Geum.ru

Дипломная работа

  • 5361. Использование электронных денег в экономике
    Экономика

    Существует два типа монетных систем. В одних представлен только один атериал в качестве основного денежного металла. Как правило, это серебро. Монометаллическими системами были системы монет в Золотой Орде и на Руси. Если же на равных правах обращаются монеты из серебра и золота, то такой тип системы называется биметаллическим. Почти всегда роль меди была принижена и сводилась к роли разменной монеты. Но были случаи, когда медная монета равнялась по весу стоимости серебряных денег. Выпускались крупные медные монеты в соответствии со стоимостью меди как металла. Например, в последние годы жизни Петра Первого создался излишек меди в денежном обращении, и тогда правительство решило по некоторым международным платежам расплатиться медью по её рыночной стоимости. Были изготовлены медные монеты в виде больших, клеймённых пятью штемпелями, четырёхугольных плит. Вес такой монеты достоинством в один рубль составлял 1,64 кг. В 1771 году чеканилась и круглая монета такого же веса - сестрорецкий рубль.

  • 5362. Использование элементов моделирования в формировании системных знаний у детей о труде взрослых
    Педагогика

    Формирование знаний о результате труда - первая ступень в ознакомлении дошкольников с трудом взрослых. Это обусловлено тем, что знания о направленности трудового процесса на результат, прежде всего, позволяет показать своеобразие труда, как деятельности, ибо получение результата, предназначено для удовлетворения потребностей человека, отличительная особенность трудовой деятельности от всякой другой деятельности. Знания о направленности трудового процесса на результат позволяют раскрыть структуру трудового процесса: цель, выбор материала (предмет труда) и инструментов, трудовые действия, результат труда, а так же познакомить с общими правилами культуры осуществления трудового процесса (сначала подготовиться к работе, отобрать нужное, удобно расположить оборудование, поддерживать порядок на рабочем месте после труда). Получение задуманного результата труда - показатель правильно организованного трудового процесса. Освоение знаний о направленности трудового процесса и его структуре требует специального обучения. Как показали исследования В.И. Логиновой, Л.А. Мишариной, большинство младших дошкольников самостоятельно не вычленяют результаты в конкретных трудовых процессах, не могут воспроизвести последовательность трудовых действий, не осознают такие компоненты трудового процесса, как постановка цели, отбор материала и инструментов. Эти сложности восприятия процесса труда обусловлены рядом причин.

  • 5363. Использование элементов программированного обучения в процессе освоения курса информатики в основной школе
    Педагогика

