Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
? позволяет нам говорить о подтверждении нашей гипотезы.
4. Средний аттестационный балл (уровень успеваемости) влияет не только на актуальное самочувствие школьников, но и на их отношение к будущему, в частности на выбор образовательной траектории.
. Испытуемые с доминированием стремления к достижению успеха дают более обоснованные и распространенные ответы на вопрос о выборе ВУЗа, чем испытуемые с доминированием стремления к избеганию неудачи. При этом в своих объяснениях они часто ссылаются на свои возможности, склонности, интересы; но не отбрасывают в сторону и объективные характеристики ситуации. Таким образом, мы можем говорить о подтверждении гипотезы.
Заключение
В современном обществе старшая школа воспринимается как такой жизненный этап, по прохождении которого школьник должен ясно сформулировать свои цели на будущее. Или, по крайней мере, знать, куда, когда и зачем он будет поступать. Однако, исследования многих авторов доказывают, что реальная ситуация далека от подобной идеальной картинки; но при этом было бы несправедливо утверждать, что все старшеклассники не способны принимать такие решения. Некоторые учащиеся (с доминированием стремления к достижению успеха) способны сами поставить перед собой вполне реальные цели, определить пути их достижения и действовать в этом направлении. В то время как другие (с доминированием стремления к избеганию неудачи) - будут очень долго колебаться при принятии решения, а в итоге, могут так и не определить для себя реальной цели.
Таким образом, мы полагаем, что достаточно большая группа учащихся выпадает из образовательного процесса, становится неуспешными и в учебе, и в проектировании своей дальнейшей жизни.
Мы предположили, что мотивационная тенденция будет являться промежуточным звеном между актуальным поведением личности и ее самооценкой.
В результате проведенного исследования подтвердилась наша гипотеза о существовании взаимосвязи между структурными компонентами самооценки и доминированием мотивационной тенденции, что позволяет выдвинуть предположение о том, что возможно влиять на доминирующую мотивационную тенденцию, и, следовательно, на поведение личности в целом через изменение самооценки.
В процессе работы мы обратили внимание на специфику результатов в каждой отдельной школе, что, безусловно, свидетельствует о влиянии и на самооценку, и на мотивацию определенного социального контекста.
Разработка и прояснение этого контекста может стать предметом дальнейших исследований в данной области.
Таким образом, одним из направлений дальнейшей работы может стать разработка программы тренинга или каких-либо специальных занятий для старшеклассников, которые повлекут за собой изменения в самооценке и в поведении, сделав его более успешным и продуктивным.
Литература
1. Абульханова-Славская К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб., 2001.
. Альманах психологических тестов. М., 1996.
. Анкудинова Н.Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся 1-4 классов // Вопросы психологии, 1968. №3.
. Афанасьева Н. Тест мотивации достижения детей 9-11 лет // Школьный психолог, 2001. №2.
. Бернс Р. Я - концепция и воспитание. М., 1986.
. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1986.
. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал, 1992. №4.
. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М., 1991
. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии, 2000. №6
. Джемс У. Психология. М., 1991.
. Захарова А.В. Генезис самооценки. Дисс. На соиск. уч. степени доктора психологических наук. М., 1988.
. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989. №1.
. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000
. Кваде В., Трусов В.П. Исследование возможности коррекции неадекватной самооценки подростка // Вопросы психологии, 1980. №3.
. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988
. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.
. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 1997. №4
. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. М., 1981.
. Ньюстром Д.В., Дэвис К., Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте. СПб., 2000
. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., 1993.
. Полозова Т.А. Развитие самооценки в детском возрасте // Советская Педагогика, 1973. №11.
. Попова Т.Г. Математические методы в психологии: Методическая разработка и задачи. Красноярск, 2000.
. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. М., 1999.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.,1989.
. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969. №4.
. Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М., 1984.
. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1987.
. Формирование личности старшеклассника / Под ред. Дубровиной И.В. М., 1989.
. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т.2. М., 1986.
. Хекхаузен Х. Психология мотивации достижения. СПб., 2001.
. Huitt W. Educational Psychology Interactive: Motivation // http // Chiron. Valdosta. edu.
. Huitt W. Self-Concept and Self-Esteem // http // Chiron. Valdosta. edu.
.Mermelstein J. Achievement Motivation" Reconsidered: Part II Gratification -- Now