Geum.ru

Дипломная работа

  • 5341. Использование теории мультимножеств в процессе построения UFO-моделей
    Компьютеры, программирование

    В различных прикладных задачах многокритериального принятия решений, распознавания образов, классификации, обработки разнородной информации, теории кодирования, других предметных областях часто возникает необходимость сгруппировать или упорядочить анализируемые объекты, основываясь на их свойствах, выраженных признаками (атрибутами) объектов. Вместе с тем имеется достаточно широкий круг задач, где изучаемые объекты характеризуются многими разнородными признаками, которые могут быть и количественными, и качественными, и, кроме того, одни и те же объекты могут существовать в нескольких экземплярах с отличающимися значениями признаков, свертка которых или невозможна, или математически некорректна. В качестве примеров таких задач можно привести классификацию и ранжирование объектов, оцененных несколькими экспертами по многим качественным критериям, распознавание графических символов, обработку текстовых документов. Множественность и повторяемость факторов, описывающих объекты, усложняет и затрудняет решение таких задач. Главные трудности связаны с необходимостью учитывать одновременно большое количество вербальных и числовых данных и обрабатывать эти данные, не прибегая к дополнительным преобразованиям типа усреднения, смешивания, взвешивания, которые могут привести к необоснованным и необратимым искажениям исходных данных.

  • 5342. Использование тестовой методики контроля при обучении практической грамматике французского языка на среднем этапе
    Педагогика

    Еще сложнее обстоит дело с «речевыми» тестами, разработка которых началась совсем недавно. Сложность вопроса усугубляется тем, что до сих пор остаётся в принципе неясным, каким образом с помощью теста проверять владение тем или иным видом речевой деятельности. Здесь можно обнаружить два подхода, согласно которым владение тем или иным видом речевой деятельности устанавливается а) непосредственно, путём оценки речевого поведения; испытуемого в процессе выполнения самой речевой деятельности, и б) опосредованно, через проверку владения учащимся определенным языковым материалом (для чего используются «языковые» тесты) и каким-либо другим или другими видами речевой деятельности. Примером второго подхода могут служить тесты, разрабатываемые Институтом английского языка при Мичиганском университете (США), по образцу которых создаются тесты во многих странах. Так, для оценки умения говорить на английском (иностранном) языке предлагается комплект тестов, составные части которого были разработаны Р. Ладо в 50-х годах; в комплект входят три «языковых» теста (проверка восприятия на слух языковых единиц разного порядка, лексический и грамматический тесты) и один «речевой» (сочинение). Уязвимым в тестах, оценивающих объект контроля опосредованно, является отсутствие доказательств корреляции между контролируемым объектом и объектами, предлагаемыми в тестах. В этом отношении первый подход представляется как будто более надежным. Следует заметить, что его сторонники не составляют единого лагеря. Некоторые тестологи предлагают ставить испытуемого в условия реальной речевой деятельности, при которой он слушает или читает конкретные тексты, звучащие или письменные. Однако такая процедура делает тест очень громоздким (например, для проверки понимания речи на слух предлагается прослушать 10-12 текстов), что фактически лишает тестовую форму контроля её преимуществ по сравнению с другими, нетестовыми. Кроме того, крайне сложным, практически почти невозможным становится подбор равных по трудности текстов для нескольких вариантов одного и того же теста. Стремясь компенсировать эти и другие недостатки, некоторые исследователи рассматриваемого подхода предлагают судить о сформированности того или иного вида речевой деятельности на основании а) результатов успешности самой деятельности (для чего учащиеся слушают или читают 3-4 текста) и б) проверки наличия у испытуемых отдельных умений, необходимых для осуществления речевой деятельности (с этой целью для каждого её вида - - пока преимущественно для аудирования и чтения - составляется перечень умений, наличие которых считается необходимым для её осуществления). При проведении данного вида теста в число вопросов к каждому тексту включаются такие, которые проверяют его понимание, типа: Главная мысль текста заключается в том, что: а) ...; 6) ...; в) ...; г) ... (в пунктах а, б, в, г предлагаются различные утверждения, которые связаны с текстом, но, кроме одного из них, не являются отражением его главной мысли), а также такие, ответ на которые дает возможность судить о наличии у испытуемого определенного умения,- например, для определения, умеет ли учащийся соотносить значение слова с контекстом (это умение важно для рецептивных видов речевой деятельности), может быть предложен вопрос типа Слово «...» в данном тексте означает: а) ...; б) ...; в) ...; г) ... .

  • 5343. Использование технологии развития критического мышления на уроках литературы в 5 классе
    Педагогика

     

    1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов М.: Академический проект, 2000. 624 стр.
    2. Аверин А.В. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова, 1998. 379 с.
    3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс. Книга 2. Казань: Изд-во Казанского университета, 1998. 318с.
    4. Байбородова Л.В., В.В.Белкина Образовательные технологии: Учебно-методическое пособие. Ярославль: изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2005. 108 с.
    5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. с. 12 - 14
    6. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учеб. Для студентов пед. вузов /О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. М., Академия, 2002. - 397,[3] с.
    7. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1986. 234с.
    8. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. 304 с.
    9. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. 176 с.
    10. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 144с.
    11. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 156 с.
    12. Гальперин Г.Я. Основные результаты исследования по проблеме формирования умственных действий и понятий. М.: Наука, 1964. 472с.
    13. Гершунский Б.С. Философия образования ХХI века. М.: Совершенство, 1998. 608 с.
    14. Голубков В. В. Теоретические основы методики литературы в средней школе // Литература в школе. 1946. № 1. С. 46-47.
    15. Гузеев В. В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.
    16. Дубравина И.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие М.: Академия, 2002. 330с.
    17. Душина И.В. Методика и технология обучения: пособие для учителей и студентов пед. ин-тов и ун-тов. М.: Издательство Астрель, 2002. 203с.
    18. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. 284с.
    19. Загашеев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб., 2003. 192 с.
    20. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. с. 66 - 72
    21. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.
    22. Кабанова Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М., просвещение, 1968. 288с.
    23. Кирикова З.З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. Ун-та, 2000. 284с.
    24. Клустер Д. Что такое критическое мышление. М.: ЦГЛ, 2005. с. 5 - 13
    25. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся 4-10 классов в процессе изучения литературы в школе. М., 1985.
    26. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. 128с.
    27. Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное пособие для проекта ЧПКМ. М.: 1997.
    28. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников. М.: Педагогика, 1976. 246 с.
    29. Е.С. Полат Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. М. Академия, 2003. 272с.
    30. Сластенин В.А. Педагогика. М.: Магистр, 1997. 224 с.
    31. Хаяперн Д. Психология критического мышления. СПб., 2000. 126с.
    32. http://www.velib.com/shcool_ru_1.html
    33. http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html
  • 5344. Использование типовых программных компонентов в системах управления предприятиями
    Компьютеры, программирование

