Geum.ru

Дипломная работа

  • 5221. Использование информационных технологий для контроля и оценки знаний в образовательных учреждениях
    Педагогика

    Требования к системе самопроверки

    1. Главное требование к системе самопроверки знаний (самоконтроля) заключается в том, что тестовых вопросов должно быть много. Много настолько, чтобы совокупность этих вопросов по своему содержанию охватывала весь материал учебника (естественно, тот фактический материал, который обучающийся должен усвоить). Кстати, эти же вопросы могут быть использованы для экзаменационного тестирования. Естественно, для проведения экзамена все вопросы не нужны, а требуется только выборка в случайном порядке определенного их количества. Чем больше элементов содержит вопросная база изучаемой дисциплины, тем более вероятно, что экзаменационная выборка будет иметь более равномерный характер.
    2. Вопросы должны подаваться испытуемому в случайном порядке. Это исключит возможность механического запоминания обучаемым последовательности вопросов.
    3. Вопросы не должны начинаться с номера или какого-либо символического обозначения. Испытуемый должен каждый раз читать вопрос и осмысливать его, т.е. запоминать вопрос по смыслу, а не по порядку его следования или символу, его обозначаемому.
    4. Варианты возможных ответов должны даваться испытуемому также в случайном порядке
    5. Должен проводиться учет времени, затраченного на ответы, причем должны быть установлены ограничения на это время. Учет времени- один из способов борьбы со шпаргалкой: если вопросов много, то для поиска ответа на очередной вопрос нужна либо очень большая шпаргалка, либо целиком бумажный учебник. Но такой поиск ответа займет очень много времени, и, следовательно, общий итог по времени может оказаться отрицательным. Чтобы иметь положительный результат самопроверки, нужно давать ответы не только правильно, но и достаточно быстро. Практика показывает, что среднее достаточное время для ответа на один вопрос- 1 минута.
    6. Поскольку речь идет о тестовой системе внутри одного учебника, то целесообразно всю совокупность вопросов распределить по темам, чтобы обучающийся мог проверить уровень усвоения им учебного материала после изучения каждой темы (а также организовать рубежный контроль знаний). Кроме того, распределение вопросов по темам оказывается весьма полезным при построении экзаменационной или зачетной системы- оно позволяет равномерно охватить все темы учебника меньшим количеством вопросов, чем их имеется в системе самопроверки.
  • 5222. Использование информационных технологий на уроках истории в школе
    Педагогика

     

