Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
объективной необходимостью. Данное утверждение может подтвердить выявленная нами обратная корреляционная зависимость между Завышением / занижением отметок и шкалами Самопринятие, Самопривязанность, где r= -0,45 и r= -0,4 соответственно, а, следовательно, и фактором аутосимпатии r= -0,5. Ситуация не вполне справедливой оценки не просто вызывает у испытуемых данной группы чувство дискомфорта, но и определенное желание измениться, связанное с неудовлетворенностью собой.
Таким образом, испытуемые с доминированием стремления к достижению успеха, характеризуются общим положительным отношением к себе (эмоциональный компонент самооценки) r= -0,6 (между фактором самоуничижения и результатами по ТМД); и ощущением собственной компетентности, выстроенном на основе представлений о своих возможностях, способностях и достижениях (когнитивный компонент самооценки).
Таблица №4. Значимые коэффициенты корреляции для группы №1
Тест Элерса Мотивация к избеганию неудачиТест Элерса Мотивация к успехуСредний баллЗавышение занижение отметокТМДСамоуверенность-0,430,41Саморуководство0,410,4Самопринятие-0,45Самопривязанность-0,4Аутосимпатия-0,5Самоуничижение-0,6Обоснованность выбора ВУЗа0,62
У испытуемых, с доминированием стремления к избеганию неудачи (группа №3), зачастую наблюдается постановка негативно сформулированной цели. При этом боязнь неудачи связывается не только с ощущением собственной неспособности, но и с боязнью негативной оценки окружающих. Представители этой группы сильнее переживают отрицательные отметки: r= -0,41 со шкалой Самопринятие и r= -0,42 со шкалой Самопривязанность (см. Таблицу №5).
Однако, в отличие от испытуемых группы №1, они не чувствуют в себе силы что-либо изменить. Причина происходящего, ответственность и источник преодоления ситуации - все это выносится во вне и приписывается окружающему миру: r= -0,4 со шкалой Саморуководство, в то время как завышение отметок несколько повышает чувство уверенности в себе (r= 0,45 со шкалой Самоуверенность).
Таблица №5. Значимые коэффициенты корреляции для группы №3
Переживание отрицательной отметкиЗавышение/ занижение отметокСредний баллСамопривязанность-0,42Саморуководство-0,4Самопринятие-0,41Самоуверенность 0,45Аутосимпатия-0,5Обоснованность выбора ВУЗа0,56
Таким образом, испытуемые с доминированием стремления к избеганию неудачи, характеризуются более негативным общим отношением к себе (эмоциональный компонент самооценки) и недостаточным ощущением собственной компетентности (когнитивный компонент самооценки).
В процессе обработки результатов нам удалось выявить интересную закономерность: в группе №1 (испытуемые с доминированием стремления к достижению успеха) мы обнаружили пять испытуемых, у которых наряду с высоким уровнем мотивации к успеху также наблюдался достаточно высокий уровень избегания неудач (см. Приложение №3). В дальнейшем выяснилось, что все эти учащиеся являются медалистами. Можно предположить, что эти испытуемые, несмотря на определенную самостоятельность и инициативность в достижении поставленных целей, в том числе и получение медали, все-таки опасаются какого-либо срыва.
. При анализе результатов по методике Кто Я? - 20 суждений мы использовали данные работы И.В. Дубровиной Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту [29], а именно предложенные ею шкалы для дифференциации ответов.
Формально-биографические, ролевые сведения.
Самооценка, принятие себя, качества личности, характер.
Умения, интересы, способности, интеллект.
Отношения с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками).
Права, обязанности, ценности, убеждения, идеалы.
Чувства, переживания, мотивы.
Отношение к своему возрасту, представления о собственной взрослости, самостоятельности.
Жизненные планы: кем быть, каким быть.
Внешность, отношение к сверстникам противоположного пола.
Особенности поведения.
Кроме того, нами подсчитывалось как общее количество ответов, так и соотношение объективных и субъективных упоминаний [28]. В процессе обработки выяснилось, что многие респонденты предпочли нестандартную форму ответов на вопрос: написали мини-сочинение о себе.
Средние показатели по методике Кто Я? - 20 суждений представлены в таблице №6, при этом мы присвоили ответам в виде сочинений значение -1, распространенным ответам на вопрос - значение 0,5, и односложным ответам - значение 0; что позволило нам произвести количественную обработку.
Таблица №6. Результаты сравнения средних показателей по методике Кто Я?- 20 суждений
Шкалы Кто Я? - 20 сужденийГруппа №1Группа №2Группа №3Уровень самопрезентации (общее кол-во ответов) 18,016,616,2Количество объективных ответов 1,42,94,8Количество субъективных ответов 16,613,711,4Тип ответов: сочинение \ ответы на вопросы0,50,20,2Формально-биографические, ролевые сведения0,50,60,7Самооценка, принятие себя, качества личности, характер1,01,00,9Умения, интересы, способности, интеллект0,80,70,8Отношения с окружающими людьми (взрослыми, сверстниками)0,70,50,5Права, обязанности, ценности, убеждения, идеалы0,30,20,2Чувства, переживания, мотивы0,60,30,5Отношение к своему возрасту, представления о собственной взрослости, самостоятельности0,10,00,0Жизненные планы: кем быть, каким быть0,40,20,3Внешность, отношение к сверстникам противоположного пола0,30,40,3Особенности поведения0,90,60,3
Опять же на