    № п/пПонятиеОпределение1.Веб-сайтсовокупность электронных документов (файлов) частного лица или организации в компьютерной сети, объединённых под одним адресом (доменным именем или IP-адресом).2.Компьютерная сетьсистема связи компьютеров и/или компьютерного оборудования (серверы, маршрутизаторы и другое оборудование).3.HTTPпротокол прикладного уровня передачи данных (изначально - в виде гипертекстовых документов).4.Файлконцепция в вычислительной технике: сущность, позволяющая получить доступ к какому-либо ресурсу вычислительной системы и обладающая рядом признаков: фиксированное имя (последовательность символов, число или что-то иное, однозначно характеризующее файл); определённое логическое представление и соответствующие ему операции чтения/записи.5.Битодна из самых известных единиц измерения количества информации. Обозначается по ГОСТ 8.417-2002.6.Информатиканаука о способах получения, накопления, хранения, преобразования, передачи, защиты и использования информации.7.Язык программированияформальная знаковая система, предназначенная для записи компьютерных программ.8.Гипертексттермин, введённый Тедом Нельсоном в 1965 году для обозначения «текста ветвящегося или выполняющего действия по запросу».9.HTMLстандартный язык разметки документов во Всемирной паутине.10.Всемирная паутинараспределенная система, предоставляющая доступ к связанным между собой документам, расположенным на различных компьютерах, подключенных к Интернету.11.Браузерпрограммное обеспечение для просмотра веб-сайтов, то есть для запроса веб-страниц (преимущественно из Сети), их обработки, вывода и перехода от одной страницы к другой.12.Интернетвсемирная система объединённых компьютерных сетей, построенная на базе протокола IP и маршрутизации IP-пакетов.13.Веб-сервер это сервер, принимающий HTTP-запросы от клиентов, обычно веб-браузеров, и выдающий им HTTP-ответы, обычно вместе с HTML-страницей, изображением, файлом, медиа-потоком или другими данными.14.Программное обеспечениесовокупность программ системы обработки информации и программных документов, необходимых для эксплуатации этих программ (ГОСТ 19781-90).15.URLединообразный локатор (определитель местонахождения) ресурса.

  • 5345. Использование традиционных и нетрадиционных методов пересказа при обучении детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Педагогика

    Для определения связности пересказа необходимо ориентироваться на следующие показатели.

    1. Раскрытие темы. Рассказы детей анализируются с позиций соответствия темы, заданной в названии, и содержания.
    2. Объем рассказа. Объем высказывания ребенка определяется через подсчет слов, предложений. Важным является не только количественный подсчет, но и качественный анализ, так как объем рассказа будет зависеть от наличия осведомленности о сообщаемом предмете, тематике, интереса к ней со стороны ребенка, стремления к полноте передачи информации, от уровня развития мыслительной деятельности.
    3. Соблюдение структуры повествования. При анализе рассказов детей следует обратить внимание не только на последовательность передачи события, на наличие начала, середины, конца, но и на соотнесенность концовки с названием.
    4. Средства связи. Структурная организация текста пересказа обусловлена наличием логической схемы построения и выражения в специальных знаках начала и конца рассказа, в синтаксисе отдельных предложений, в строении и сочетании соединений предложений.
  • 5346. Использование тренинга в обучении студентов-психологов коммуникативной компетентности
    Психология

    Инструкция: «Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соответствующий номер обведите кружочком. Если же Ваш ответ отрицателен, то есть Вы не согласны, то соответствующий номер зачеркните. Следите, чтобы номер вопроса и номер в бланке для ответов совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать гот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращайте внимание на его первые слова и согласовывайте свой ответ с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление. Важна искренность при ответе».

    1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
    2. Часто ли вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?
    3. Долго ли вас беспокоит чувстве обиды, причиненной вам кем-то из ваших товарищей?
    4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
    5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?
    6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
    7. Верно ли, что вам приятнее проводить время с книгой или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?
    8. Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вы отступаете от них?
    9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?
    10. Любите ли вы организовывать и придумывать со своими товарищами различные игры и развлечения?
    11. Трудно ли вам включаться в новые для вас компании?
    12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?
    13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
    14. Стараетесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?
    15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
    16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с вашими товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?
    17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?
    18. Часто ли в решении важных дел вы берете инициативу на себя?
    19. Часто ли вас раздражают окружающие вас люди и хочется ли вам побыть одному?
    20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для вас обстановке?
    21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
    22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
    23. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
    24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с товарищами?
    25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
    26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?
    27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомых вам людей?
    28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
    29. Считаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую компанию?
    30. Принимали ли вы участие в общественной работе в школе, классе, группе?
    31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?
    32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение иди решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?
    33. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую компанию?
    34. Охотно ли вы организовываете различные мероприятия для своих товарищей?
    35. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?
    36. Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?
    37. Верно ли, что у вас много друзей?
    38. Часто ли вы оказываетесь в центре внимания у своих друзей?
    39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?
    40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?
  • 5347. Использование тренировочных нагрузок максимальной интенсивности юных лыжников-гонщиков 13-14 лет
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. - М: Теория и практика физической культуры, 2000.- 275 с.
    2. Бутин И.М. Многолетняя подготовка юных лыжников-гонщиков//Сб. «Лыжный спорт». - М.: ФиС, 1987. - Вып. 2. - С. 51 - 55.
    3. Карпман В.Л., Гудков И.А., Койдинова Г.А. Непрямое определение максимального потребления кислорода у спортсменов высокой квалификации// Теория и практика физической культуры. -1980. - N 1. - С. 37-41.
    4. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. - М.: ФиС, 1980.-93 с.
    5. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. -М.: ФиС, 1988.-208 с.
    6. Квашук П.В., Корженевский А.Н. Влияние нагрузок различной интенсивности на функциональное состояние юных лыжников-гонщиков//Теория и практика физической культуры. -1999. - N 1. - С. 27-30.
    7. Квашук П.В., Корженевский А.Н. Эффективность непрерывных и повторных методов тренировки юных спортсменов// Теория и практика физической культуры. -1991. - N 4. - С. 42-46.
    8. Корженевский А.Н., Квашук П.В., Птушкин Г.М. Новые аспекты комплексного контроля и тренировки юных спортсменов в циклических видах спорта// Теория и практика физической культуры. - 1993. - N 8. - С. 28-33.
    9. Кузнецов В.К. Развитие специфической силы у юных лыжников-гонщиков в годичном цикле тренировки// Сб. «Лыжный спорт». М.: ФиС, 1988.-Вып. 1.-С. 16-18.
    10. Кузнецов В.К., Константинов А.Т., Брянкин СВ. Актуальные вопросы системы отбора лыжников-гонщиков// Сб. «Лыжный спорт». - М.:ФиС, 1989. -Вып. 1. - С. 5 - 7.
  • 5348. Использование установки ДСМ-2 для моделирования поведения первых зеркал в термоядерном реакторе ИТЕР
    Физика