    1. Источники:
    2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. Конец XVI-XVIII век. / А. А Данилов, Л.Г. Косулина. - Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 240с.
    3. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России XIX век. / А.А. Данилов, Л Г. Косулина Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М. - Просвещение. - 2007. - 287с.
    4. "История России. ХV?-X?X веков". Министерство РФ, ГУ РЦ ЭМТО. - 2004.
    5. Литература:
    6. Гончарова Е. Компания Билла Гейтcа собирается открыть представительство в Воронеже/ Е. Гончарова. - (http://www.mkommunar.ru /? lev1=14&id=12239)
    7. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - №2. - 2-6с.
    8. Боголюбов В.И. Инновационные технологии в педагогике. /В.И. Боголюбов // Школьные технологии. - 2005. - №1.
    9. Дахин А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация, эффективность/ А.Н. Дахин // Школьные технологии. - 2007. - №2.
    10. Жерлыгина С.П. Использование компьютерных технологий в преподавании истории/С.П. Жерлыгина // Преподавание истории в школе. - 2005. - №8. - 68с.
    11. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании/ И.Г. Захарова. - М.: Академия, 2007.
    12. Интернет в гуманитарном образовании/ [Под ред. Полат Е. С.]. - М.: Владос, 2001. - 272с. - 169с.
    13. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания в школе/А.Н. Иоффе // Преподавание истории в школе. - 2005. - №7.
    14. Калуцкая Е.К. Современный кабинет истории: проблемы и перспективы / Е.К. Калуцкая // Преподавание истории в школе. - 2008. - №3. - с.3-6.
    15. Короткова М.В. Личностно-ориентированный подход в использовании наглядных средств на уроках истории/ М.В. Короткова // Преподавание истории в школе. - 2008. - №1. - 3-8с.
    16. Крылова Н.Б. Проектные (продуктивные) методы против к4лассно-урочной организации образования/ Н.Б. Крылова // Школьные технологии. - 2004. - №5.
    17. Куркин Е.Б. Технологизация образования - требование времени/ Е.Б. Куркин // Школьные технологии. - 2007. - №1. - с.23-33.
    18. Манцивода А.В. Достижения в Интернете и будущее информационной среды российского образования / А.В. Манцивода, А.А. Малых // Информационные технологии. - 2008. - №1.
    19. Маткин А.А. ИКТ - компетентность учителя истории / А.А. Маткин. - (http://schools. perm.ru)
    20. Методические рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий в цикле социально-экономических дисциплин в общеобразовательной школе. - Пермь, ПРИПИТ. 2004 г. с.14
    21. Румянцев В.Б. Всемирная истории в Интернете. / В.Б. Румянцев // Преподавание истории и в школе. - 2002. - № 8. - 75-77с.
    22. Современные методы в современном преподавании. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. - 2003. - № 9. - 48с.
    23. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе / М.Т. Студеникин. - М. - Владос, 2007. - 227с.
    24. Тороп В.В. Проблема использования информационных технологий в преподавании предметов социально-гуманитарного цикла / В.В. Тороп // Преподавание истории в школе. - 2007. - №2. - с.4-8
    25. Цифровые образовательные ресурсы в учебном образовательном процессе педагогического вуза и школы: Тезисы докладов I региональной научно-практической конференции. - Воронеж: ВГПУ, 2007. - 140с.
    26. Чернов А.В. Мультимедийный кабинет / А.В. Чернов // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 7. - 40-46с.
    27. Шевченко Н. Интерактивные формы обучения как средство развития личности школьника / Н. Шевченко // Учитель истории. - 2005. - №5. - 13-17с.
    28. Шоценко С. Страна, загадочная, как Сфинкс / С. Шоценко // История (Приложение к газете "Первое сентября"). - 2004. - № 13. - 24с.
  • 5223. Использование информационных технологий пакета прикладных программ MS Office при решении экономических задач
    Компьютеры, программирование

    Можно с уверенностью сказать, что сегодня язык разметки HTML является основой всех размещенных в Интернете электронных документов. Он выступает в роли некоего фундамента, на базе которого реализуются прочие сетевые программные технологии, призванные в конечном итоге повысить общую привлекательность, эффективность и интерактивность носителей информационных данных в Сети. Так же как обычный фундамент строящегося дома представляет собой несущую конструкцию, на которой впоследствии возводятся стены, HTML служит простейшим и по большому счету незаменимым средством создания гипертекстовых документов, которое в совокупности с более гибкими и функциональными интернет-технологиями позволяет получать воистину фантастические результаты.постоянно набирает популярность, причем не только в сфере интернет-технологий, но и в области предоставления презентационных услуг, рекламно-выставочной деятельности, внедряется в состав программного обеспечения и пр. Корпоративные клиенты все чаще разрабатывают CD-презентации и демонстрационные ролики, заказывают электронные визитки и рекламные обращения. Частный пользователь все больше склоняется к мысли о составлении интерактивных портфолио и резюме, позволяющих, в отличие от листа бумаги, ярче и привлекательнее преподнести свои знания и умения потенциальному работодателю. Разработчики ПО (программного обеспечения) делают информационные и рекламные вставки справочного характера внутри создаваемых ими программных пакетов. И все это так или иначе реализуется с помощью простого и доступного, но вместе с тем эффективного языка разметки HTML.

