Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
»ожняется ее структура, растет критичность в отношении к себе. Однако здесь есть ряд противоречий: в одних сферах устойчивость самооценки увеличивается; в других она функционирует как менее стабильная. Усиление объективности самооценки соседствует с увеличением пристрастности в отношении к себе [11].
В этом возрасте интенсивно развивается абстрактное мышление, к концу периода самооценка выходит на новый уровень обобщения: теперь это не просто нерасчлененное эмоциональное принятие/непринятие себя, а общая самооценка на основе частных в разных сферах. Выготский Л.С.: Подросток все более и более начинает осознавать себя как единое целое. Отдельные черты становятся в его самосознании чертами характера.
В данном периоде преобладает эмоционально-ценностное отношение к себе, оно является ведущим переживанием внутренней жизни подростка. Рост эмоциональной напряженности в отношении к себе как бы блокирует развитие когнитивного компонента [11].
Подростковый возраст является переходным в формировании самооценки, так как вместо самооценки, представляющею собой перенесенную внутрь оценку взрослых, регулятором поведения подростков становится самооценка, основанная на его собственных критериях и нормах. Они оценивают себя по тем показателям, которые они считают важными.
Подросток начинает относиться к себе более реалистично. Он постоянно сравнивает себя со сверстниками и таким образом узнает свои достоинства и недостатки. Влияние семьи заменяется группой сверстников, выступающей источником значимых норм поведения и получения определенного статуса. Именно поэтому в начале подросткового возраста самооценка строится на основе оценок референтной группы, принятия/непринятия этой группы, успеха/неуспеха в деятельности, одобренной данной группой.
Итак, в подростковом возрасте впервые строится реальная самооценка. При этом подросток учитывает оценки взрослых, сверстников, но важнейшим источником самооценивания становится собственное представление о ценностях, нормах и идеалах. К концу подросткового возраста дети скорее ориентируются на самооценку, чем на оценку окружающих, которая теперь воспринимается критически [27].
Юношеский возраст характеризуется таким важным моментом, как окончание школы. А это значит, что школьник меняет круг общения, меняются определенные ценности и нормы, а в результате изменяется отношение к себе, самооценка.
В юности отношение между эмоциональным и когнитивным компонентом самооценки сбалансировано. Отношение к себе становится более осознанным, складываются относительно устойчивые представления о себе как о целостной личности, отличной от других. Центром самосознания становится проблема определения своих потенциальных возможностей [11].
В этом возрасте самооценка должна функционировать в зрелых формах, ее центральным звеном становится ориентация на будущее, определяемая потребностью в самоорганизации и самоопределении. Особую значимость приобретают коммуникативные, волевые и интеллектуальные качества. Юность напряженный период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентаций и идеалов. Основная функция идеалов, характеризующих внутренний мир, и, следовательно, человека состоит в том, что они являются наиболее устойчивыми и глубокими мотивами конкретного поведения. Идеалы тем действеннее, чем чаще на них строится самооценка. Наличие такой сложившейся системы идеалов величайший показатель зрелости.
В этот период особое значение приобретает прогностическая самооценка. Это связано с тем, что именно юношескому возрасту свойственно строить радужные планы на будущее; школьники отличаются оптимистичным взглядом на себя, свои возможности [18]. Однако далеко не у всех дела обстоят благополучно. У некоторых учащихся самооценка высока и глобальна, охватывает все стороны жизни; смешивается желаемое и реально достижимое. Другие школьники, напротив, отличаются неуверенностью в себе; их самооценка низка, конфликтна [18].
Исследования самооценки в онтогенезе касаются, в основном, младшего школьного и подросткового возраста. Значение самооценки для решения задач юношеского возраста описано лишь частично. Все это позволяет нам сделать вывод о необходимости описания механизма самооценивания, его возрастных особенностей в юношеском возрасте и места в решении основных возрастных задач.
Глава 3. Мотивация достижения как теоретический конструкт
.1 Основные линии развития представлений о мотивации
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной мотивация не обделена вниманием. Рассматривая мотивацию человека как психологический феномен, ученые столкнулись со многими трудностями, однако, прежде всего, возникла терминологическая неясность: термины мотивация и мотив понимаются и как синонимы, и как абсолютно разные вещи. В результате, вопросы, связанные с проблемой мотивации и мотивов, остаются по-прежнему остродискуссионными и не имеют однозначного решения.
.1.1 Понятие мотивации в отечественной психологии
Первоначально в нашей стране проблемы мотивации исследовались скорее с психофизиологической, нежели с психологической позиции. Результатами такого подхода стали работы А. Ф. Лазурского, И.М. Сеченова, И. П. Павлова, В. М. Бехтерева.
А. Ф. Лазурский, анализируя волевой процесс, выделял в нем силу и слабость желаний и влечений, нак