    №Краткое содержание учебных модулейОсновные виды деятельностиВозможность выполнения ОПУ при применении учебных элементов"Моделирование и формализация"1Объект, задача, модель. Модель объекта, модель решения. Построение модели как важный элемент информационной технологии решения задачиВыделение в исследуемой ситуации объекта, субъекта моделирования, модели. Анализ свойств модели и выделение среди них существенных с точки зрения целей моделированияОтсутствует2Моделирование в познании, общении и практической деятельности. Учебные модели, их особенности и формы представления. Их назначение и области применения. Информационная модель как схема, изображение или описание изучаемого объекта. Адекватность модели объекту и целям моделирования.Исследование учебных моделей, описание их вида, назначения, принципов построения, степени подобия объекту моделированияОтсутствует3Этапы построения информационных моделей. Формализация как важный этап построения модели.Формализация информации различного вида. Структурирование данных при решении задач.Отсутствует4Основные приемы моделирования внешнего вида, структуры, поведения объектов. Статические и динамические модели.Знакомство с основными приемами моделирования. Исследование компьютерных моделей с точки зрения новой информации, которую они несут об объекте моделирования. Частичная5Формализация текстовой информации.Знакомство с приемами формализации текстов, правилами заполнения формуляров, бланков и т. д. Составление деловых бумаг по заданной форме. Частичная6Основные свойства формул. Правила построения и интерпретации формул. Математическое моделирование и его особенности.Знакомство с правилами интерпретации различных формул. Выявление особенностей математического моделирования.Отсутствует7Схемы, таблицы, графики как формы моделирования. Правила построения схем, таблиц, графовПостроение и интерпретация таблиц, диаграмм, графов, схем, блок-схем алгоритмов.Частичная8Блок-схемы, алгоритмы и программы как формы моделирования процесса решения задачи формальным исполнителем.Анализ разных способов записи алгоритмов с позиции того, что они информационные модели. Определение того, что является объектом моделирования для математической модели, алгоритма, программы решения задачи.ОтсутствуетПри изучении линии "Моделирование и формализация" учебные элементы можно использовать в качестве инструкций для заполнения бланков и построения таблиц."Алгоритмизация и программирование"1Алгоритмы как описание последовательности действий. Исходные данные и результаты исполнения алгоритма. Исполнитель алгоритма и его свойства.Составление последовательности предписаний на естественном языке, описывающих ход решения задачи. Анализ исходных данных и ожидаемых результатов исполнения алгоритма, построение модели и "перевод" ее в алгоритм.Частичная2Основное свойство алгоритма - получение одного т того же результата при одинаковых исходных данных у разных формальных исполнителей, для которых этот алгоритм предназначен.Определение по заданному описанию, относится ли оно к классу алгоритмов. Пошаговое исполнение алгоритмов. Деятельность в соответствии с инструкцией.Частичная3Способы записи алгоритмов: формульный, табличный, графический, блок-схемы, программы.Преобразование одного способа записи алгоритма в другой. Запись одного алгоритма разными способами.Отсутствует4Основные алгоритмические конструкции: линейная, ветвление, цикл, подпрограмма, рекурсия.Распознавание алгоритмических конструкций на основе анализа примеров. Определение по выбранному методу решения задачи, какие алгоритмические конструкции могут войти в алгоритм. Частичная5Блок-схема как наглядный способ представления алгоритма. Основные типы блоков. Правила записи алгоритмов в виде блок-схемы.Составление блок-схем для решения задач. Определение, для решения какой задачи предназначен алгоритм.Частичная6Свойства алгоритма. Запись одного алгоритма разными способами. Алгоритм как один из способов управления информационными процессами.Анализ алгоритма с позиций их свойств. Сравнение, сопоставление разных алгоритмов решения одной задачи.Отсутствует7Организация диалога с пользователем средствами языка программирования (ЯП).Изучение формата операторов ввода и вывода и их использование при написании программы.Отсутствует8Этапы решения задач на компьютере. Программа как алгоритм, предназначенный для исполнителя-компьютера. Отладка и тестирование программы.Знакомство со средой программирования, ее пользовательским интерфейсом, средствами отладки и тестирования программы.Отсутствует9Алфавит ЯП. Структура программы. Типы данных, обрабатываемые средствами ЯП. Переменные и константы. Способы присваивания значения переменным.Составление и отладка программы для решения вычислительных или графических задач.Отсутствует10Операции над данными. Стандартные функции и процедуры.Знакомство со способами записи арифметических и логических выражений.Отсутствует11Организация ветвления средствами ЯП.Изучение форматов операторов ветвления и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует12Организация циклов средствами ЯП.Изучение форматов операторов циклов и использование этих операторов при составлении программ.Отсутствует13Графические средства ЯП. Построение анимационных изображений.Моделирование с помощью средств программирования.ОтсутствуетПри изучении линии "Алгоритмизация и программирование"" использование учебных элементов является нецелесообразным, так как для обучения основ программирования лучше использовать объяснительно-иллюстративный метод обучения."Исполнитель"1Исполнение инструкций и исполнение алгоритмов: сходства и отличия. Влияние среды на деятельность исполнителя. Исполнитель как объект управления.Выявление соотношения: команда пользователя - программа для процессора. Анализ деятельности исполнителя с позиций управления.Отсутствует2Способы задания команд для разных исполнителей. Степень детализации команды. Структура команд для разных исполнителей. Способы отказа. Прерывание как способ отказа.Формирование системы команд для исполнителей с различной целью деятельности и различным "опытом". Выявление структуры команд. Запись команд по заданной структуре (формату)ЧастичнаяПри изучении линии "Исполнитель" использование учебных элементов также считается нами неэффективным, так как основной целью данного раздела ставится формирование анализаторских способностей учащихся."Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"1Программное обеспечение (ПО) компьютера. Основные виды ПО.Классификация ПО. Определение основных характеристик операционной системы. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач.Частичная2История развития вычислительной техники. Поколения ЭВМ. Этапы компьютерной революции.Анализ взаимосвязи развития программного, аппаратного, алгоритмического развития ЭВМ.Частичная3Функциональная организация компьютера. Общие принципы работы.Моделирование информационных потоков в ЭВМ.Частичная4Представление чисел, графики, текстов, звука в ЭВМ. Арифметические основы ЭВМ. Системы счисления. Разрядность основных устройств ЭВМ.Знакомство с алгоритмами перевода из одной системы счисления в другую. Знакомство со способами кодирования целых и вещественных чисел. Анализ возможности переполнения.Отсутствует5Логические основы ЭВМ. Элементарные устройства ЭВМ (инвертор, коньюктор, дизъюнктор). Простейшие устройства ЭВМ (сумматоры, триггеры, шифраторы).Изучение основных законов формальной логики и их применение для построения таблиц истинности, построения и упрощения структурных формул. Построение функциональных схем простейших устройств ЭВМ.Отсутствует6Вычислительные системы и сети. Локальные и глобальные сети.Знакомство с основными сетевыми услугами.Частичная7Тенденции и перспективы развития аппаратного и программного обеспечения компьютера.Анализ публикаций в периодической печати и выявление тенденций развития компьютерных технологий.ОтсутствуетПри изучении линии "Компьютер как средство автоматизированной обработки информации"" использование учебных элементов не является приоритетным, так как основной упор при изучении данного раздела ставится на формирования математического и логического склада ума учащихся, а также на формирование у них логических навыков. "Информация и информационные процессы"1Общая схема передачи информации. Канал связи. Характеристики канала связи. Помехи. Способы защиты от помех.Рассмотрение передачи информации в различных системах с позиций общей схемы передачи. Определение пропускной способности канала связи.Отсутствует2Виды информации: физическая, техническая, биологическая, социальная. Сбор, преобразование, использование информации - обобщенные информационные процессы, характерные для различных систем. Единицы измерения информации в технике. "Объемный" метод измерения информации.Классификация информации по разным основаниям. Определение того, к какому виду относится информация. Выделение обобщенных процессов и их составляющих в деятельности человека и функционировании компьютера. Измерение количества информации в сообщении. Перевод единиц измерения информации.Частичная3Информация как данные плюс методы их обработки. Сходства и различия в протекании информационных процессов у человека и в компьютере.Выявление данных в сообщении. Определение возможных методов обработки данных и средств, необходимых для реализации этих методов.Отсутствует4Представление информации в компьютере. Таблицы перекодирования информации для компьютера. Матричный и векторный принципы кодирования графики. Квантование и оцифровка звуковых сообщений.Знакомство с таблицами перекодировки. Кодирование сообщений, представленных аналоговым и дискретным способами. Применение матричного принципа для кодирования графической информации. Кодирование звуковой информации различными способами.ЧастичнаяПри изучении линии "Информация и информационные процессы" использование учебных элементов практически невозможно, так как данная линия является системообразующей, основная цель которой - формирование понятийного аппарата учащихся и развитие аналитических способностей."Информационные технологии"1Базовое прикладное программное обеспечение и технологии создания документов с его помощью. Средства и технологии работы с текстовой, числовой, графической и звуковой информацией.Анализ пользовательских интерфейсов ПО, используемых в учебной деятельности. Анализ условий и возможностей применения ПО для решения типовых учебных задач. Анализ технологии решения конкретной задачи в конкретном ПО.Отсутствует2Электронные таблицы. Технология решения расчетных и оптимизационных задач.Решение задач вычислительного характера с использованием ЭТ.Высокая3Технологии архивации файлов для их хранения и передачи по командным сетям.Работа с программами-архиваторами. Анализ возможностей этих программ.Высокая4Базы данных (БД), системы управления базами данных (СУБД). Технология хранения и поиска информации в базах данных. Понятие поискового запроса.Работа с готовыми БД. Формирование запросов к БД. Разработка структуры БД. Создание БД и ее наполнение.Высокая5Технологии использования информационных ресурсов. Информационно-поисковые системы (ИПС). Понятие поискового адреса.Поиск информации в ИПС. Формирование поисковых запросов. Определение возможностей, предоставляемых пользователю ИПС, БД.ВысокаяЛиния "Информационные технологии" является одной из наиболее благоприятных для использования учебных элементов, так как основная цель данного раздела - формирование и развитие у учащихся практических навыков работы на ПК и технологических умений работы и приложениями "MS Office""Автоматизированные информационные системы"1Информационные системы, основанные на технических средствах хранения, обработки, передачи информации.Сравнительный анализ автоматизированных и неавтоматизированных информационных систем. Выявление их общих свойств и различий. Анализ роли технических средств в организации и функционировании АИС.Отсутствует2Автоматизированные информационные системы (АИС). Определение, виды, назначение, возможности, функции. Структура АИС.Определение основных компонентов АИС. Определение функций администратора системы и возможностей, предоставляемых пользователю. Знакомство с основными механизмами ввода, хранения, обработки, выдачи данных.Отсутствует3ПО компьютера и его файловая система как АИС. Их особенности и сферы применения.Знакомство с основными функциями операционной системы и операционных оболочек. Поиск, копирование, удаление и т. д. файлов и каталогов, организация каталога.ЧастичнаяПри изучении линии "Автоматизированные информационные системы" использование учебных элементов целесообразно лишь при работе с ПО ПК, т.е. при изучении 3 подраздела. "Информационные ресурсы общества"1Понятие информационных ресурсов общества.Определение основных видов информационных ресурсов, используемых в обучении и обыденной жизни.Отсутствует2Информационные ресурсы как форма представления знаний. Знания как национальное достояние.Анализ знаний, накопленных человечеством, с точки зрения информационных ресурсов.Отсутствует3"Электронизация" информационных ресурсов общества как актуальная проблема.Сопоставление объема информации, хранящейся на носителях разного вида в разные исторические периоды. Определение сущности проблемы широкого использования электронных носителей информации.ОтсутствуетИзучение линии "Информационные ресурсы общества" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Системы и системный подход"1Элементы системы, их взаимосвязи. Рассмотрение объектов изучения с позиций системы. Структура системы.Определение и формулировка цели системного анализа. Выделение элементов системы и создание подсистем. Установление связей между элементами.Отсутствует2Взаимодействие с окружающей средой. Свойства систем.Выявление воздействий окружающей среды на систему и анализ реакции системы на воздействия.Отсутствует3Информационные системы (ИС) в широком и узком смысле этого термина. Анализ систем живой природы и социальных систем как ИС. Анализ систем хранения, передачи, обработки информации как ИС.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы и системный подход" не предполагает использование учебных элементов, так как изучение данного раздела не предполагает формирование у учащихся технологических навыков."Информационные основы управления"1Общая схема управления. Объект управления (ОУ) и управляющая система (УС). Особенности ОУ и УС. Воздействия внешней среды.Моделирование схем управления в реальных системах и выявление их сходств с общей схемой управления. Выявление особенностей выбора управляющих воздействий.Отсутствует2Взаимосвязь ОУ и УС. Прямая и обратная связи, их назначение и роль в процессе управления. Управление как управляющие воздействие, передаваемое в форме команд. Принципы формирования и способы задания команд. Параметры команд.Выявление каналов прямой и обратной связи, информационных потоков по ним. Моделирование работы систем управления. Алгоритмизация. Управление работой компьютера с помощью команд.ЧастичнаяПри изучении линии "Информационные основы управления" учебные элементы также можно использовать только как инструкции при работе с ПК."Системы искусственного интеллекта"1Интерпретация, оценка информации, анализ, синтез, предсказание, выдвижение гипотез как интеллектуальные операции.Анализ и синтез простейших систем. Интерпретация обобщений в условиях неопределенности. Организация исследования объекта с соблюдением основных этапов научного познания. Решение алгоритмических этюдов.ОтсутствуетПри изучении линии "Системы искусственного интеллекта" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков."Социальная информатика"1Информатика в современной системе научного знания. Вклад ученых России в развитие информатики как науки.Знакомство с основными научными исследованиями в области информатики в России.Отсутствует2Роль информатики в развитии общества. Информатизация общества как глобальный процесс. Характеристики информационного этапа развития общества.Анализ роли информации в быту, общении, познании, практической деятельности. Выявление отличий информационного этапа (постиндустриального) от индустриального.Отсутствует3Объективная обусловленность информатизации общества. Основные этапы информатизации и ее основные направления. Проблемы информатизации.Знакомство с основными этапами информатизации. Оценка уровня информатизации близлежащих предприятий, учреждений.ОтсутствуетПри изучении линии "Социальная информатика" использование учебных элементов невозможна в виду того, что вся работа учащихся при изучении данного раздела связана с мыслительной деятельностью и не рассчитана на формирование технологических навыков.