  • 5224. Использование информационных технологий при разработке дидактических игр по информатике в начальной школе
    Педагогика

    Ребёнок должен выложить орнамент из одноцветных геометрических фигур. Эта игра развивает восприятие формы, помогает анализировать расположение предметов в пространстве. Сделайте аппликацию-образец, на который ребёнок сможет ориентироваться. Пусть это будет салфетка, вы подарите её малышу. А салфетку с таким же узором захочет получить в подарок любимая кукла. Чтобы ребёнок смог её сделать, предложите ему бумагу и такие же фигуры, как в образце. Фигуры должны быть простыми. Подходят круги, квадраты, треугольники, овалы и прямоугольники одинакового размера, ВАЖНО чтобы в одном орнаменте присутствовало немного разных фигур. Например, в середине листа - круг, а по углам треугольники. Чтобы облегчить ребёнку выполнение задания, заранее нарисуйте в нужных местах на листе бумаги контуры фигур, которые ему нужно будет туда положить. Обязательно рассмотрите с ребёнком образец, дайте ему обвести пальцем края каждой фигуры; пусть он, если сможет, назовёт формы и опишет словами расположение фигур (а не сможет - помогите ему в этом). Только теперь можно переходить к составлению орнамента. Фигуры могут быть маленькие, средние или большие. В набор фигур для вкладывания можно включить только те фигуры, которые нужны для орнамента; задачу можно усложнить, если добавить к необходимым фигурам несколько других (например квадрат и прямоугольник). В дальнейшем можно придумывать более сложные орнаменты, включающие по три разные геометрические формы. Когда фигуры орнамента разложены по местам - их нужно приклеить (если у ребёнка не получается, помогите ему). Теперь, когда салфетка готова, её можно торжественно подарить кукле. Пусть она поблагодарит малыша - это доставит ему радость.

  • 5225. Использование исследований аудитории в управлении периодическим изданием
    Журналистика

     

