Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
?асчлененное отношение ребенка к себе)
частные самооценки
общая самооценка
(скоординированные частные самооценки)
С точки зрения временной отнесенности выделяются различные виды функционирования самооценки [11; с.11].
1.Прогностическую самооценку определенное отношение субъекта к своим возможностям. Связана с развитием у человека способности к прогнозированию и характеризуется глубиной осуществляемого прогноза, степенью его обоснованности и вероятности. Составная часть предвосхищение результатов полагаемых действий. Тесно связана с уровнем притязаний.
2.Актуальная самооценка определение субъектом правомерности своих действий по ходу развертывания деятельности [11]. Соотносится с действием самоконтроля.
.Ретроспективная самооценка фиксирует итоги деятельности, достигнутые субъектом уровни развития [11]. Однако ее назначение не только подведение итогов, но и участие в составлении субъектом перспективных программ собственных действий.
Все эти виды функционирования самооценки присутствуют в самооценочной деятельности в разных сочетаниях, взаимодействуя и трансформируясь, друг в друга.
.3 Развитие самооценки в онтогенезе
Самооценочный механизм это развивающаяся система. Его возрастное развитие характеризуется особым сочетанием вышеперечисленных элементов этой системы, которое обеспечено асинхронностью их формирования в онтогенезе.
В дошкольном возрасте в самооценке преобладает линейное отражение отношения взрослых. У детей в этот период слабо развит когнитивный компонент самооценки, вследствие чего наличествует глобально-позитивное отношение к себе [12]. Развитие подлинного самооценивания начинается с реальных оценок детьми своих умений, результатов своей деятельности и конкретных знаний. Наименее объективно в этот период дети оценивают качества своей личности. Ребенок имеет определенный образ себя, у него есть уже и известное отношение к себе, которое является транслированным и усвоенным отношением к себе других, главным образом взрослых. Дошкольники склонны переоценивать себя, а это является прямым следствием положительных оценок взрослых.
Появление подлинной самооценки, т.е. устойчивого, внеситуативного отношения к себе, Выготский Л.С. относит к кризису 7 лет, когда происходит разделение Я - реального и Я - идеального.
Итак, можно сказать, что в этом возрасте самооценка детей является почти полным отражением оценки взрослых. В течение этого периода дети формируют некоторые общие отношения к самим себе: например считают себя хорошими или признают себя копушами и неумехами. Многие из этих эмоционально окрашенных представлений появляются достаточно рано, все они являются очень важными для дальнейшего развития и становления самооценки, личности в целом.
В младшем школьном возрасте формируется обобщенное представление о своих возможностях [23]. Идет интенсивное развитие интеллектуальной сферы, что создает условия для формирования когнитивного аспекта самооценки. Эмоциональный компонент развивается в этом возрасте относительно спокойно. Все негативные оценки со стороны окружающих ребенок воспринимает как временные, ситуативные.
Младший школьник живет в ситуации перманентного социально ориентированного оценивания всех его действий. Эта ситуация формирует у него умение понимать и сознательно учитывать при самооценке позицию другого, вырабатывать реальные представления о своих качествах [11; с.8].
Способности и склонности ребенка обычно оцениваются с точки зрения положения в школе, одобрения со стороны сверстников и популярности.
Успешность в учебе становиться важнейшим критерием самооценки. И поскольку оценка, имеет (и на этом этапе) тенденцию превращаться в самооценку, то неуспевающие дети ощущают свою неполноценность [5]. Школа, по сути, становится механизмом формирования самооценки.
В этом возрасте отчетливо выступает стремление детей переоценивать свои достижения в учебной деятельности, а значит, оценка и самооценка ребенка оказываются необъективными [3]. К концу начальной школы количество объективных оценок и самооценок увеличиваются. Но в целом объективность оценки выше объективности самооценки: оценивая свои способности, дети более снисходительны, и более требовательны к другим.
В самооценке первоклассника смешиваются оцениваемые качества, он часто переносит оценку в каком-либо одном виде деятельности на оценку себя в целом. И обратно, оценки, которые учащиеся выставляют себе по отдельным работам, неразрывно связаны у них с общей оценкой своих возможностей. Частные оценки зависят от общей, но к окончанию возраста они все-таки становятся относительно независимыми.
На этом возрастном этапе основным источником самооценки является учебная деятельность и все, что с ней связано. Ребенок становится более самостоятельным, но его самооценка по-прежнему частично зависит от внешней оценки. К концу этого периода возникают такие качества как самокритичность и самоуважение.
Можно сказать, что в подростковом возрасте впервые появляется подлинная, настоящая самооценка [23].
Этот период считается сензитивным к формированию самооценки. Увеличиваются познавательные возможности ребенка, усиливается интерес к себе и склонность к самонаблюдению. Дифференцируется содержание самооценки, ус?/p>