  • 5364. Использование элементов русской национальной культуры в обслуживании иностранных гостей
    Туризм
  • 5365. Использование элементов этнопедагогики в нравственном воспитании детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня
    Педагогика

     

    1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Москва: Просвещение, 1983.
    2. Борисова Н. О нравственном воспитании дошкольников.// Дошкольное воспитание №5 1988, стр. 9-12.
    3. Волков Г.Н. Этнопедагогика. Москва: Академия, 1999.
    4. Волкова Л.С. Логопедия. Москва: Владос, 2003.
    5. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Под ред. Виноградовой А.М. Москва: Просвещение, 1989.
    6. Гришина Г. Не забывайте народные игры. // Дошкольное воспитание №2 1993, стр. 26-29.
    7. Дуденков Т. Казахские народные сказки. Алма-Ата: Жалын, 1979.
    8. Ефименкова Л.Н Формирование речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1985.
    9. Жукова Н.С, Мастюкова Е.И., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Москва: Просвещение, 1999.
    10. Жуковская Р.И., Виноградова Н.Ф., Козлова С.А. Родной край. Москва: Просвещение, 1990 стр. 2-5.
    11. Жумабаева З. Этнопедагогика: традиции и обычаи народа в воспитании детей. // ?азахстан мектабі №8 2004, стр. 69-72.
    12. Захаров В.Б. Казахские народные пословицы и поговорки. Алматы, 2002.
    13. Карпова С.И., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное воспитание дошкольников Издательство Московского Университета 1986.
    14. Кенжеахматулы С. Казахские народные традиции и обряды. Алматы: 2002.
    15. Кенеман А.В., Осокина Т.И. Детские подвижные игры народов СССР. Москва: Просвещение, 1988.
    16. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение детей 5-7 лет. Ярославль: Академия развития, 2002.
    17. Кожахметова К.Ж. Казахская этонопедагогика: методология, теория, практика. Алматы: ?ылым, 1998.
    18. Кожахметова К.Ж. Этносоциальные основы нравственно-духовного воспитания школьников. // Евразия №3, 2003 стр. 64-67.
    19. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Москва: Правда, 1986.
    20. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. Москва, 2004.
    21. Назарбаев Н.А. Казахстан 2030: Послание Президента страны народу Казахстана. Алматы: Білім, 1997 стр.256.
    22. Основы специальной психологии. Под ред. Кузнецовой Л.В. Москва: Академия, 2002.
    23. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании детей. Москва: Просвещение, 1987.
    24. Рубинштейн С.Я. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. Москва: Педагогика, 1981.
    25. Специальная педагогика. Под ред. Назаровой Москва: Владос, 2003.
    26. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Москва: Просвещение, 1995.
    27. Ушинский К.Д. О народности в общественном образовании. Пед. Соч. в 6 т. / сост. Егоров С.Ф. Москва: Педагогика, 1988 т.1 стр. 194-256.
    28. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. Екатеринбург, 1996.
    29. Фролова Е. О воспитании любви к народному творчеству и родному слову. // Народное образование №1, 2000 стр. 137.
    30. Харисов Ф. Школа как центр культуры духовной и физической. // Воспитание школьников №6 2000, стр. 2-10.
    31. Яшко В.И.. Сохин Ф.А., Ильина Т.А. Дошкольная педагогика. Москва: Просвещение, 1985.
  • 5366. Использование языка программирования Visual Basic for Applications (VBA) для обработки результатов А...
    Педагогика

     

    1. Введение ……………………………………………………………...……3
    2. Теория тестирования……………………………………………………….4
    3. Тест как система заданий……………………………………………...…..4
    4. Понятие эффективности теста………………………………………..…...7
    5. Качество тестовых заданий……………………………………….….…..10
    6. Проверка качества тестовых заданий………………………………..…..10
    7. Матрица результатов………………………………………………….…..11
    8. Работа с матрицей результатов…………………………………………..13
    9. Современный подход к понятию «трудность»……………………….....17
    10. Вариация, дисперсия баллов и дифференцирующая способность…….18
    11. Visual Basic for Applications (VBA)……………………………………/..21
    12. Объектные модели …………………………………………………..…...22
    13. Основы VBA…………………………………………………………..…..22
    14. Классы объектов……………………………………………………...…...23
    15. Свойства объектов………………………………………………………...25
    16. Методы………………………………………………………………..…...26
    17. Редактор VBE………………………………………………………..……26
    18. Иерархия объектов…………………………………………………..……27
    19. Свойства объектов……………………………………………………..…28
    20. Методы объектов………………………………………………………...30
    21. Практическая часть……………………………………………………….32
    22. Заключение ……………………..………………………..………………38
    23. Список использованной литературы…………………………………….39
    24. Приложения……………………………………………………………….40
  • 5367. Использования аутентичных материалов в преподавании английского языка как иностранного
    Иностранные языки