    Одно из них было подвержено распылению ионами с широким спектром энергий (0.1 - 1.5 кэВ). Другое бомбардировалось ионами с энергией 1.5 кэВ, и третье, с энергией 0.65 кэВ (средняя энергия). График зависимости коэффициента отражения от средней толщины распыленного слоя показан на рис. 2.1. Как видно, имеет место деградация отражательной способности - за счет нарастания шероховатости поверхности. Из графика видно, что зеркало, бомбардируемое ионами с энергией 1.5 кэВ, потеряло около 40% отражательной способности при распыленном слое 1.5 мкм. При той же средней толщине распыленного слоя, зеркало, бомбардируемое ионами с широким спектром энергий (0.1 - 1.5 кэВ), потеряло немногим больше 25%. Наиболее хорошие результаты показало зеркало, которое бомбардировали ионами с энергией 0.65 кэВ: потеря коэффициента отражения составила 15%. Соответственно, шероховатость для зеркала, бомбардированного ионами 1.5 кэВ, оказалась существенно выше, чем для двух других образцов. Из графиков видно, что имеет место небольшое увеличение коэффициента отражения после начальных экспозиций. Данный эффект связан с распылением оксидной пленки с поверхности зеркала, которая возникает при длительном хранении образца на воздухе. Рис. 2.1 показывает, что знание спектра энергий ионов также важно, если мы хотим правильно предсказать влияние атомов перезарядки на первые зеркала. Такой сильный эффект влияния энергии ионов на отражательную способность, по-видимому, объясняется тем, что скорость распыления зерен с разной ориентацией увеличивается с ростом энергии ионов.

  • 5349. Использование учебных игр в процессе обучения иностранному языку
    Педагогика

    Наиболее раннее из известных нам, систематическое описание детских игр в России принадлежит Е. А. Покровскому. Свою книгу, посвященную детским играм, он начинает так: «Понятие об "игре" вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так, у древних греков слово "игра" означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас теперь называется "предаваться ребячеству". У евреев слову "игра" соответствовало понятие о шутке и смехе. У римлян "ludo" означало радость, веселье. По-санскритски «кля-да» означало игру, радость. У немцев древнегерманское слово «spilan» означало легкое, плавное движение, наподобие качания маятника, доставлявшее при этом большое удовольствие. Впоследствии на всех европейских языках словом "игра" стали обозначать обширный круг действий человеческих, - с одной стороны, не претендующих на тяжелую работу, с другой - доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот многообъемлющий круг, соответственно современным понятиям, стало входить все, начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра, от детской игры на орехи до биржевой игры на червонцы, от беганья на палочке верхом до высшего искусства скрипача и т. д. [32]