    1. Агитпроп или самиздат? Беседа Г. Павловского, И. Засурского и В. Куренного // Отечественные записки - № 3 2003 С. 179.
    2. Адамьянц Т.З. К диалогической телекоммуникации: от воздействия к взаимодействию. М.: Институт социологии РАН, 1999.
    3. Алексеев А. Методика сегментирования потребителей // Маркетинг и маркетинговые исследования в России - 1999 - №1 - С.30 -36.
    4. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация: Западные теории и концепции. - М.: Аспект Пресс, 2005.
    5. Белановский С.А. Глубокое интервью. - М.: Никколо-медиа, 2001.
    6. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. - М.: Аспект-Пресс, 2001.
    7. Бойков В.Э. и др. Читательская аудитория газет и журналов: характерные черты и дифференциация информационных интересов // Социология власти - 2001 - № 1 - С. 62-86.
    8. Бурдье П. Практический смысл / Пер. с франц. СПб.: Алетейя, 2001.
    9. Вартанова Е.Л. Медиаэкономика зарубежных стран М.: Аспект Пресс, 2003.
    10. Вартанова Е.Л. Современный медиабизнес и фрагментирующиеся аудитории // Экономика и менеджмент СМИ. Ежегодник М.: ВК., 2005.
    11. Галкин С.И. Художественное конструирование газеты и журнала М.: Аспект Пресс, 2005.
    12. Георгиев Д. Режиссура газеты. М.: Наука, 1979.
    13. Грабельников А.А. Русская журналистика на рубеже тысячелетий М.: РИП-холдинг, 2001.
    14. Гребенников А.Н. Целевой сегмент рынка и целевая аудитория // Маркетинг и маркетинговые исследования в России - 1996 - № 2 - С. 39-46.
    15. Гребенников А.Н. Рынок медиаисследований в России // Маркетинг и маркетинговые исследования в России - 1998 - № 1 - С. 5-17.
    16. Грушин Б. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. М.: Политиздат, 1987.
    17. Гуревич С.М. Газета: вчера, сегодня, завтра. - М.: Аспект Пресс, 2004.
    18. Гуревич С.М. Номер газеты. М.: Аспект Пресс, 2002.
    19. Гуревич С.М. Экономика отечественных СМИ М.: Аспект Пресс, 2004.
    20. Демина И. Маркетинг в деятельности СМИ. - Иркутск: изд-во ИГЭА, 1999.
    21. Дзялошинский И.М. Редакционная политика как фактор успешной деятельности СМИ М.: СРПП, 2000.
    22. Дизайн газеты и журнала. Под ред. В.В. Волковой. М.: Аспект Пресс, 2003.
    23. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М., 1984.
    24. Женская аудитория газет: проблемы и возможности. По материалам конференции «Редактор и маркетолог», WAN, 1999.
    25. Женщины и газеты. Доклад на конференции Всемирной газетной ассоциации. Будапешт, 1999.
    26. Журналистика и социология. / Под ред. И.Д. Фомичевой. - М.: Изд-во МГУ, 1995.
    27. Залесский П.К. Мировой и российский опыт типологии потребителей по стилю жизни. // Маркетинг и маркетинговые исследования в России - 2002 - № 5 - С. 4-12.
    28. Заславская Т.И. Социетальная трансформация российского общества М.: Дело, 2003.
    29. Засурский И.И. Реконструкция России. Масс-медиа и политика в 90-е годы. - М.: Изд-во МГУ, 2001.
    30. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986.
    31. Землянова Л.М. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999.
    32. Иваницкий В.Л. Концепция периодического издания и его коммуникативная стратегия // Вестник МГУ, серия «Журналистика» - 2005 - № 4.
    33. Иваницкий В.Л. Модель газетной редакции в условиях рынка: организационно-функциональный аспект. Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук. М.: МГУ, 2002.
    34. Иваницкий В.Л. Практические методы достижения экономической стабильности независимых СМИ. М., Пульс, 2000.
    35. Издания выходного дня. Материалы конференции «Редактор и маркетолог», WAN, 2000.
    36. Изучение читательской аудитории М.: Национальный институт прессы, 1999.
    37. Исследования, разработка продукта и его продвижение на рынок: факторы успеха. Опыт ирландской газеты «Star». М.: ГИПП, 1999.
    38. Как измерить работу редакции. Отчет о стратегии. Всемирная газетная ассоциация WAN, 2000.
    39. Кирия И.В. Зарубежный медиамаркетинг М.: «ВК», 2006.
    40. Колесниченко А. Зона активного роста 20% населения // «Новые Известия» - 2004 19 апреля.
    41. Колесниченко А. Тимоти Болдинг: Драматизировать ситуацию с прессой я бы не стал // Русский курьер 2006 - № 24 С. 10.