    ,%20M.P.%20(1985).%20Authenticity%20in%20the%20language%20classroom.%20Applied%20Linguistics,%206,%2060-70.,%20J.%20(2011).%20Realia.%20British%20Council.%20Retrieved%2023%20April,%202011%20from%20<http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/teaching-tips/realia>,%20R%20&%20Long,%20M.%20(1991).%20Teaching%20Literature.%20London:%20Longman.,%20M.T.%20(1998).%20Learner's%20perspectives%20on%20authenticity.%20IRAL,%2036(4),%20277-306.,%20C.%20(2001).%20The%20use%20of%20popular%20culture%20as%20a%20stimulus%20to%20motivate%20secondary%20students'%20English%20learning%20in%20Hong%20Kong.%20ELT%20Journal,%2055(1),%2055-61.,%20L.%20Teaching%20materials:%20using%20literature%20in%20the%20EFL/%20ESL%20classroom.%20Onestopenglish.%20Retrieved%2018%20April,%202011%20from%20<http://www.onestopenglish.com/support/methodology/teaching-materials/teaching-materials-using-literature-in-the-efl/-esl-classroom/146508.article>,%20L.%20(1999).%20Teaching%20with%20Movies.%20TEFLChina.%20Retrieved%2027%20May,%202011%20from%20<http://teflchina.org/Teaching_with_Movies>,%20D.%20&%20Volokhov%20D.%20Tern%20Pictures.%20EFL%20Teaching%20Recipes.%20Retrieved%2017%20April,%202011%20from%20<http://teachingrecipes.com/2009/09/14/torn-pictures/>,%20S.%20L.%20(1987).%20Effects%20of%20repeated%20reading%20on%20second-grade%20transitional%20Readers">Better Language Teaching. Two Learning Styles: Auditory and Visual. Retrieved 19 April, 2011 from <http://www.betterlanguageteaching.com/esl-articles/75-auditory-visual-learning-styles>, M.P. (1985). Authenticity in the language classroom. Applied Linguistics, 6, 60-70., J. (2011). Realia. British Council. Retrieved 23 April, 2011 from <http://www.teachingenglish.org.uk/language-assistant/teaching-tips/realia>, R & Long, M. (1991). Teaching Literature. London: Longman., M.T. (1998). Learner's perspectives on authenticity. IRAL, 36(4), 277-306., C. (2001). The use of popular culture as a stimulus to motivate secondary students' English learning in Hong Kong. ELT Journal, 55(1), 55-61., L. Teaching materials: using literature in the EFL/ ESL classroom. Onestopenglish. Retrieved 18 April, 2011 from <http://www.onestopenglish.com/support/methodology/teaching-materials/teaching-materials-using-literature-in-the-efl/-esl-classroom/146508.article>, L. (1999). Teaching with Movies. TEFLChina. Retrieved 27 May, 2011 from <http://teflchina.org/Teaching_with_Movies>, D. & Volokhov D. Tern Pictures. EFL Teaching Recipes. Retrieved 17 April, 2011 from <http://teachingrecipes.com/2009/09/14/torn-pictures/>, S. L. (1987). Effects of repeated reading on second-grade transitional Readers,%20J.A.%20(2008).%20How%20to%20Effectively%20Use%20News%20Articles%20in%20the%20EFL%20Classroom.%20TESL%20Journal,%20Vol.%20XIV,%20No.%2012.,%20M.%20and%20M.%20Bonner%20(2006).%20Focus%20on%20Grammar%204:%20An%20Integrated%20Skills%20Approach,%20ThirdEdition..%20New%20York:%20Pearson%20Education,%20Inc.,%20W.%20&%20Morley,%20J.%20(2001).%20Text%20and%20task%20authenticity%20in%20the%20EFL%20classroom.%20ELT%20Journal%2055%20(4),%20347-353."> fluency and comprehension. Reading Research Quarterly, 22, 389-406., Terry (1983). Literary Theory: An Introduction. Oxford: Basil BlackwellCountry Schools. Teaching English through projects in the natural environment. Retrieved 19 April, 2011 from <http://www.countryschool.com/engnatur.htm>, J.A. (2008). How to Effectively Use News Articles in the EFL Classroom. TESL Journal, Vol. XIV, No. 12., M. and M. Bonner (2006). Focus on Grammar 4: An Integrated Skills Approach, ThirdEdition.. New York: Pearson Education, Inc., W. & Morley, J. (2001). Text and task authenticity in the EFL classroom. ELT Journal 55 (4), 347-353.ündü,%20S.%20(1992).%20Giving%20your%20courses%20a%20dose%20of%20reality.%20Forum:%20English%20Teaching%20Forum,%2030,%20pp%2010-15.Dictionary.%20(2011).%20Retrieved%20April%2029,%202011%20from<http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/literature>,%20A.%20M.%20(2010).%20Movies%20in%20the%20English%20classroom.%20British%20Council.%20Retrieved%2023%20April,%202011%20from%20<http://www.teachingenglish.org.uk/try/tips/movies-english-classroom>,%20K.%20(n.d.)%20Applications%20for%20using%20authentic%20materials%20in%20the%20second%20language%20classroom.,%20A.%20(2002).%20Authentic%20materials:%20An%20overwork.%20Karen's%20Linguistic%20Issues.%20Retrieved%20May%2025,%202011%20from%20<http://www3.telus.net/linguisticsissues/authenticmaterials.html>,%20S.%20L.%20(2000).%20Teaching%20English%20as%20an%20international%20language:%20Implications%20for%20cultural%20materials%20in%20the%20classroom.%20TESOL%20Journal,%209(4),%207-11.Online.%20What%20is%20Project-Based%20Learning? Project-Based Learning. Retrieved May 29, 2011 from <http://pbl-online.org/About/whatisPBL.htm>, M. (1997). The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL Learners in English Language Teaching Journal 51, pp., C., & Medley, F., Jr. (1988). Language with a purpose: using authentic materials in the foreign language classroom. Foreign Language Annals, 21, 467-478., P. (1999). Using Newspapers in the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.. G., & Nocon, H. (1996). Second culture acquisition: Ethnography in the foreign language Classroom. The Modern Language Journal 80(4), 431-449., D. (1994). Inauthentic authenticity or authentic inauthenticity? TESL-EJ, 1(2), 1-12. Retrieved May 25, 2011 from <http://www.zait.uni-bremen.de/wwwgast/tesl_ej/ej02/a.1.html>, D. (2006). What is authenticity? The Language Teacher, 16(5), 17-21. Retrieved May 25, 2011 from <http://jalt.org/pansig/2006/HTML/Tatsuki.htm>, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching Oxford, O.U.P., D.A. (1976). Notional syllabuses. Oxford: Oxford University Press. [-11-], N. Fun EFL Class Projects. ESL Base. Retrieved May 20, 2011 from<http://www.eslbase.com/articles/projects>">z, N. (2006). Contributions Of E-Audiobooks And Podcast to EFL Listening Classes. Seljuk University. Journal of Faculty of Letters. Number: 16, Page: 249-259., J. (1991). The Practice of English Language Teaching. England: Longman., R.R. (1997). English for Academic Purposes: A Guide and Resource for Teachers. Camxbridge. Cambridge University Press., R. & Mary Ann Lyman-Hager, M.A. (1988). Theory driven use of digital video in foreign language instruction. CALICO Journal, Vol. 16, pp.37-48., C. (1993). Context and culture in language teaching. Oxford: Oxford University Press., I. (1999). The role of culture in language teaching.on Language Instruction, 13(1-2), 79-88., A., Johnson, L., & Smith W.L. Prompts. Teaching and Learning at a Distance. Retrieved April 18, 2011 from <http://eduscapes.com/distance/course_discussion/prompts.htm>, S. (1992). Giving your courses a dose of reality. Forum: English Teaching Forum, 30, pp 10-15.Dictionary. (2011). Retrieved April 29, 2011 from<http://www.macmillandictionary.com/dictionary/british/literature>, A. M. (2010). Movies in the English classroom. British Council. Retrieved 23 April, 2011 from <http://www.teachingenglish.org.uk/try/tips/movies-english-classroom>, K. (n.d.) Applications for using authentic materials in the second language classroom., A. (2002). Authentic materials: An overwork. Karen's Linguistic Issues. Retrieved May 25, 2011 from <http://www3.telus.net/linguisticsissues/authenticmaterials.html>, S. L. (2000). Teaching English as an international language: Implications for cultural materials in the classroom. TESOL Journal, 9(4), 7-11.Online. What is Project-Based Learning? Project-Based Learning. Retrieved May 29, 2011 from <http://pbl-online.org/About/whatisPBL.htm>, M. (1997). The Effect of Authentic Materials on the Motivation of EFL Learners in English Language Teaching Journal 51, pp., C., & Medley, F., Jr. (1988). Language with a purpose: using authentic materials in the foreign language classroom. Foreign Language Annals, 21, 467-478., P. (1999). Using Newspapers in the Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.. G., & Nocon, H. (1996). Second culture acquisition: Ethnography in the foreign language Classroom. The Modern Language Journal 80(4), 431-449., D. (1994). Inauthentic authenticity or authentic inauthenticity? TESL-EJ, 1(2), 1-12. Retrieved May 25, 2011 from <http://www.zait.uni-bremen.de/wwwgast/tesl_ej/ej02/a.1.html>, D. (2006). What is authenticity? The Language Teacher, 16(5), 17-21. Retrieved May 25, 2011 from <http://jalt.org/pansig/2006/HTML/Tatsuki.htm>, H.G. (1990). Aspects of Language Teaching Oxford, O.U.P., D.A. (1976). Notional syllabuses. Oxford: Oxford University Press. [-11-], N. Fun EFL Class Projects. ESL Base. Retrieved May 20, 2011 from<http://www.eslbase.com/articles/projects>