  • 5350. Использование фитбол-гимнастики для коррекции нарушения осанки у детей дошкольного возраста
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Актуальные проблемы возрастной физиологии [Текст] / Материалы конференции по возрастной физиологии. Свердловск, 1973.
    2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании [Текст] / Б.А. Ашмарин // Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1978.
    3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики [Текст] / А.С. Белкин. М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    4. Веселовская, С.В. Фитбол тренинг [Текст] / С.В. Веселовская, О.Ю. Сверчкова, Т.В. Левчинкова // Пособие по фитбол-аэробике и фитбол-гимнастике. М.: ННОУ Центр «Фитбол», 1998.
    5. Гальперин, С.И. Физиологические особенности детей [Текст] / С.И. Гальперин // Пособие для студентов факультета естествознания педагогических институтов. М.: Просвещение, 1965.
    6. Дубровский, В.И. Лечебная физическая культура [Текст] / В.И. Дубровский. М.: ВЛАДОС, 1999.
    7. Епифанова, В.А. Лечебная физкультура и врачебный контроль [Текст] / В.А. Епифанова, Г.Л. Апанасенко // Учебник. М.: «Медицина», 1990.
    8. Жданкина, Н.В. Корригирующая гимнастика в профилактике нарушений осанки у детей дошкольного возраста [Текст] / Н.В. Жданкина // Методические указания. Екатеринбург.: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006.
    9. Железняк, Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте [Текст] / Ю.Д. Железняк. М.: «Академия», 2001.
    10. Жуков, Е.К. Физиология человека [Текст] / Е.К. Жуков. М.: «Физкультура и спорт»,1959.
    11. Зайцев, А.А. Физическое воспитание дошкольников [Текст] / А.А. Зайцев, Е.В. Конева, Н.К. Плищук, С.А. Сологуб. Калининград, 1997.
    12. Камолов, И.И. Заболевания и травмы позвоночника [Текст] / И.И.Камолов. М., 1992.
    13. Каштанова, Г.В. Лечебная физкультура и массаж [Текст] / Г.В. Каштанова // Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие. М.: «АРКТИ», 2006.
    14. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. М.: Просвещение, 1985.
    15. Краковяк, Г.М. Гигиенические основы физического воспитания пионеров и школьников [Текст] / Г.М. Краковяк. Ленинград, 1995.
    16. Ловейко, И.Д. ЛФК при заболеваниях позвоночника у детей [Текст] / И.Д. Ловейко, М.И. Фонарев // изд.2 переработанное и дополненное. М.: Медицина, 1998.
    17. Ловейко, И.Д. Формирование осанки у школьников [Текст] / И.Д. Ловейко // Пособие для учителей и школьных врачей. М.: Просвещение, 1970.
    18. ЛФК и врачебный контроль [Текст] / под редакцией В.А.Епифанова, Г.А.Апонасенко // Учебная литература для студентов медицинских институтов. М.: Медицина, 1990.
    19. Моргунова, О.Н. Профилактика плоскостопия и нарушения осанки в ДОУ [Текст] / О.Н. Моргунова. Воронеж.: ТЦ «Учитель», 2005.
    20. Немов, Р.С. Психология [Текст] / Р.С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2000.
    21. Нищева, Н.В. О здоровье дошкольников родителям и педагогам [Текст] / Н.В. Нищева. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
    22. Пагосян, И.А. Ранняя диагностика и коррекция функциональных нарушений опорно-двигательной системы у детей с врожденно-челюстной лицевой патологией [Текст] / И.А. Пагосян. Екатеринбург, 1998.
    23. Попова, С.Н. Лечебная физическая культура [Текст] / С.Н. Попова // Учебник. М.: «Академия», 2006.
    24. Потапчук, А.А. Лечебная физическая культура в детском возрасте [Текст] / А.А. Потапчук, С.В. Матвеев, М.Д. Дидур. СПб.: «Речь», 2007.
    25. Сапин, М.П. Анатомия и физиология человека (с возрастными особенностями детского организма) [Текст] / М.П. Сапин, В.И. Сивоглазов. М.: «Академия», 1997.
    26. Солодков, А.С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная [Текст] / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб // Учебник. М.: «Олимпия Пресс», 2001.
    27. Фомин, Н.А. Физиологические основы двигательной активности [Текст] / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: Физкультура и спорт, 1991.
    28. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. М.: «Академия», 2004.
    29. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология [Текст] / А.Г. Хрипкова. М.: Просвещение, 1978.
    30. Янкелевич, Е.И. Воспитание правильной осанки [Текст] / Е.И. Янкелевич. М.: МФиС, 1959.
  • 5351. Использование фольклора в патриотическом воспитании и совершенствование творческих способностей
    Педагогика

    На основе анализа работ Дж.Смита, Б.Н.Никитина можно выделить шесть основных условий успешного развития творческих способностей детей:

    1. Раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение, затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.
    2. Создание обстановки, опережающей развитие детей: необходимо окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться.
    3. Третье условие вытекает из самого характера творческого процесса, который требует максимального напряжения сил, так способности развиваться тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше. Процесс познания мира ребенком идет очень интенсивно, но воспользоваться опытом взрослых малыш не может, так как объяснить такому маленькому еще ничего нельзя. Поэтому малыш вынужден больше, чем когда-либо, заниматься творчеством, решать множество совершенно новых для него задач самостоятельно и без предварительного обучения (если, разумеется, взрослые позволяют ему это делать, они решают их за него).
    4. Предоставление ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной, гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу.
    5. Оказание ненавязчивой, умной, доброжелательной помощи взрослых.
    6. Тёплая дружелюбная атмосфера в семье и детском коллективе, взрослые должны создать безопасную психологическую базу для возвращения ребенка из творческого поиска и собственных открытий, необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству проявлять сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям несвойственным в реальной жизни
  • 5352. Использование фразеологизмов в газетных заголовках
    Иностранные языки
  • 5353. Использование фразеологических единиц в языке детективного жанра (на примере творчества Агаты Кристи...
    Разное

  • 5354. Использование художественного творчества в процессе обучения детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
    Педагогика

     

