Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
° негативно сформулированной цели и при этом явно присутствует желание событий, которые могли бы исключить неудачу, сожаление о поведении, которое привело к неудаче, или нерешительность и боязнь последствий неуспеха. Иногда таких людей называют перестраховщиками. Преобладание мотива избегания неудачи провоцирует выбор либо слишком легких, либо слишком трудных задач. Тенденция избегания, по мнению Дж. Аткинсона, порождается страхом неудачи, создающим высокий уровень тревожности. Эта тенденция рассматривается как сила, подавляющая у индивида выполнение действий, способных в его представлении привести к провалу. Стремлением к избеганию неудачи движется желание выйти из ситуации, содержащей для человека потенциальную угрозу отрицательного исхода событий. У индивидов с преобладанием стремления к избеганию неудачи неуспех не усиливает, а наоборот, ослабляет силу мотива. Страх неудачи побуждает устанавливать вначале низкий уровень притязаний, прибегать к пробному выполнению, не беря на себя твердого личного обязательства, после успеха повышать уровень притязаний постепенно, а в результате неудач - снижать радикально. Лица, озабоченные возможностью неудачи, намечают цели в экстремальных зонах, так что успех либо сразу исключается, либо становится обеспеченным. По данным Д. Макклелланда они предпочитают малый, или, наоборот чрезмерно большой риск, где неудача в любом случае не будет угрожать престижу. По сути, они выбирают такие ситуации достижения, где сам по себе процесс достижения цели от них не зависит, т.к. либо успех приходит (и тогда удача приписывается личным заслугам), либо цель не достигается (и тогда ответственность за поражение перекладывается на обстоятельства, чрезмерную трудность задания, невезение и т.д.).
Опыт ориентированных на неудачу индивидов более отягощен конфликтами, которые можно разделить на два основных типа по признаку времени. Первый тип характеризуется перспективой будущего времени, он направлен на цель впереди и формируется вокруг ожидания неудачи. Второй тип конфликта характеризуется перспективой прошлого и привязан к прошлым неудачам. Он формируется вокруг опыта неудачи. Это достаточно сложно разрешаемые конфликты, т.к. цель достижения одновременно и притягивает, и отталкивает. Конфликты ожидания неудачи связаны с постановкой цели. Мотивированные на неудачу люди гораздо меньше готовы принимать во внимание свой реальный уровень достижений, подразумевающий определенные возможности достижения. При этом по мере приближения к цели, ожидания неудачи будут расти быстрее, чем ожидания успеха, и будет достигнута такая точка в процессе достижения цели, когда ожидания неудачи в любом случае будут сильнее, чем ожидания успеха.
.2.2 Влияние мотивации достижения на успешность деятельности
Мотивация достижения рассматривается, как правило, в качестве позитивного фактора деятельности. В различных исследованиях мотивации достижения придается большое значение как фактору, который в значительной степени определяет продуктивность деятельности человека, а также удовлетворенность трудом. В частности мотивация достижения обусловливает более высокие академические успехи учащихся [4,35]. Эта мотивация наиболее эффективно повышает уровень активности учеников, выступает в качестве внутренней пружины учебной деятельности. При этом потребность в достижениях оказывает наибольшее влияние при условии низкой познавательной потребности.
По данным некоторых исследователей можно сделать вывод, что в системе образования существует серьезная проблема: современные школьники часто учатся только потому, что так надо, т.е. растет формальная мотивация к посещению старшей школы. Американские исследователи предполагают, что, возможно, система High school education организована так, что не возможен одинаковый подход к стимулированию всех учащихся. Школа рассчитана только на тех, кто изначально запрограммирован на достижение успеха, но те учащиеся, у которых доминирует мотив избегания неудач, становятся неуспешными в учебе (авторы называют такой тип студентов "defensive pessimist" (обороняющийся пессимист)).
Таким образом, предположим, что учащиеся, ориентированные на достижение успеха, способны сами поставить перед собой вполне реальные цели, определить пути их достижения, и, собственно, действовать в этом направлении, невзирая на некоторые сложности и неудачи. В то время как учащиеся, ориентированные на избегание неудачи, не только будут очень долго колебаться при принятии решения, но и, в итоге, либо определят для себя цель из области недостижимых, либо предпочтут обойтись малой кровью и добиться легкого очевидного успеха. Можно сказать, что определенная группа учащихся выпадает из образовательного процесса, т.к. вся их учебная деятельность, вероятнее всего, останется безрезультатной.
Успех провоцирует успех. Представления об успешности той или иной деятельности могут иметь несколько источников: реальный опыт субъекта; наблюдаемый опыт окружающих или некое устойчивое генерализованное отношение индивида к цели (т.е. стремление к достижению успеха или избеганию неудачи), что и является предметом нашего интереса.
Формирование мотива достижения во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства (соблюдение режима, ориентация ребенка на самостоятельность и инициативность). Высокая мотивация достижения формируется у детей только в таких семьях, где родит