  • 5368. Испытание при приеме на работу
    Юриспруденция, право, государство

    Согласно ст. 71 ТК РФ решение работодателя о расторжении трудового договора должно содержать причины, послужившие основанием для признания работника не выдержавшим испытание при приеме на работу. Эти же причины являются основанием для приказа о расторжении трудового договора в связи с неудовлетворительным результатом испытания. Причины могут быть изложены в различных документах. Документы, изготовленные в установленном порядке, будут свидетельствовать о наличии объективной, всесторонней оценки профессионально-деловых качеств работника, позволят исключить мнение о том, что работодатель имеет субъективное, предвзятое отношение или личную неприязнь к работнику. Среди документов, прежде всего, следует отметить производственную характеристику на работника. Будет представлена полная и объективная картина, если отрицательная производственная характеристика построена на основе докладных и служебных записок сменного мастера, начальника участка или начальника отдела. Докладные и служебные записки являются первичными документами, в которых обязательны ссылки на конкретные неумелые производственные действия работника.

  • 5369. Испытание сортов мягкой яровой пшеницы в условиях Щучанского района Курганской области
    Сельское хозяйство

    Êàæäûé ðàáîòíèê èìååò ïðàâî íà îõðàíó òðóäà, â òîì ÷èñëå:

    1. íà ðàáî÷åå ìåñòî, çàùèùåííîå îò âîçäåéñòâèÿ âðåäíûõ èëè îïàñíûõ ïðîèçâîäñòâåííûõ ôàêòîðîâ, êîòîðûå ìîãóò âûçâàòü ïðîèçâîäñòâåííóþ òðàâìó, ïðîôåññèîíàëüíîå çàáîëåâàíèå èëè ñíèæåíèå ðàáîòîñïîñîáíîñòè;
    2. íà âîçìåùåíèå âðåäà, ïðè÷èíåííîãî åìó óâå÷üåì, ïðîôåññèîíàëüíûì çàáîëåâàíèåì ëèáî èíûì ïîâðåæäåíèåì çäîðîâüÿ, ñâÿçàííûì ñ èñïîëíåíèåì òðóäîâûõ îáÿçàòåëüñòâ;
    3. íà ïîëó÷åíèå äîñòîâåðíîé èíôîðìàöèè îò ðàáîòîäàòåëÿ èëè ãîñóäàðñòâåííûõ è îáùåñòâåííûõ îðãàíîâ î ñîñòîÿíèè óñëîâèé è îõðàíû òðóäà íà ðàáî÷åì ìåñòå ðàáîòíèêà, î ñóùåñòâóþùèì ðèñêå ïîâðåæäåíèé çäîðîâüÿ, à òàêæå î ïðèíÿòûõ ìåðàõ ïî åãî çàùèòå îò âîçäåéñòâèÿ âðåäíûõ èëè îïàñíûõ ïðîèçâîäñòâåííûõ ôàêòîðîâ;
    4. íà îòêàç áåç êàêèõ-ëèáî íåîáîñíîâàííûõ ïîñëåäñòâèé äëÿ íåãî îò âûïîëíåíèÿ ðàáîò â ñëó÷àå âîçíèêíîâåíèÿ íåïîñðåäñòâåííîé îïàñíîñòè äëÿ åãî æèçíè è çäîðîâüÿ äî óñòðàíåíèÿ ýòîé îïàñíîñòè;
    5. íà îáåñïå÷åíèå ñðåäñòâàìè êîëëåêòèâíîé è èíäèâèäóàëüíîé çàùèòû â ñîîòâåòñòâèè ñ òðåáîâàíèÿìè çàêîíîäàòåëüíûõ è èíûõ íîðìàòèâíûõ àêòîâ îá îõðàíå òðóäà çà ñ÷åò ñðåäñòâ ðàáîòîäàòåëÿ;
    6. íà îáó÷åíèå áåçîïàñíûì ìåòîäàì è ïðèåìàì òðóäà çà ñ÷åò ñðåäñòâ ðàáîòîäàòåëÿ;
    7. íà ïðîôåññèîíàëüíóþ ïåðåïîäãîòîâêó çà ñ÷åò ñðåäñòâ ðàáîòîäàòåëÿ â ñëó÷àå ïðèîñòàíîâêè äåÿòåëüíîñòè èëè çàêðûòèÿ ïðåäïðèÿòèÿ, öåõà, ó÷àñòêà, ëèáî ëèêâèäàöèè ðàáî÷åãî ìåñòà, âñëåäñòâèå íåóäîâëåòâîðèòåëüíûõ óñëîâèé òðóäà, à òàêæå â ñëó÷àå ïîòåðè òðóäîñïîñîáíîñòè, â ñâÿçè ñ íåñ÷àñòíûì ñëó÷àåì íà ïðîèçâîäñòâå èëè ïðîôåññèîíàëüíûì çàáîëåâàíèåì;
    8. íà ïðîâåäåíèå èíñïåêòèðîâàíèÿ îðãàíàìè ãîñóäàðñòâåííîãî íàäçîðà è êîíòðîëÿ èëè îáùåñòâåííîãî êîíòðîëÿ óñëîâèé è îõðàíû òðóäà, â òîì ÷èñëå ïî çàïðîñó ðàáîòíèêà íà åãî ðàáî÷åì ìåñòå;
    9. íà îáðàùåíèå ñ æàëîáîé â ñîîòâåòñòâóþùèå îðãàíû ãîñóäàðñòâåííîé âëàñòè, à òàêæå ïðîôåññèîíàëüíûå ñîþçû è èíûå óïîëíîìî÷åííûå ðàáîòíèêàìè ïðåäñòàâèòåëüíûå îðãàíû, â ñâÿçè ñ íåóäîâëåòâîðèòåëüíûìè óñëîâèÿìè è îõðàíîé òðóäà;
    10. íà ó÷àñòèå â ïðîâåðêå è ðàññìîòðåíèè âîïðîñîâ, ñâÿçàííûõ ñ óëó÷øåíèåì óñëîâèé è îõðàíû òðóäà.
  • 5370. Испытания и аккредитация средств измерений в РГП "КазИнМетр"
    Менеджмент