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.
    2. Абрамова М.А.. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4 кл. М.:Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.
    3. Бушуева Л. С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // «Начальная школа». 2003г. - № 8.
    4. Боровик О. Развиваем воображение// Дошкольное образование. 2001г -№1
    5. Беркинблит М. Б., Петровский А. В. Фантазия и реальность. М. Политиздат. - 1968.
    6. Большая Советская энциклопедия. - Т.9. - М. - 1951
    7. Бадина Л.П. Учебное пособие, Психология познавательных процессов. - М. 2005.
    8. 1. Басова А.А. Воображение в образовании. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 22. СПб. - Санкт-Петербургское философское общество. - 2002.
    9. Бермус А.Г.Гуманитарная методология разработки образовательных программ // Педагогические технологии.-2004 г. - № 2.
    10. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А.В.Петровского. - М. 1973.
    11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М. 1991.
    12. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М. - 1991.
    13. Выготский Л.С. Психология искусства. изд 2-е М. - 1968.
    14. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. - М. - 1982.
    15. Грошенко И.А.// Учеб. пособие для студ. высш.пед.учеб.завед. М. Акадамия. 2002.
    16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. - 1968
    17. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей. //Вопросы психологии. 1988 № 6
    18. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения // Вопросы психологии. - 1980. - №2.
    19. Дьяченко О.М “Воображение дошкольника. - М. - 1986.
    20. Ермолаева М.Е. Психология развития. - М. - МПСИ. - 2006.
    21. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов. - М. - Академический проект. - 2003.
    22. Зак А.З. Методы развития способностей у детей. М. - 1994.
    23. Ильичев Л.Ф.Федосеев Н.Н. Философский энциклопедический словарь. - М. - 1983.
    24. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов. - Ростов-на-Дону. - Феникс. - 2006.
    25. Игнатьев Е.И. Воображение как средство познания и управления творческой деятельностью. - Сб.- «Вопросы психологии и труда, трудового обучения и воспитания». - Ярославль.- 1966
    26. Игнатьев Е.И О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. М. Педагогика. 1956.
    27. Калягин А.А Логопсихология. - М.- 2006.
    28. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М. - 1979
    29. Кравцова Е.Е “Разбуди в ребенке волшебника. - М. - 1996.
    30. Кравцова Е.Е. Понятие возрастных психологических новообразований в современной психологии развития.// Вопросы психологии - № 2, - 2005.
    31. Кравцова Е.Е. Культурно-исторические основы зоны ближайшего развития // Психологический журнал. - 2001, том 22, №4
    32. Креативный ребенок». Диагностика и развитие творческих способностей. Серия «Мир вашего ребенка». - Ростов на Дону, «Феникс» - 2004.
    33. Кузнецов В.Б. Развитие творческого воображения младших школьников на основе применения базовых элементов ТРИЗ, Региональная научно-практическая конференция. - Челябинск. - 1998.
    34. Лук А.Н. Психология творчества. М. - Наука. - 1988.
    35. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М. 1977.
    36. Лазарева С.Ю., Фатеева Е.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста // «Открытый урок» 2005-2006.
    37. Логопсихология. Е.В. Жулина, Трошина О.В. - М. - 2005.
    38. Мерлин З.С. Психология индивидуальности. М.-1996.
    39. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития //Дефектология. 1998. -№4.
    40. Максаков А.И.- Учите, играя. М. - 1983.
    41. Методическое пособие. Под ред. Б.М.Неменского. 3 е издание. М. Просвещение. 2008.
    42. Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. МГПИ, 1994. Медведева Е.А. К вопросу о диагностике воображения и творчества у дошкольников с задержкой психического развития Дефектология. 1998. -№4.
    43. Мухина В.С. Изобразительная деятельность реденка как форма усвоения социального опыта. М. 1981.
    44. Немов Р.С. Психология: Учебник в 3-х книгах. Кн.1 Общие основы психологии.-М. Просвещение. - ВЛАДОС - 1995.
    45. Немов. Р. С.Психология: Учебник. М. - 2005.
    46. Общая психология. Хрестоматия - М.- МПСИ- 2008.
    47. Психология. Учебник для вузов. - М. - Д и К. 2004.
    48. Педагогическая энциклопедия,- Т.1. - М. 1964.
    49. Психологи отечества. Избранные психологические труды. - А.В.Брушинский. М-В. - 1996.
    50. Педагогическая энциклопедия. - Т. 3.
    51. Паустовский К. Собр. соч. В 6 т. Т. 2.
    52. Программы средней образовательной школы. М. Просвещение. 1988.
    53. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду», Р. Р. Калинина. - Санкт-Петербург - «Речь» - 2003.
    54. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младших школьников. Психология младшего школьника. М.- 1960
    55. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. М.- 1999
    56. Рубинштейн. Основы общей психологии. - С-П - 1998.
    57. Рибо.Т. Творческое воображение. - Спб. - 1902.
    58. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону. - 2001.
    59. Сборник задач по развитию творческого воображения учащихся. ЧФИПО. - 1993.
    60. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль. - Академия развития. - 1996.
    61. Сметанина Н. В. Влияние учебной деятельности на развитие творческого воображения младших школьников // Педагогика как наука и как учебный предмет. - Тезисы докладов международной научно-практической конференции. - Борисоглебск. - 2000.
    62. Страунинг А., Страунинг М. Игры по развитию творческого воображения по книге Дж. Родари. - Ростов-на-Дону - 1992.
    63. Страхова Н.М.Новые подходы к организации образовательного процесса.// Завуч начальной школы.- 2003 г. - № 3.
    64. Самарин Ю.А. Воспитание воображения школьника. Л.- 1947
    65. Туник Е.Е. Тест Торренса Диагностика креативности.- СПб.: Иматон. - 1998.
    66. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учеб. пособие. Магнитогорск. - 1991.
    67. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание младшего школьника. М. 1961.
    68. Филосовский словарь./под ред. М.М.Розенталя, П.Ф.Юдина/ изд.политическая литература. - М. 1968.
    69. Хрестоматия по детской психологии. От младенца до подростка. М. МПСИ - 2005.
    70. Шванцара И Диагностика психического развития Прага. - 1978.
    71. Эльконин. Д.Б. Психология игры. - М. - 1978.
    72. Эльконин Д.Б.Психология обучения младшего школьника. М.- 1979.
  • 5355. Использование художественной литературы на уроках химии
    Педагогика

    Инновационные процессы в современном химическом образовании поставили перед методической наукой новые задачи и, прежде всего, определение возможных путей гуманитаризации содержания обучения химии. Предмет химии имеет собственные, как пишет И.М. Титова, "огромные резервы в плане гуманитаризации содержания (нацеленность научных знаний на удовлетворение потребностей человека; проникновение химических знаний во все сферы материальной жизни, включая технику, медицину, сельское хозяйство, искусство…)". Г.И. Егорова отмечает, что важнейшим инструментом реализации гуманитарной концепции стали государственные образовательные стандарты, в частности, по естественнонаучным дисциплинам. В соответствии с требованиями образовательного Стандарта по химии разработана концепция школьного химического образования доктором химических наук, профессором Г.В. Лисичкиным (МИРОС) и доктором педагогических наук, профессором Е.Е. Минченковым (МГОУ) при участии научных сотрудников лабораторий химического образования МИРОС и ИОСО РАО. Авторы концепции отмечают, что химическое образование в школах (или классах) гуманитарного профиля может быть реализовано по-разному. Разработан курс базового уровня для специальных гуманитарных школ (8-11 классы), "призванный обеспечить освоение всеми учащимися необходимого минимума химических знаний в таком объеме, чтобы выпускник 11 класса был в состоянии ориентироваться в общественно-значимых проблемах, связанных с химией, и понимать химическую сущность ряда важнейших технологических процессов". Содержание этого курса химии составляют наиболее общие понятия химии, учение об атомах и молекулах, ионах (с элементарными представлениями об электронном строении атомов для объяснения понятий иона, валентности элементов), периодический закон химических элементов Д.И. Менделеева. На основе закономерностей, отраженных в периодической системе, учащиеся знакомятся со свойствами важнейших представителей металлов и неметаллов, химических соединений, их практическим значением, дают краткую характеристику строения и особенностей органических соединений. Учащиеся получают представления об общих принципах химического производства, особенностях химических реакций, лежащих в основе тех или иных производств, знакомятся с применением отдельных веществ и химических реакций в соответствующих отраслях промышленности.

