Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ели постоянно повышали уровень своих требований к детям и одновременно умели оказывать им ненавязчивую помощь и поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в общении с детьми. И, напротив, в семьях, где родители либо игнорировали своих детей, либо осуществляли очень жесткий надзор, директивную опеку над ними, у детей возникало стремление избегать неуспеха, и, следовательно, формировался низкий уровень мотивации достижения в целом.
Очевидно, что между мотивацией и свойствами личности имеется обоюдосторонняя связь: свойства личности влияют на особенности мотивации, а особенности мотивации, закрепившись, становятся свойствами личности [13]. Поэтому преобладание одной из тенденций качественно меняет всю стратегию поведения личности. Мотивированные на успех, в противоположность мотивированным на неудачу, сводят успех скорее к способности (таланту) и большому старанию (усилию). Неудача, с другой стороны, списывается мотивированными на успех на недостаточность приложенных усилий, а у мотивированных на неудачу - на недостаток способностей. Но успешность или неуспешность деятельности зависит от представлений о своих возможностях не меньше, чем от самих этих способностей. Успех и неудача оказывают регулирующее и формирующее влияние на самооценку личности, уровень притязаний, мотивацию, атрибуцию результатов и т. д.; но и самооценка личности влияет на процесс саморегуляции активности индивида.
Х Хекхаузен определяет самооценку как принцип мотивации, а Р. Франкен называет ее основой мотивированного поведения [33, 36]. Самооценка не является врожденной, а развивается на протяжении всей жизнедеятельности человека, изменясь на основе происходящих событий. В частности самооценка индивида изменяется в зависимости от его успехов и неудач (т.е., например, школьные результаты также могут повлиять на самооценку), которая затем, в свою очередь будет влиять на дальнейшее поведение. Уровень самооценки не является первопричиной школьных успехов, но по самооценке можно сделать вывод о доминирующей мотивационной тенденции индивида (мотивация стремления к успеху или мотивация избегания неудачи) [34]. По сути, мотивационная стратегия будет являться промежуточным звеном между самооценкой личности и ее актуальным поведением.
Соотношение эмоционального и когнитивного компонентов самооценки не одинаково (см. параграф.2.2). Различный уровень развития системы обеспечивает различный уровень развития способности к самоконтролю и целеполаганию, т.е. различный уровень развития способности к саморегуляции.
Таким образом, можно предположить, если самооценку можно формировать в результате педагогических и психологических воздействий то, изменяя самооценку личности, мы можем влиять на доминирующую мотивационную тенденцию, и, следовательно, на поведение личности в целом. Однако мы не ставим себе цель осуществить подобное преобразование, т.к. на данный момент не известно, каким же образом взаимосвязаны мотивация и самооценка. Мы, скорее, хотели бы осуществить проверку нашей теоретической модели, понять, существует ли подобная связь в действительности.
старшеклассник самооценка мотивация
Глава 4. Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Итак, выше мы предположили что, если самооценку можно формировать в результате педагогических и психологических воздействий (А.В. Захарова [11], Л.В. Бороздина [7]) то, изменяя самооценку личности, мы можем влиять на доминирующую мотивационную тенденцию, и, следовательно, на поведение личности в целом.
Исходя из этого, целью нашей работы является выявление взаимосвязи между структурными компонентами самооценки и доминированием той или иной мотивационной тенденции.
Задачами нашей работы являются:
Построение теоретической модели взаимосвязи структуры самооценки и мотивации достижения
Выявление личностных особенностей старшеклассников с доминированием определенной мотивационной тенденции
Выявление содержания и уровня развития различных компонентов самооценки
Исследование взаимосвязи структурных компонентов самооценки и доминирующей мотивационной тенденцией.
Предмет нашего исследования: взаимосвязь структурных компонентов самооценки и типа мотивации достижения.
Объектом нашего исследования стали учащиеся 10-х классов различных школ города Красноярска.
Гипотезы:
Существует взаимосвязь между структурными компонентами самооценки и доминированием мотивационной тенденции.
Высокий уровень развития когнитивного компонента самооценки соответствует доминированию стремления к достижению успеха.
Общее положительное отношение к себе (эмоциональный компонент самооценки) соответствует доминированию стремления к достижению успеха.
Обоснованность выбора образовательной траектории старшеклассниками связана с доминированием стремления к достижению успеха и высоким уровнем развития когнитивного компонента самооценки.
4.1 Выбор и описание средств измерения
. Методика исследования самоотношения (МИС), разработанная С.Р. Пантилеевым на основе Опросника самоотношения Столина В.В., С.Р. Пантилеева. Методика МИС направлена на выявление структуры самоотношения, которое, по мнению автора, представляет собой не только результат оценок себя (определенное знание себя), но и чувство симпатии к себе.
Модель