    механизация трудоемкости и тяжелых работ, ограждение движущихся частей машин и агрегатов,

    • рациональное устройства зданий, вентиляции, отопления, освещения душевыхкомнат, раздевалок и санузлов,
    • строгое соблюдение технологических режимов, содержания в исправномсостоянии оборудования,
    • проведение с рабочими и ИТР инструктажей по технике безопасности,- строгое соблюдение всеми работниками установленных правил по охране трудаи технике безопасности,
    • применение спецодежды, спецобуви, защитных приспособлений,
    • - проведение там, где это необходимо, производственной гимнастики,
    • - соблюдение чистоты и порядка на рабочих местах в цехах, на территориипредприятия,
    • - рациональное использование перерывов в работе и др. Технологические требования к производственным помещениям заводов заключается в создании определенных температур, влажности, смены воздуха и др. для формирования типичных качеств различных продуктов. Экология - это наука, изучающая отношения организмов (особей, популяции, биоценозов) между собой и с окружающей их неорганической природой, общие законы функционирование экосистем различного иерархического уровня, среду обитания живых существ (включая человека).
    • В настоящее время разрабатываются предложения к порядку налогообложения предприятий - производителей отходов (в том числе порядок представления налоговых льгот). В стадии разработки находятся «Инструкция о применении штрафных санкции за нарушение законодательства об отходах» и некоторые другие документы экономического характера. Таким образом, в дальнейшем можно ожидать, что нарождающийся экономический механизм, действующий в сфере обращения отходов, по мере своего развития будет оказывать возрастающее стимулированное действие на производителей отходов, заставляяv последних переходить на новые, ресурсосберегающие технологии. Роль Казахстана в решении планетарных экологических проблем определяется большим обладанием большими по площади территориями, практически незатронутыми хозяйственной деятельностью и являющимися резервом устойчивости всей биосферы в целом.
    • В соответствии с этим приоритеты Казахстана в международном сотрудничестве по обеспечению устойчивости развития сводятся к следующему:
    • участие в международных научных программах по проблемам устойчивого развития и разработке мер, способствующих нормализации антропогенного воздействия на биосферу,
    • создание эффективных механизмов обеспечения международного экологического паритета при решении трансграничном переносе вредныхвеществ,
    • стимулирование поступления в Казахстан экологически ориентированных зарубежных инвестиции,
    • -обеспечение экологических интересов страны во внешнеэкономической деятельности.
    • Необходимо сотрудничество Казахстана в международных программах, касающихся охраны окружающей среды, в том числе:
    • -сохранения биоразнообразия,
    • . - защиты озонового слоя от истощения,
    • предотвращения антропогенного изменения климата,
    • охраны лесов и лесовоостановления,
    • борьбы с опутыванием,
    • развития и совершенствования системы ненарушенных природных территории,
    • безопасного уничтожения химического и ядерного оружия.
  • 5371. Испытания схем увязки САУТ-ЦМ и МПЦ в лаборатории
    Компьютеры, программирование