  • 5356. Использование цвета в саморегуляции
    Психология

    Л.П. Урванцев (1981) выделяет пять факторов: утомление и адаптация; размеры цветового образца; принцип аффективного контраста; фон, на котором предъявляется цветовой образец; насыщенность и яркость. Три из пяти перечисленных факторов связаны с энергетическими свойствами цвета. По данным многомерного анализа цветовых предпочтений психически здоровых испытуемых, проведенного А.Н. Румянцевой (1986), их цветовые симпатии определялись, как минимум, двумя факторами: эмоциональной оценкой цвета, как определенной «неразложимой» целостности (1) и осознаваемой или неосознаваемой эмоциональной оценкой цветовых ассоциаций (2). Выделенные А.Н. Румянцевой факторы также оказались связанными с двумя сторонами цветового воздействия - энергетической и информационной. Авторами цветового теста отношений (ЦТО) Е.Ф. Бажиным и А.М. Эткиндом (1984; 1985) на основе экспериментальных данных, полученных при изучении эмоционально-личностного значения цветов с помощью методики личностного семантического дифференциала (ЛСД), делается вывод о возможности описания цветов в терминах семантического дифференциала Ч. Осгуда(1957). Факторы пола и возраста проявляют себя традиционно: более молодые испытуемые чаще выбирали яркие и светлые цвета, чем пожилые. Это же верно и в целом, для мужчин по сравнению с женщинами. Однако для испытуемых в возрасте от 45 до 54 лет фактор пола оказался связанным с обратной тенденцией - женщины этого возраста отдавали предпочтение ярким цветам почти в два раза чаще, чем мужчины. Подобная тенденция подтвердилась и при использовании расширенного варианта цветового теста Люшера. Несмотря на определенный разброс значений, полученных в рассмотренных работах, их результаты позволяют сделать ряд достоверных выводов. Господствующая тенденция детского возраста - предпочтение ярких и светлых оттенков (особенно красного и желтого) у взрослых, практически, нивелируется. Особенно это касается желтого цвета, который, если и не переходит в разряд отвергаемых цветов, то начинает испытывать к себе достаточно «прохладное» отношение. Возрастной границей, разделяющей «детский» и «взрослый» типы цветового выбора может считаться период от 15 до 20 лет, то есть время окончательного формирования Центральной нервной системы человека. Предпочтение цветов сине-зеленой части спектра взрослыми, нередко, становится доминирующим над выборами красного и желтого.
    Обследование 5300 жителей Германии обоего пола в возрасте от 16 до 70лет (Г. Клар - 1974) показало, что синий и зеленый для них являются гораздо более привлекательными, чем красный и желтый. Почти в 40% случаев на первые два места испытуемые ставили либо синий, либо зеленый, тогда как частота выбора красного и желтого на эти места не превысила уровня 29%. В нашем исследовании эти показатели равнялись 31.5% и 25% соответственно. Отвержение красного и желтого (последние два места) для жителей Германии составило 20.5%, а синего и зеленого - только 10.5%.
    Приведенные результаты позволяют сделать вывод, что воздействие синего и зеленого оценивается взрослыми испытуемыми (через цветовые выборы), как более желательные. Люди с разной структурой личности и в разном психологическом состоянии склонны видеть мир буквально в разном цвете. Эмоционально уравновешенные экстраверты видят мир более ярким и "красочным" (!), с преобладанием теплых (желтых) тонов. Тревожные интроверты, напротив, - менее красочным, с преобладанием синего. Это сопоставимо с тем, что при радости человек видит мир "в розовом свете", гнев "застилает глаза" красным, а печаль - синим, а в английском языке "синий" (blue) имеет значение "грустный, печальный, подавленный". Больные депрессией часто сообщают, что окружающий их мир "потемнел", "краски мира поблекли", а рисунки таких больных также выполнены в холодных и темных тонах. В противоположность этому в гипоманиакальном или просто приподнятом настроении люди говорят, что "краски стали ярче", их рисунки содержат много светлых и красно-оранжевых тонов, что может отражать то, что они стали замечать больше оттенков в теплой части спектра.

