Исследование влияния структуры самооценки на тип мотивации у юношей и девушек старшего школьного возраста
Дипломная работа - Психология
Другие дипломы по предмету Психология
ение взаимосвязи между структурными компонентами самооценки и доминированием той или иной мотивационной тенденции.
Задачами нашей работы являются:
Построение теоретической модели взаимосвязи структуры самооценки и мотивации достижения
Выявление личностных особенностей старшеклассников с доминированием определенной мотивационной тенденции
Выявление содержания и уровня развития различных компонентов самооценки
Исследование взаимосвязи структурных компонентов самооценки и доминирующей мотивационной тенденцией.
Предмет нашего исследования: взаимосвязь структурных компонентов самооценки и типа мотивации достижения.
Объектом нашего исследования стали учащиеся 10-х классов различных школ города Красноярска.
Гипотезы:
Существует взаимосвязь между структурными компонентами самооценки и доминированием мотивационной тенденции.
Высокий уровень развития когнитивного компонента самооценки соответствует доминированию стремления к достижению успеха.
Общее положительное отношение к себе (эмоциональный компонент самооценки) соответствует доминированию стремления к достижению успеха.
Обоснованность выбора образовательной траектории старшеклассниками связана с доминированием стремления к достижению успеха и высоким уровнем развития когнитивного компонента самооценки.
В исследовании приняли участие учащиеся 10-х классов различных школ города Красноярска: средняя школа №5, школа №140 (гимназия №8) и школа №35 (гимназия №3). Всего 99 учащихся в возрасте 15-16 лет, среди которых 60 девушек и 39 юношей.
Глава 1. Старший школьный возраст: основные характеристики
Юношеский возраст - период жизни человека между подростковым возрастом и взрослостью. В западной психологии вообще преобладает традиция объединения отрочества и юности в возрастной период, называемый периодом взросления, содержанием которого и является переход от детства к взрослости, и границы которого могут простираться от 12-14 до 25 лет. В отечественной науке юность определяется в границах 14-18 лет и рассматривается как самостоятельный период развития человека, его личности и индивидуальности. Возраст 15-17 лет называют ранним юношеским или старшим школьным возрастом.
Особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны с социальной ситуацией развития, которая определяется тем, что школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причём не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального выбора. Причем этот выбор осуществляется дважды: первый раз в 9-ом классе, когда школьник выбирает форму завершения школьного образования; второй в 11-ом классе, когда планируются пути получения высшего образования или непосредственного включения в трудовую жизнь.
Для ранней юности характерна устремленность в будущее. В относительно короткий срок старшекласснику необходимо создать жизненный план решить вопросы, кем быть и каким быть. Причем он должен не просто представлять свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей [18].
Те учащиеся, которые в 9-ом классе приняли решение продолжить обучение в школе, фактически отсрочили проблему выбора профессии на два года. Но в 11-ом классе на первый план вновь и на новом уровне выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения; выбор будущей профессии, и построение дальнейших образовательных планов, а с другой проблемы, связанные с подготовкой к школьным выпускным и вузовским вступительным экзаменам. Последняя проблема оказывается настолько аффективно значимой, что подчас, особенно в последние месяцы школьного обучения, затмевает все остальные. Временная перспектива сужается до одного - двух месяцев и ее содержание составляют только два мотива: первый хорошо окончить школу и второй поступить в ВУЗ.
Основными задачами ранней юности являются профессиональное самоопределение и готовность к личностному самоопределению.
В выпускном классе школьники, в большинстве своем, сосредоточены на профессиональном самоопределении. Старшекласснику приходиться ориентироваться в различных профессиях, что совсем не просто, поскольку в основе отношения к профессии лежит не свой, а чужой опыт, который обычно абстрактен, не пережит, не выстрадан учащимся. В современной ситуации образование в объеме средней школы считается мало достаточным. Высшее образование становится нормой, т.е. школа воспринимается как ступенька на пути в ВУЗ. Поступление становится особым образовательным этапом, причем сильно эмоционально нагруженным, т.к. на сегодняшний момент экономического расслоения общества далеко не все профессии рассматриваются как показатель успешности.
При выборе специальности выпускники ориентируются на различные факторы [18], среди которых:
престижность профессии (ее социальная ценность)
качества личности, присущие представителям этой профессии
принципы, нормы отношений, характерные для данного круга специалистов.
Но в современной ситуации, видимо, одним из наиболее важных факторов становится другой:
материальный; возможность много зарабатывать в будущем.
Часто выбор профессии, ВУЗа зависит от уровня притязани