    ' tm ');f:=1 to 30 do:=0.0126*sqrt (1000*f);:=2*sqrt(2)/kr;f=1 then Fkr:=0.000325; If f=1 then Gkr:=0.000975; If f=1 then Hkr:=0.04;f=2 then Fkr:=0.000326; If f=2 then Gkr:=0.000976; If f=2 then Hkr:=0.042;f=3 then Fkr:=0.00039; If f=3 then Gkr:=0.01000; If f=3 then Hkr:=0.049;f=4 then Fkr:=0.0048; If f=4 then Gkr:=0.01480; If f=4 then Hkr:=0.050;f=5 then Fkr:=0.005; If f=5 then Gkr:=0.015; If f=5 then Hkr:=0.051;f=6 then Fkr:=0.00519; If f=6 then Gkr:=0.01519; If f=6 then Hkr:=0.053;f=7 then Fkr:=0.0052; If f=7 then Gkr:=0.0152; If f=7 then Hkr:=0.057;f=8 then Fkr:=0.006; If f=8 then Gkr:=0.02; If f=8 then Hkr:=0.059;f=9 then Fkr:=0.01; If f=9 then Gkr:=0.040; If f=9 then Hkr:=0.065;f=10 then Fkr:=0.02; If f=10 then Gkr:=0.05; If f=10 then Hkr:=0.075;f=11 then Fkr:=0.021; If f=11 then Gkr:=0.06; If f=11 then Hkr:=0.08;f=12 then Fkr:=0.023; If f=12 then Gkr:=0.061; If f=12 then Hkr:=0.083;f=13 then Fkr:=0.025; If f=13 then Gkr:=0.065; If f=13 then Hkr:=0.089;f=14 then Fkr:=0.0258; If f=14 then Gkr:=0.0691; If f=14 thenHkr:=0.092;f=15 then Fkr:=0.03; If f=15 then Gkr:=0.07; If f=15 then Hkr:=0.095;f=16 then Fkr:=0.04; If f=16 then Gkr:=0.09; If f=16 then Hkr:=0.98;f=17 then Fkr:=0.046; If f=17 then Gkr:=0.095; If f=17 then Hkr:=0.1;f=18 then Fkr:=0.05; If f=18 then Gkr:=0.1; If f=18 then Hkr:=0.11;f=19 then Fkr:=0.07; If f=19 then Gkr:=0.14; If f=19 then Hkr:=0.14;f=20 then Fkr:=0.071; If f=20 then Gkr:=0.141; If f=20 then Hkr:=0.141;f=21 then Fkr:=0.074; If f=21 then Gkr:=0.15; If f=21 then Hkr:=0.149;f=22 then Fkr:=0.075; If f=22 then Gkr:=0.16; If f=22 then Hkr:=0.15;f=23 then Fkr:=0.078; If f=23 then Gkr:=0.165; If f=23 then Hkr:=0.16;f=24 then Fkr:=0.078; If f=24 then Gkr:=0.17; If f=24 then Hkr:=0.161;f=25 then Fkr:=0.0782; If f=25 then Gkr:=0.1724; If f=25 then Hkr:=0.169;f=26 then Fkr:=0.0785; If f=26 then Gkr:=0.173; If f=26 then Hkr:=0.17;f=27 then Fkr:=0.079; If f=27 then Gkr:=0.174; If f=27 then Hkr:=0.18;f=28 then Fkr:=0.085; If f=28 then Gkr:=0.18; If f=28 then Hkr:=0.19;f=29 then Fkr:=0.09; If f=29 then Gkr:=0.2; If f=29 then Hkr:=0.2;f=30 then Fkr:=0.1; If f=30 then Gkr:=0.21; If f=30 then Hkr:=0.21;:=Gkr*sqr (1.2/4.34)/(1-Hkr*sqr (1.2/4.34));:=Gkr*sqr (1.2/0.7)/(1-Hkr*sqr (1.2/0.7));:=31.5;:=sqr(pi)*f*0.1;:=1/(0.01*sqr (0.6)*pi);:=Ro+Rbe1+Rpe;:=Ro+Rbe2+Rpe+Rz;:=1/sqrt (pi*1000*f*0.01);:=(4*ln((4.34-0.6)/0.6)+Qkr)*0.0001;:=(1.336-0.1*ln (1000*f*sigma))*0.001;:=0.000001*1.25/(36*ln (4.34/0.6));:=0.000000001*55.5/(23.9*ln (0.7/0.6));:=2*pi*1000*f*Cp*0.0004;:=2*pi*1000*f*Cm*0.0004;:=(Rp/2*sqrt (Cp/Lp)+Gp/2*sqrt (Lp/Cp));:=(Rm/2*sqrt (Cm/Lm)+Gm/2*sqrt (Lm/Cm));:=2*pi*1000*f*sqrt (Lp*Cp);:=2*pi*1000*f*sqrt (Lm*Cm);:=sqrt (Lp/Cp);:=sqrt (Lm/Cm);:=2*pi*1000*f/bp;:=2*pi*1000*f/bm;:=2/Vp;:=2/Vm;(zz, ' ', f, ' ', Rp:2:3,' ', Rm:2:3,' ', Lp:2:9,' ', Lm:2:9,' ', Cp:1:11,' ', Cm:1:11,' ', Gp:1:8,

  • 5372. Испытательная станция турбовинтовых двигателей ТВ3–117 ВМА–СБМ1 серийного производства
    Производство и Промышленность
  • 5373. Исследование PR-деятельности в компании "Юридический Центр"
    Маркетинг

    Подходы к определению PRОпределениеАвтор1. Содержательные определенияАльтруистический (достижение максимальной, абсолютной гармонии между организацией и ее общественностью, при этом интересы общественности ставятся превыше всего)«PR - это искусство и наука достижения гармонии посредством взаимопонимания, основанного на правде и полной информированности»С. Блэк«PR - это планируемые, продолжительные усилия, направленные на создание и поддержание доброжелательных отношений и взаимопонимания между организацией и ее общественностью»Британский институт общественных отношенийКомпромиссный (подразумевает учет организацией интересов общественности, с целью адаптировать интересы общественности под интересы организации и наоборот, соответственно отсюда и происходит название данного подхода-«компромисс»-служить и себе, и другим.)«РR - это усилия, направленные на то, чтобы убедить общественность изменить свой подход или свои действия; а также усилия, направленные на гармонизацию деятельности организации в соответствии с интересами общественности и наоборот»Эдвард Бернейз«PR - это искусство и социальная наука, позволяющая анализировать тенденции, предсказывать их последствия, консультировать руководство организации и претворять в жизнь планируемые заранее программы действий, которые служат интересам как организации, так и общественности»Всемирная ассамблея ассоциаций PRПрагматический«PR - это специализированная, профессионально организованная деятельность управления, но управления особого рода. Это адресное управление общественным мнением в опред. сфере, корпоративными отношениями, осуществляемое ненасильственными средствами»Российская академия госуд. службы при Президенте РФ«PR - это система информационно-аналитических и процедурно-технологических действий, предполагающих создание и распространение посланий, направленных на гармонизацию взаимоотношений внутри некоторого проекта, а также между участниками проекта и его внешним окружением в целях успешной реализации данного проекта»А. Н. Чумиков, М. П. Бочаров2. Инструментальные определения (в основе определения лежат способы, посредством которых осуществляется деятельность специалиста по связям с общественностью)«PR тесно связаны особенностями формирования и функционирования общественного мнения, с механизмом паблисити, т.е. с приемами создания известности, популярности, привлекательности определенным личностям в связи с их деятельностью - общественно-политической, производственной, коммерческой, в сфере культуры». Е.А. Блаженов

  • 5374. Исследование адгезионных характеристик силицидных покрытий на молибдене методом склерометрии
    Физика

    performance of many devices, such as high-temperature equipment, is determined by comparing the right on one side - the destructive action of the general environment during operation, and on the other side - the functional reserve capacity for work, pledged materials, construction and manufacturing technology.most important functional properties of protective coatings determinant of their performance, are adhesion and adhesion strength. In most cases, the objects of adhesion research are the thin-film coatings and systems. There are many well-developed techniques for these objects. The method of scratching is one of this technique. This method is quite subtle physical and mechanical tool and its application usually imposes very strict limitations on test materials.this paper we attempt to apply this method to the study thick-film silicide coatings on molybdenum.is found that forming silicide coating method is substantially influenced by impurities in it. The most dangerous from the standpoint of pollution is activated siliconizing. Better homogeneity coverage and quality are obtained by vacuum annealing without activators.method of scratch-test provides a qualitative assess the relative adhesion of silicide coatings and the level of allowable stresses in it. Analysis of acoustic emission signals allows to evaluate the level of degradation of the silicide coatings and loss of protective functions.is established that the best mechanical properties has silicate coating obtained through the lower two-stage processing phase.

  • 5375. Исследование актива и пассива баланса организации
    Бухгалтерский учет и аудит

    В качестве объекта учета затрат на производство выступает организация в целом, ее производства, место возникновения затрат, виды продукции (работ, услуг). ООО "Смета" является юридическим лицом с 24 сентября 2004года. Общество руководствуется в своей деятельности положениями Гражданского кодекса Российской Федерации, Федеральным законом Российской Федерации от 08.02.98г. № 14-ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью» и Уставом предприятия. Целью создания Общества является осуществление производственной и коммерческой деятельности для извлечения прибыли в области строительства, ремонта, изготовления проектно-сметной документации, проведение различных видов инженерных изысканий на территории Российской Федерации.