  • 5357. Использование цифровых технологий при исследовании следов ладони в расследовании преступлений
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Андрианова В. А. К вопросу о переходных типах папиллярных узоров. // В кн.: ВНИИ МООП СССР. Труды №12. М.: 1968.
    2. Андрианова В. А. Применение нингидрина для выявления следов пальцев. // В кн.: Сборник работ по криминалистике. №4. М.: НИИМ МВД СССР, 1958.
    3. Андрианова В. А., Капитонов В. С. Средства и методы выявления, фиксации и изъятия следов рук: Учебное пособие. М.: ВНИИ МВД СССР, 1985.
    4. Апушкин Е. В. Проблемные вопросы обработки изображений следов пальцев рук с помощью математических методов и технических средств. // Экспертная практика, №25 1987.
    5. Асфандияров Ф. З., Васильев Ю. Ю. Приспособление для сравнительного исследования нелокализованных следов ладоней рук. // В кн.: Экспертная практика. №12. - М.: ЦНИКЛ МВД СССР, 1978.
    6. Баканова П. П. Дактилоскопические исследования: Учебное пособие. Ташкент: ТВШ МВД СССР, 1980.
    7. Бастрыкин А. И. Дактилоскопия. Знаки руки. СПб.: Ореол, 2004.
    8. Берзин В. Ф., Фокина А. А. О локализации участков ладонной поверхности рук человека по деталям папиллярных узоров. // В кн.: Криминалистика и судебная экспертиза. Вып. 3. Киев: МООП УССР, 1966.
    9. Богданов Н. И., Эджубов Л. Г. Дерматоглифика и дактилоскопия: возможности взаимодействия и взаимного развития // Криминалистика. XXI век: В 2 т. М.: ГУ ЭКЦ МВД России, 2001. Том 1. Раздел 2.
    10. Волынский, Кабенкин Л. В., Соловьев Е. А. Перспективы совершенствования технических средств дактилоскопии. // Экспертная практика. №25 1987.
    11. Воробьева И. Б., Маланьина Н. И. Следы на месте преступления. - Саратов, 1996.
    12. Выявление следов папиллярных линий // Судебно-трасологическая экспертиза: Уч. - м. п. Выпуск 2. Дакт. экспертиза. Гл. II. Ст. 23. М.: ВНИИСЭ.1971.
    13. Гиринский В. Е., Хвыля-Опинтер А. И., Ковшов В. В. и др. Перспективы автоматизации процесса обработки дактилоскопической информации в ОВД. // В кн: Экспертная практика №25. М.: ВНИИ МВД СССР, 1987.
    14. Гнидин Н. Е., Юркеев В. И. Композиционные дактилоскопические порошки с улучшенными проявляющими средствами. // В кн: Экспертная практика №25. М.: ВНИИ МВД СССР, 1987.
    15. Голдованский Ю. П. Следы рук: Учебное пособие. М.: ВЮЗИ МВ и ССО СССР, 1980.
    16. Голов В. М. и др. Некоторые особенности дактилоскопирования с применением современных технических средств // Специальная техника. Сб. научных трудов. Москва, 2001.
    17. Грановский Г. Л. Идентификация личности при искаженном отображении признаков папиллярных узоров в следах. // В кн.: Криминалистика и судебная экспертиза. Вып. 3. Киев: МООП УССР, 1966.
    18. Грановский Г. Л. Использование вычислительной техники в экспериментальных дактилоскопических исследованиях. // В кн.: Применение математических методов и вычислительной техники в праве, криминалистике, судебной экспертизе. Москва, 1970.
    19. Грановский Г. Л. Классификация и оценка частных признаков папиллярных узоров. // В кн.: Теория и практика криминалистической экспертизы. Сб. 2. М.: Госюриздат, 1956.
    20. Грановский Г. Л. Локализация отобразившегося в следе участка папиллярного узора и оценка идентификационной значимости его признаков. - Киев: НИИСЭ, 1967.
    21. Грановский Г. Л. Методы обнаружения и фиксации следов рук. М.: ВНИИ МВД СССР, 1973.
    22. Грановский Г. Л. Статистические методы определения следообразующего участка папиллярного узора руки. М.: ВНИИ МВД СССР, 1974.
    23. Дактилоскопическая экспертиза // В кн.: Крылов И. Ф. Очерки истории криминалистики и криминалистической экспертизы. Ленинград, 1975.
    24. Дмитриев Е.Н., Иванов П.Ю., Применение метода цифровой фотографии для фиксации объектов криминалистических экспертиз, учебное пособие, - М.: ЭКЦ МВД России, 1997.
    25. Дмитриев Е.Н.. Иванов П.Ю., Зудин С.И, Исследование объектов криминалистических экспертиз методами цифровой обработки изображений, учебное пособие. - М.: ЭКЦ МВД России, 1999.
    26. Ивашков В.А. Работа со следами рук на месте происшествия. М., 1992
    27. Идентификация по следам рук. // В кн.: Грановский Г. Л. Основы трасологии. М.: ВНИИ МВД СССР, 1974.
    28. Криминалистическое учение о следах // В.кн. Крим.экспертиза. Курс лекций Вып.1. Трасологическая экспертиза/ Под общ.ред.Б.П.Смагоринского: Волгоград, ВЮИ МВД России, 1996.
    29. Корниенко Н.А. Следы человека в криминалистике. СПб: Питер, 2001. .
    30. Классификация отпечатков пальцев / Перевод с англ. яз. статьи Томаса С. Барти. Москва, 1973.
    31. КорниенкоН.А. Следы человека в криминалистике. СПб: Питер, 2001.
    32. Крылов И. Ф. Криминалистическое учение о следах. Л., 1976.
    33. Локар Э. Руководство по криминалистике. М.: ВИЮН НКЮ СССР, 1941.
    34. Обнаружение, фиксация и изъятие следов: Справочник - М. ВНИИ МВД СССР, 1969. С. 31-32
    35. Пророков И.И. Криминалистическая экспертиза следов. Волгоград, 1980.
    36. . Россинская Е. Р. Профессия эксперт (введение в юридическую специальность) М.: «Юрист», 1999.
    37. Сорокин В.С., Дворкин А.И. Обнаружение и фиксация следов. Методическое пособие. М.: 1974г.
    38. Самищенко С. С., Козлов В. С. Современная дактилоскопия: проблемы и тенденции развития // Криминалистика. XXI век: В 2 т. М.: ГУ ЭКЦ МВД России, 2001. Том 1. Раздел 2.
    39. Смотров С. А. Экспертное исследование следов папиллярных узоров рук в целях установления места их обнаружения. // Экспертная практика. №55. М.: ГУ ЭКЦ МВД России, 2003.
    40. Сорокин В. С. Обнаружение и фиксация следов на месте происшествия. М., 1966.
    41. Трасологическая характеристика кожного рельефа ладонной поверхности рук. // Дактилоскопическая экспертиза: Курс лекций. Саратов: СЮИ МВД РФ, 2000.
    42. Торвальд Ю. Век криминалистики. Прогресс, 1991.
    43. Человек как источник криминалистически значимой информации. - Саратов: СЮИ МВД России, 2003.
    44. Турчин Д.А. Теоретические основы учения о следах в криминалистике. Монография - Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 1983.
    45. Фокин В.И., Хлистунов В.П. Выявление следов рук по некоторым тканям одежды: Современные возможности криминалистической экспертизы. Волгоград, 1881.
    46. Ярослав Ю.Ю., Сегай М.Я. Выявление невидимых следов папиллярных узоров на поверхности изделий из тканей и кожи. М., 1987.
  • 5358. Использование эвристической технологии в образовательном процессе начальной школы
    Педагогика

    Метод инверсии, или метод обращений. Когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Например, прочность изделия пытаются увеличить через увеличение его массы, а эффективным оказывается обратное решение - изготовление полого изделия. Или объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри. К.Э. Циолковский “придумал пушку, но пушку летающую, с тонкими стенками и пускающую вместо ядер газы…" [7, с.219]. Таким образом, современная система эвристической технологии в образовательном процессе характеризуется как создание школьниками образовательных продуктов в изучаемых предметах и выстраивание индивидуальных образовательных траекторий в каждой из образовательных областей. Под образовательной продукцией мы понимаем, во-первых, материализованные продукты деятельности ученика в виде суждений, текстов, рисунков, поделок и т.п.; во-вторых, изменения личностных качеств ученика, развивающихся в учебном процессе. Обе составляющие образовательной продукции - материальная и личностная, создаются одновременно и равны по значимости в конструировании учеником индивидуального образовательного процесса. Об условиях использования эвристической технологии в образовательном процессе пойдет речь в следующем параграфе.

