Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ми был проведен дополнительный анализ достоверности различий с помощью U-критерия Манна-Уитни, результаты которого представлены в таблице №5.
Таблица №7. Результаты анализа с помощью U -критерия
Показатель по методике "Кто Я?-20 суждений"U теоретическоеU эмпирическоеВыводТип ответов: сочинение \ ответы на вопросы268212,5Уровень признака в группе №3 ниже, чем в группе №1Уровень самопрезентации160172,5Уровень признака в группах не различаетсяКоличество объективных ответов160138,5Уровень признака в группе №3 выше, чем в группе №1Количество субъективных ответов160103Уровень признака в группе №3 ниже, чем в группе №1
Таким образом, мы можем сделать вывод, что разница в уровне самопрезентации между группами №1 и №3 является не существенной. Но при этом, испытуемые с доминированием стремления к достижению успеха чаще используют такую форму ответов как сочинение, субъективные упоминания, нежели испытуемые с доминированием стремления к избеганию неудачи. И, напротив, реже - объективные варианты ответов.
Нами не были выявлены существенные различия в частоте или разнообразии используемых категории ответов, за исключением того, что популярность шкалы Особенности поведения выше в группе №1 в три раза (см. таблицу №6).
Таким образом, мы можем говорить о том, что самоописания испытуемых группы №1 более глубоки, рефлексивны, психологичны, разнообразны и субъективны. Предположим, что это связано с более осознанным отношением к себе, устойчивыми представлениями о себе как о целостной личности, отличной от других, т.е. с достаточно высоким уровнем развития когнитивного компонента самооценки [11].
. При анализе ответов на вопрос о выборе ВУЗа, мы попытались разделить все ответы на 3 категории:
1.Обоснованный, развернутый ответ, в котором учитываются и особенности профессии и личные склонности. Например: Я буду поступать на факультет Дизайна интерьера, потому что люблю творческий подход ко всему, к своей квартире. Люблю стиль в жизни, что-то оригинальное. Давно и хорошо рисую. Кроме того, считаю, что возможно хорошо зарабатывать, занимаясь современным искусством (мы присваиваем значение 1)
2.Ответы, в которых учитывается только одна сторона вопроса, как правило, личные характеристики, желания и т.д.; или же ответ содержит необъясняемое противоречие. Например: Я хотела бы поступить в Театральный, т.к. у меня большие таланты; танцевать, играть, петь. Но не буду (присваиваем значение 0,5).
.Либо обоснование отсутствует вовсе, либо формулируется, как Не знаю, либо не связано ни с особенностями личности, ни со спецификой профессии, а с какими-либо внешними причинами. Например: В Торговый, потому что туда идут мои подружки (присваиваем значение 0).
При дальнейшем анализе мы подсчитали средние, а также использовали U-критерий Манна-Уитни для определения достоверности различий (см. таблицу №8 и №9).
Таблица №8. Результаты сравнения средних показателей
Ответы на вопрос Куда Вы планируете поступать?Группа №1Группа №2Группа №3Обоснованность ответов0,80,40,2
Таблица №9. Результаты анализа с помощью U -критерия
Ответы на вопрос Куда Вы планируете поступать?U теоретическоеU эмпирическоеВыводОбоснованность выбора ВУЗа268147,5Уровень признака в группе №3 ниже, чем в группе №1
Таким образом, мы можем сделать вывод, что испытуемые с доминированием стремления к достижению успеха дают более обоснованные и распространенные ответы на вопрос о выборе ВУЗа, чем испытуемые с доминированием стремления к избеганию неудачи. При этом в своих объяснениях часто ссылаются на свои возможности, склонности, интересы; однако не отбрасывают в сторону и объективные характеристики ситуации, что свидетельствует о достаточно зрелом уровне функционирования самооценки.
Кроме того, нами была выявлена прямая корреляционная зависимость между обоснованностью выбора ВУЗа и средним аттестационным баллом (причем такая связь присутствует в обеих группах испытуемых): в группе №1 r= 0,62 и в группе №3 r=0,56 (см. таблицы №4 и №5). Подобная зависимость еще раз подтверждает высказанные нами ранее предположения, что старшеклассникам далеко не безразличны их отметки; при этом, очевидно, что средний балл влияет не только на актуальное самочувствие школьников, но и во многом определяет их отношение к будущему.
.3 Выводы
1. Группа испытуемых с доминированием стремления к достижению успеха и группа с доминированием стремления к избеганию неудачи различаются по уровню выраженности факторов самоотношения (аутосимпатии, самоуважения и самоуничижения).
2. Испытуемые с доминированием стремления к избеганию неудачи склонны приписывать ответственность за происходящее окружающим; болезненно реагируют на негативную оценку окружающих и в целом неудовлетворенны собой.
Для испытуемых с доминированием стремления к достижению успеха характерно отсутствие внутренней напряженности; наличие внутреннего локуса контроля в сфере достижений и в целом они характеризуются более позитивным общим отношением к себе.
Таким образом, мы можем говорить о подтверждении нашей гипотезы.
3. Самоописания испытуемых с доминированием стремления к достижению успеха более развернуты и глубоки; содержат большее количество субъективных упоминаний, нежели у испытуемых с доминированием стремления к избеганию неудачи. На наш взгляд, это свидетельствует о высоком уровне развития когнитивного компонента самооценки, чт?/p>