    42. Колесниченко А. Узда для прессы / «Новые Известия» - 2004 14 января
    43. Костерин А.Г. Практика сегментирования рынка. - СПб.: Питер, 2002.
    44. Котлер Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ. - М.; СПб.; К.: «Вильямс», 1999.
    45. Котлер Ф., Келлер К.Л. Маркетинг-Менеджмент. СПб., «Питер» - 2006
    46. Кошман А. Кто и как измеряет региональную прессу // Среда. - 2002. - № 8-9.
    47. Кравченко А.И. Социология: Общий курс. М.: Логос, 2000.
    48. Кудий Г.Н. О состоянии российского рынка печатных СМИ: проблемы, тенденции и перспективы развития. http://www.gipp.ru/openarticle.php?id=1099
    49. Кузнецов И.В. История отечественной журналистики (1917 2000) М.: Флинта: Наука, 2002.
    50. Литвак М.Е. Из ада в рай: Избранные лекции по психотерапии. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
    51. МакКвейл Д. Традиционные СМИ должны делать то, что делают онлайновые // Журналистика и медиарынок 2005 - № 11 С. 22-23.
    52. Малкин Е.Б., Сучков Е.Б. «Политические технологии». М.: Русская панорама, 2006.
    53. Маркетинговые исследования для газеты: краткий курс. АНО «Интерньюс», 2002.
    54. Массовая информация в советском промышленном городе: опыт комплексного исследования. / Под общ. ред. Б.А. Грушина, Л.А. Оникова. М.: Политиздат, 1980.
    55. Матыжев Г.О. Особенности печатных средств массовой информации как товара.- Маркетинг в России и за рубежом. www.cfin.ru/press/marketing/2001-4/02.shtml
    56. Медиарынок для всех // Среда - 2003 - № 8 - С. 85-88.
    57. Мурзин Д.А. Моделирование печатных изданий. Презентация для чтения лекций на факультете журналистики МГУ им. М.В. Ломоносова. Рукопись.
    58. Мухин А.А. Медиа-империи России М.: Алгоритм, 2005.
    59. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире М.: Едиториал УРСС, 2003.
    60. Обуховский К. Психология влечений человека. М.: Прогресс, 1972.
    61. Общая психология. Словарь / Под ред. Петровского А.В. М.: Пер Се, 2005.
    62. Олешко В.Ф. Журналистика как творчество. М.: РИП-холдинг, 2003.
    63. Олешко В.Ф. Моделирование в журналистике Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2000.
    64. Основы стратегического планирования АНО «Интерньюс», 2002.
    65. Отчет о социологическом обследовании мнений читателей газеты «Известия», проведенном в 1966-1967 годах (по результатам первого этапа работы). М., 1968.
    66. Оформление периодических изданий. Под ред. А.П. Киселева. М., 1988
    67. Почепцов Г.Г. Теория коммуникации. М.: Рефл-бук, 2001.
    68. Пресса в обществе 1959-2000 М.: Институт социологии РАН.
    69. Проведение исследований и использование данных в деятельности газеты. IREX/ProMedia, 1999.
    70. Пронина Е.Е. Психология журналистского творчества. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2002.
    71. Прохоров Е.П. Введение в теорию журналистики М.: Аспект Пресс, 2003.
    72. Прохоров Е.П. Журналистика и демократия. М.: Аспект Пресс, 2004.
    73. Прохоров Е.П. Исследуя журналистику. М.: РИП-Холдинг, 2005.
    74. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. М.: ИНФРА-М, 2002.
    75. Районная газета в системе журналистики. Под ред. А.И. Верховской, Е.П. Прохорова. Изд-во Моск. ун-та, 1977.
    76. Реальная Россия: Социальная стратификация современного российского общества. М.: Журнал «Эксперт», 2006.
    77. Региональная пресса: проблемы менеджмента / ред.-составитель И.М. Дзялошинский. М.:, «Права человека, 2001.
    78. Репкова Т. Новое время: как издавать профессиональную газету в демократическом обществе. - М: ГИПП, 2004.
    79. Реснянская Л.Л., Фомичева И.Д. Газета для всей России М.: Икар, 1999.
    80. Российский рынок периодической печати. 2006 год. Состояние, тенденции, перспективы развития. Доклад. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям РФ, май 2007 г.
    81. Рывкина Р.В. Драма перемен. М.: Дело, 2001.
    82. Симонов А. Настоящей России на телевидении нет // Новые Известия 2006 - № 103 С. 5.
    83. Система средств массовой информации России / Под ред. Я.Н. Засурского М.: Аспект Пресс, 2001.
    84. Скоробогатько В.В. Восемь бесед о газетном дизайне. М.: СИРПП, 2003.
    85. Смушкова М.В. Первые итоги изучения читателя. М.-Л.: ГИЗ, 1926.