  • 5359. Использование экономико-статистических методов в управлении обязательствами коммерческой организации на примере ООО "Нектар"
    Экономика

     

    1. Основные нормативные акты по бухгалтерскому учету. Часть І / Сост. В.А. Пипко, Е.Н. Губанова // СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказкий край, 2004.
    2. Основные нормативные акты по бухгалтерскому учету. Часть ІІ / Сост. В.А. Пипко, Е.Н. Губанова // СКИ БУПК. Ставрополь: Кавказкий край, 2004.
    3. Абрютина М.С., Грачев А.В. Анализ финансово-экономической деятельности предприятия: Учебно-практическое пособие. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2005. 256 с.
    4. Астахов В.П. Бухгалтерский (финансовый) учет: Учебное пособие. Серия «Экономика и управление». - Москва: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2003. - 928 с.
    5. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учеб. пособие. / Под общ. Ред. Л.Л. Ермолович. - Мн.: Интерпрессервис; Экоперспектива, 2004. - 576 с.
    6. Артеменко В.Г., Беллендир М.В. Финансовый анализ. М.: ДИС.1997.
    7. Баканов М.И., Шеремет А.Д. Теория анализа хозяйственной деятельности: Учеб. М.: Финансы и статистика, 2005.
    8. Бакаев А.С. Годовая бухгалтерская отчетность коммерческой организации. М.: Бухгалтерский учет 2005.
    9. Барнгольц С.Б. Экономический анализ хозяйственной деятельности на современном этапе развития. М.: Финансы и статистика, 2003.
    10. Бернстайн Л.А. Анализ финансовой отчетности. М.: Финансы и статистика, 2005.
    11. Бирман Г., Шмидт С. Экономический анализ инвестиционных проектов. М.: Банки и биржи ИО «ЮНИТИ», 2004.
    12. Дембинский Н.В. Вопросы теории экономического анализа. М.: Финансы, 2003.
    13. Донцова Л.В., Никифорова Н.А. Комплексный анализ бухгалтерской отчетности. М.: ДИС, 2004.
    14. Друри К. Введение в управленческий и производственный учет: Учебное пособие для вузов. Перевод с английского. 3-е издание переработанное и дополненное М.: Аудит, ЮНИТИ, 2004. 783 с.
    15. Каракоз И.И., Самборский В.И. Теория экономического анализа. Киев: Вышаякола, 2003.
    16. Ковалев В.В., Патров В.В. Как читать баланс. М.: Финансы и статистика, 2003.
    17. Ковалев А.И., Привалов В.П. Анализ хозяйственного состояния предприятия. Издание 5-е, исправленное и дополненное. М.: Центр экономики и маркетинга, 2004. 216 с.
    18. Ковалев В.В. Финансовый анализ: Управление капиталом. Выбор инвестиций. Анализ отчетности. 2-е издание, переработанное и дополненное. М.: Финансы и статистика, 2005. 512 с.
    19. Коласс Бернар. Управление финансовой деятельностью предприятия. М.: Финансы ИО «ЮНИТИ»,2004.
    20. Кретина М.Н. Финансовое состояние предприятия. Методы оценки. - М.: ИКЦ «Дис», 2004.
    21. Маркин Ю.П. Анализ внутрихозяйственных резервов. М.: Финансы и статистика, 2005.
    22. Оценка бизнеса: Учебник / Под ред. А.Г. Грязновой, М.А. Федотовой. М.: Финансы и статистика, 2005. 516 с.
    23. Ричард Томас Количественные методы анализа хозяйственной деятельности / Перевод с английского. М.: Издательство «Дело и Сервис», 2003. 432 с.Русак Н.А.,
    24. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятийАПК. Мн.: ИП «Экоперспектива», 2005.
    25. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия.Мн.; М.: ИП «Экоперспектива», 2004.
    26. Теория анализа хозяйственной деятельности/Под ред. В.В. Осмоловского. Мн.: Вышэйшая школа, 2004.
    27. Экономика предприятия: Учебник /Под ред. проф. В. Я. Горфинкеля, проф. В.А. Швандара. - 3-е изд., перераб. И доп. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 718 с.
    28. Экономика предприятия: Учебник. / Под ред. Волков О.И., Скляренко В.К. - 2-е изд. - М.:ИНФРА - М, 2003. - 280 с.
  • 5360. Использование экономического анализа при процедуре банкротства предприятия
    Экономика

    Институт несостоятельности (банкротства) уходит своими корнями в статуты итальянских городов, в частности Генуи, Флоренции, Венеции конца XV века, которые в свою очередь содержали в своей основе процедуры, известные Римскому праву. Речь идет о таких процедурах как cessio bonorum (уступка права собственности на имущество должника в пользу всех кредиторов), distractio bonorum (принудительная ликвидация имущества должника), remrssio и dilatio (мировые соглашения с кредиторами). Процедура банкротства носила главным образом корпоративный характер и служила для цели наказания неплатежеспособных должников. Она была создана коммерсантами и применялась непосредственно к коммерсантам. На тот момент последние располагали большими возможностями для получения кредитов, поэтому, если они злоупотребляли своим положением, то есть не платили по своим долгам в установленные сроки, сообщество коммерсантов рассматривало их как правонарушителей. Коммерсант, который не отвечал по своим обязательствам, считался мошенником (ergo fraudator) и мог быть заключен в тюрьму. Эта суровая санкция могла быть еще больше ужесточена в случае, когда неплатежеспособный должник совершал какие-либо нечестные поступки. Так, до XVIII века английское законодательство о банкротстве рассматривало неплатежеспособных должников как преступников, в отношении которых продолжали применять самые суровые наказания вплоть до смертной казни в случае мошенничества. [49] Французское законодательство XVI-XVII веков, в частности Ордонансы 1536 и 1673 года, оставаясь суровыми по отношению к банкротам, тем не менее проводили различие в причинах банкротства, выделяя неудачу, неосторожность и мошенничество. В последнем случае банкрот мог быть подвергнут самым суровым наказаниям вплоть до ссылки на каторжные работы на галерах или приговорен к смертной казни. [48]