    2. Оценка действия конкурентов. Определяются возможности конк-рентов для занятия этой ниши. Для этого изучается работа аналогичного предприятия в области технологии, научных исследований, качества продукции, затрат, способов снабжения и реализации продукции или услуг.
    3. Анализ схемы предпринимательства. На этом этапе определяются требуемые ресурсы и возможности их получения на рынках. Изучается технология производства, возможности и способы обеспечения сырьем, оборудованием, рабочими потенциалами, кадрами, услугами и капиталом.
    4. Анализ общего окружения организации. Определяется значимость для организации внешних факторов косвенного воздействия. При этом выясняется современное состояние по всем составляющим внешней среды, выявляются тенденции этих составляющих, определяется характер перемен и ожиданий по нему.
  • 5438. Исследование внешнеторгового контракта, как основы внешнеэкономической деятельности
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Таможенный кодекс Российской Федерации от 28 мая 2003г. №61-ФЗ (с изменениями и дополнениями) / Система ГАРАНТ.
    2. Закон РФ «О таможенном тарифе» от 21 мая 1993г. №5003-I (с изменениями и дополнениями) / Система ГАРАНТ.
    3. Федеральный закон «Об основах государственного регулирования внешнеторговой деятельности» от 8 декабря 2003г. №164-ФЗ (с изменениями и дополнениями) / Система ГАРАНТ.
    4. Федеральный закон «Об экспортном контроле» от 18 июля 1999г. № 183-ФЗ (с изменениями и дополнениями) / Система ГАРАНТ.
    5. Акопова Е.С. и др. Мировая экономика и международные экономические отношения. Ростов на Дону, 2004.
    6. Балабанов И.Т., Балабанов А.И. Внешнеэкономические связи: Учебное пособие. М., Финансы и статистика, 2005.
    7. Воронкова О.Н., Пузакова Е.П. Внешнеэкономическая деятельность: организация и управление. Учебное пособие. М., Экономистъ,2005,
    8. Грачев Ю.Н. Внешнеэкономическая деятельность. Организация и техника внешнеторговых операций; Учебно-методическое пособие. М.: Бизнес школа «Интел синтез», 2006.
    9. Герчиков И.П. Международное коммерческое дело: Учебник для вузов. М.: Юнити Дакка, 2004.
    10. Громова Н.М. Внешнеторговый контракт = contracts in foreign trade: учебное пособие Н.М. Громова. М.: Экономист, 2005. -141с.
    11. Диденко Н.И. Основы внешнеэкономической деятельности в РФ. 2-е изд. СПБ.: Питер, 2004.
    12. Дюмулен И.И. Ммеждународная торговля услугами. М.: «Экономика», 2003.
    13. Захарьина А.В. Договоры предприятий торговли: составление, заключение, исполнение. М.: Издательство «Олига Л», 2007. 309с.
    14. Кредисова А.И. Управление внешнеэкономической деятельностью: учебное пособие. M.: Вира Р, 2001. Главы 4,9,14.
    15. Кочергина Т.Е. Внешнеэкономическая деятельность: Учебник, - Ростов на Дону: Феникс, 2006.-286с.
    16. Киреев А. Международная экономика. Учебное пособие для вузов: В 24. Часть первая. Международная экономика: движение товаров и факторов производства. М.: Международные отношения. 2003.
    17. Матвеева О.П. Организация и технология внешнеторговых операций: Учебное пособие. М.: Маркетинг, 2004.
    18. Назаренко В.М., Назаренко К.С. Таможенное обслуживание внешнеэкономической деятельности М.: Экзамен, 2001.
    19. Наговицин А.Г. Внешняя торговля. Учебное пособие. М.: Русская деловая литература, 2004.
    20. Плотников А.Ю. Внешнетроговый контракт от «А» до «Я»: Практика подготовки и заключения М.: «Приор издат.», 2003..
    21. Покровская В.В. Организация и регулирование внешнеэкономической деятельности: Учебник. М.: Юрист, 2006.
    22. Пресняков В.Ю. Государственное регулирование внешней торговли России в условиях перехода к рыночной экономики и перспективы. М.: РИОРТА, 2004.
    23. Прокушев Е.Ф. Внешнеэкономическая деятельность: Учебник. М.: Дашков и К, 2005.
    24. Ревинский И.А. Международная экономика и мировые рынки: Учебное пособие. Новосибирск: издательство НГПУ, 2005.
    25. Ростовский Ю.М., Гречков В.Ю. Внешнеэкономическая деятельность: Учебник М.: Экономичстъ, 2004- Глава 4.
    26. Рубинская Э.Т. Управление внешнеэкономической деятельностью предприятия.М.:ПРИОР,2001.
    27. Сберегаев Н.А. Практикум по внешнеэкономической деятельности предприятий. Ростов на Дону: феникс, 2006.
    28. Семенов К.А. Международные экономические отношения: Курс лекций. М.: Гардарика, 2007.
    29. Теппанов В.И., Сероштап М.В., Боряев В.Е., Панасенко В.А., Коммерческое товароведение: Учебник. М.: Дашков и К, 2004.
    30. Филиер П. Прямые иностранные инвестиции для России: Стратегия возрождения промышленности. М.: Финансы и статистика, 2005.
    31. Экономические обзоры ОЭСР 2004. Российская Федерация М.: Весь мир, 2005.
  • 5439. Исследование внешнеэкономических связей Республики Беларусь с Литвой
    Экономика

    200020012002200320042005200620072008Нефтепродукты, млн. т7,87,79,910,613,013,514,815,115,2Азотные удобрения (в пересчете на 100% N), тыс. т341,8364,3385,2344,1245,8214,5224,9236,4153,9Калийные удобрения(в пересчете на 100% К2О), тыс. т2840,23309,63330,13816,24254,84288,73962,74354,03797,2Шины, тыс. шт.2007,02151,91375,02334,52721,12332,82636,33492,93455,7Химические волокна и нити, тыс. т150,1157,8163,5158,2155,5141,0153,1160,9151,4Черные металлы, тыс. т1391,21431,01452,91413,51498,31631,41825,91857,31903,9Холодильники, морозильникии холодильное оборудование,тыс. шт.610,7654,5721,3790,2848,9890,1969,0982,4946,4Телевизоры, мониторы и проекторы, тыс. шт.373,5480,2454,8544,3739,0814,8437,4385,2355,2Тракторы и седельные тягачи, тыс. шт.21,723,525,730,236,441,449,964,662,6Грузовые автомобили, тыс. шт.10,012,410,611,912,313,213,213,511,5Велосипеды, тыс. шт.483,6679,4720,3705,7730,4381,2283,7169,2276,0Прицепы и полуприцепы, тыс. шт.9,015,718,419,328,934,031,221,720,9Мебель, включая медицинскую,млн. долл. США130,5148,6166,5210,6277,5263,7301,8391,2467,1Источник:[13]

  • 5440. Исследование внутренней среды предприятия по материалам ОАО "Ливгидромаш"
    Менеджмент