  • 5376. Исследование алгоритмов обучения нейронных сетей "с учителем"
    Компьютеры, программирование

    Ответ состоит в том, чтобы использовать механизм контрольной кросс-проверки <http://www.statsoft.ru/home/textbook/glossary/gloss_k.html>. Мы резервируем часть обучающих наблюдений и не используем их в обучении по алгоритму обратного распространения <http://www.statsoft.ru/home/textbook/glossary/gloss_o.html>. Вместо этого, по мере работы алгоритма, они используются для независимого контроля результата. В самом начале работы ошибка сети на обучающем и контрольном множестве будет одинаковой (если они существенно отличаются, то, вероятно, разбиение всех наблюдений на два множества было неоднородно). По мере того, как сеть обучается, ошибка обучения, естественно, убывает, и, пока обучение уменьшает действительную функцию ошибок <http://www.statsoft.ru/home/textbook/glossary/gloss_f.html>, ошибка на контрольном множестве также будет убывать. Если же контрольная ошибка перестала убывать или даже стала расти, это указывает на то, что сеть начала слишком близко аппроксимировать данные и обучение следует остановить (в пакете ST Neural Networks можно задать автоматическую остановку обучения при появлении эффекта переобучения <http://www.statsoft.ru/home/textbook/glossary/gloss_p.html>). Это явление чересчур точной аппроксимации <http://www.statsoft.ru/home/textbook/glossary/gloss_ch.html> в процессе обучения и называется переобучением. Если такое случилось, то обычно советуют уменьшить число скрытых элементов и/или слоев, ибо сеть является слишком мощной для данной задачи. Если же сеть, наоборот, была взята недостаточно богатой для того, чтобы моделировать имеющуюся зависимость, то переобучения, скорее всего, не произойдет, и обе ошибки - обучения и проверки - не достигнут достаточного уровня малости.

  • 5377. Исследование алгоритмов оценки стойкости пароля
    Компьютеры, программирование

    #2: zeus, ymca, yang, yaco, work, word, wool, will, viva, vito, vita, visa, vent, vain, uucp, util, utah, unix, trek, town, torn, tina, time, tier, tied, tidy, tide, thud, test, tess, tech, tara, tape, tapa, taos, tami, tall, tale, spit, sole, sold, soil, soft, sofa, soap, slav, slat, slap, slam, shit, sean, saud, sash, sara, sand, sail, said, sago, sage, saga, safe, ruth, russ, rusk, rush, ruse, runt, rung, rune, rove, rose, root, rick, rich, rice, reap, ream, rata, rare, ramp, prod, pork, pete, penn, penh, pend, pass, pang, pane, pale, orca, open, olin, olga, oldy, olav, olaf, okra, okay, ohio, oath, numb, null, nude, note, nosy, nose, nita, next, news, ness, nasa, mike, mets, mess, math, mash, mary, mars, mark, mara, mail, maid, mack, lyre, lyra, lyon, lynx, lynn, lucy, love, lose, lori, lois, lock, lisp, lisa, leah, lass, lash, lara, lank, lane, lana, kink, keri, kemp, kelp, keep, keen, kate, karl, june, judy, judo, judd, jody, jill, jean, jane, isis, iowa, inna, holm, help, hast, half, hale, hack, gust, gush, guru, gosh, gory, golf, glee, gina, germ, gatt, gash, gary, game, fred, fowl, ford, flea, flax, flaw, finn, fink, film, fill, file, erin, emit, elmo, easy, done, disk, disc, diet, dial, dawn, dave, data, derek, damn, dame, crab, cozy, coke, city, cite, chem, chat, cats, burl, bred, bill, bilk, bile, bike, beth, beta, benz, beau, bath, bass, bart, bank, bake, bait, bail, aria, anne, anna, andy, alex, abcd

  • 5378. Исследование алгоритмов распознавания регистрационных номеров автомобилей
    Компьютеры, программирование

    Задачей кластеризации называется задача расклассификации предъявленных объектов по нескольким группам, причем число групп не обязательно известно. Каждую полученную группу часто называют кластером. Одним из методов решения задачи кластеризации является метод цепной развертки, кратко опишем его. В качестве исходного берется произвольный объект из предъявленной совокупности, ему приписывается номер 1 и расстояние 0. Затем просматриваются все оставшиеся объекты. Выбирается объект, расстояние от которого до исходного минимально. Ему присваивается номер 2 и соответствующее расстояние. Затем среди оставшихся ищется объект, расстояние от которого до уже отмеченного множества объектов из двух элементов минимально, и т.д. ? всегда на очередном шаге выбирается объект, расстояние от которого до уже пронумерованных объектов (как расстояние до множества) минимально, ему приписывается очередной номер и это расстояние. Процедура повторяется до тех пор, пока все объекты не будут пронумерованы.

  • 5379. Исследование алгоритмов расчета редакционного расстояния
    Компьютеры, программирование

    Редакционное расстояние (также расстояние Левенштейна или дистанция редактирования) между двумя строками в теории информации и компьютерной лингвистике - это минимальное количество операций вставки одного символа, удаления одного символа и замены одного символа на другой, необходимых для превращения одной строки в другую. Расстояние Левенштейна определяет, сколько раз надо добавить/удалить/заменить символ, чтобы одну строку превратить в другую. Например, расстояние между словами kitten и sitting равно трем. Этот, и похожие алгоритмы используется для исправления ошибок в слове (в поисковых системах, базах данных, при вводе текста, при автоматическом распознавании отсканированного текста или речи), в биоинформатике для сравнения генов, хромосом и белков.

  • 5380. Исследование алгоритмов скремблирования данных
    Компьютеры, программирование

    В алгоритме применена тройная оценка частоты основного тона, что практически свело на нет эффект "плавающего тона" в конце отдельного слова. Благодаря такой реализации кодирования речи и введенных доработок с учетом ведомственных требований система "СМ-Э200" стала привлекательна для применения в определенных условиях - связь между пунктами временной дислокации и управления (система была рекомендована для эксплуатации во ВВ МВД России). Остается третья проблема - реализация функции "удаленного прослушивания". Можно отбросить выявленные недостатки СМУР, использующих вокодерные технологии, касающиеся учета чувствительности микрофонного усилителя и скрытности включения радиостанции на "передачу" (отсутствие визуальной и звуковой индикации) - это легко устраняется. На полигонных испытаниях при дистанционном включении абонентского оборудования в режим "удаленного прослушивания" аудиообстановки вокруг абонентской радиостанции более 50% всей информации являлось неразборчивым, причем УЗРИ оказались практически неработоспособны при небольших соотношениях сигнал/шум ("смесь" речи и транспортных или индустриальных шумов, многоголосие - "cocktail party" -и т.д.). Таким образом, проблема оказалась сложнее, чем представлялось, и не может быть решена лишь использованием стандартных методов теории цифровых радиосистем аудиоконтроля. Разработчики "сдались": либо функция "удаленного прослушивания" реализована только в "открытом" режиме, либо данный недостаток просто проигнорирован. Это, разумеется, неприемлемо при разработки СМУР для оперативных ведомственных сетей.