Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ТЕМА
ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТРУКТУРЫ САМООЦЕНКИ НА ТИП МОТИВАЦИИ У ЮНОШЕЙ И ДЕВУШЕК
СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Введение
Проблема мотивации остается актуальной на протяжении всего последнего столетия, т.к. психологию всегда интересовали причины тех или иных человеческих поступков. Однако нельзя говорить о существовании единой, универсальной трактовки данного феномена. При написании работы, в первую очередь, мы столкнулись с терминологической неясностью: термины мотивация и мотив понимаются и как синонимы, и как абсолютно разные вещи. В современной психологии одной из наиболее интересных является область мотивации достижения, которая и является предметом нашего рассмотрения.
В нашей работе мы будем определять мотивацию достижения как стремление индивида к достижению цели, к которой могут быть применены критерии успешности, при этом осуществление подобной активности может, следовательно, привести или к успеху, или к неудаче.
Представления об успешности той или иной деятельности могут иметь несколько источников: реальный опыт субъекта; наблюдаемый опыт окружающих или некое устойчивое генерализованное отношение индивида к цели. Е. Ильин, говоря о последнем источнике, называет подобные отношения, стилевыми особенностями процесса мотивации; в то время как Дж. Аткинсон определяет их как 2 мотивационные тенденции (стремление к достижению успеха или избеганию неудачи), выделяемые им в общей модели мотивации достижения.
Мотивация достижения рассматривается, как правило, в качестве позитивного фактора деятельности, в частности она обусловливает более высокие академические успехи учащихся [4, 35]. На данный момент, когда высшее образование становится нормой, - школа воспринимается как ступенька на пути в ВУЗ. Поступление становится особым образовательным этапом, причем сильно эмоционально нагруженным, т.к. на сегодняшний момент экономического расслоения общества далеко не все профессии рассматриваются как показатель успешности. При этом старшеклассник выбирает скорее не профессию, т.к. представление о ней несколько абстрактно и в основе его лежит чужой опыт, а желаемый образ жизни, которого можно достичь с помощью профессии [19], общую образовательную траекторию.
Образ успешного будущего во многом складывается под влиянием успешного настоящего. Успех провоцирует успех. Мотивация достижения наиболее эффективно повышает уровень активности учеников, выступает в качестве внутренней пружины учебной деятельности.
Однако некоторые исследователи полагают, что современная школа рассчитана только на тех, кто изначально запрограммирован на достижение успеха, но те учащиеся, у которых доминирует тенденция избегания неудач, становятся неуспешными в учебе [32, 35].
Учащиеся, ориентированные на достижение успеха, способны сами поставить перед собой вполне реальные цели, определить пути их достижения, и действовать в этом направлении, невзирая на некоторые сложности и неудачи. В то время как учащиеся, ориентированные на избегание неудачи, не только будут очень долго колебаться при принятии решения, но и, в итоге, либо определят для себя цель из области недостижимых, либо предпочтут обойтись малой кровью и добиться легкого очевидного успеха. При этом успешность или неуспешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих возможностей. Успех и неудача оказывают регулирующее и формирующее влияние на самооценку личности; но и самооценка личности влияет на процесс саморегуляции активности индивида. Уровень самооценки не является первопричиной школьных успехов, но по самооценке можно сделать вывод о доминирующей мотивационной тенденции индивида (мотивации стремления к успеху или мотивация избегания неудачи) [34]. По сути, мотивационная тенденция будет являться промежуточным звеном между самооценкой личности и ее актуальным поведением.
За термином самооценка разные авторы имеют в виду различную психическую реальность. Мы же будем определять самооценку как представления индивида о себе, сопряженные с их оценкой; на основе которых осуществляется саморегуляции поведения личности. При этом мы сделаем акцент на структурном аспекте самооценки, и вслед за А.В. Захаровой выделяем два структурных компонента:
Когнитивный - знание человека о себе.
Эмоциональный - отношение к себе как мера удовлетворенности собой.
Самооценка по своей природе является сложноструктурным образованием, функционирующим в разнообразных формах и видах. Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов не одинаково. Различный уровень развития системы обеспечивает различный уровень развития способности к самоконтролю и целеполаганию, т.е. различный уровень развития способности к саморегуляции.
Таким образом, можно предположить, если самооценку можно формировать в результате педагогических и психологических воздействий (А.В. Захарова [11], Л.В. Бороздина [7]) то, изменяя самооценку личности, мы можем влиять на доминирующую мотивационную тенденцию, и, следовательно, на поведение личности в целом. Однако мы не ставим себе цель осуществить подобное преобразование, т.к. на данный момент нам не известно, каким же образом взаимосвязаны мотивация и самооценка.
Исходя из этого, целью нашей работы является выявл