    86. Совершенствование газетного содержания. Обзор выступлений на конференции WAN для газетных редакторов и маркетологов. Пер. с англ. М.: ГИПП, 2000.
    87. Создание бренда, ведущего к росту аудитории. Тезисы выступления на съезде NAA, 30 апреля 2002 г. The Readership Institute, NAA, ASNE The Media Management Center. ftp://ramed:Lei2yosh@site.internews.ru/press/
    88. Социология журналистики. / Под ред. Е.П. Прохорова. - М.: Изд-во МГУ, 1981.
    89. Социология журналистики: Учеб. пособие для студентов вузов / Под ред. С.Г. Кроконосенко - М.: Аспект-Пресс, 2004.
    90. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. велькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003.
    91. Средства массовой информации в России Под ред. Я.Н. Засурского. М.: Аспект Пресс, 2005.
    92. Статт Д. Психология потребителя СПб.: Питер, 2003.
    93. Сунгоркин В. Кухня управляемой демократии. // Отечественные записки 2003 № 4 С. 76.
    94. Томпсон А., Стрикленд А. Стратегический менеджмент. М.: ЮНИТИ. 1998.
    95. Тоффлер Э. Третья волна М.: АСТ, 2002.
    96. Третьяков В.Т. Как стать знаменитым журналистом М.: Ладомир, 2004.
    97. Тулупов В.В. Газета: маркетинг, дизайн, реклама. Воронеж, Кварта, 2001.
    98. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации СПб.: Питер, 2003.
    99. Финк К. Стратегический газетный менеджмент. Пер. с англ. Самара: Корпорация «Федоров», 2004.
    100. Фихтелиус Э. Десять заповедей журналиста. Пер. со шведского М., 1999.
    101. Фомичева И.Д. Вместе с читателем. Местная печать Москвы и Подмосковья М., 2004.
    102. Фомичева И.Д. Журналистика и аудитория М.: Изд-во Московского университета, 1976.
    103. Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов. М.: Аспект Пресс, 2004.
    104. Фомичева И.Д. Мы с читателем вдвоем? // Журналистика и медиарынок - 2003 - № 1 - С. 39-41.
    105. Фомичева И.Д. Социология СМИ. М.: Аспект Пресс, 2007.
    106. Фомичева. И.Д. СМИ как партиципарные коммуникации. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора филологических наук. М.: 2002.
    107. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. М.: Олма-Пресс, 2002.
    108. Хирн Ф. Модернизация систем распространения: опыт Les Dernieres Nouvelles dAlsace (Франция) / Составные части маркетинга. Отчет о Конференции WAN по продажам и маркетингу. Гильдия издателей периодической печати. М.: 2002.
    109. Чернов Г.Ю. Социально-массовые явления: исследовательские подходы. Дубна: Феникс+, 2002.
    110. Читательская аудитория России - 2005/1 М.: TNS Gallup Media, 2005.
    111. Щепилов К. Медиаисследования и медиапланирование. М.: РИП-Холдинг, 2004.
    112. Экономика и менеджмент СМИ. / Под ред. Е. Вартановой. - М.: «ВК», 2005.
    113. Ядов В. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987.
    114. Ядов В.А. Ищем «других», чтобы найти себя / Пресса в обществе (1959 2000) М.: Институт социологии РАН, 2000.
    115. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. - М.: Добросвет. 2001.
    116. Яковенко И. Системный кризис российских СМИ // Профессия - журналист. - 2001 - № 5 - С. 8-11.
    117. Advertising Science // Shaping the Future of Newspapers 2006 - № 6 Vol. 5.
    118. Audiencemaking: How the media create the audience / editors James S. Ettema and D. Charles Whitney. - Sage, 1994.
    119. Baacke D., Sander U., Vollbrecht R. Lebensgeschichten sind Mediengeschichten. Opladen, 1990.
    120. Bellebaum A., Muth L. Leseglück. Eine vergessene Erfahrung. Opladen, 1996.
    121. Berlyne D. Konflikt, Erregung, Neugier: Zur Psychologie der kognitiven Motivation. Stuttgart, 1974.
    122. Blumer H. Der Methodische Standort des symbolischen Interaktionismus. In Arbeitsgruppe Bielefelder Soziologen. Hamburg, 1973.
    123. Bosshart L. Überlegungen zu einer Theorie der Unterhaltung. Konstanz, 1994.
    124. Charlton M., Neumann-Braun K. Mediensozialisation im Kontext. Der Beitrag des Kontextualismus und der Strukturanalyse für die Medienforschung. Hildesheim, 1988.
    125. DeFleur M.L., Ball-Rokeach S.J. Theories of Mass Communication N.Y., 1989.
    126. Elias N. Über den Prozess der Zivilisation. Soziogenetische und psychogenetische Untersuchungen. Frankfurt am Main, 1997.
    127. Gröben N., Vorderer P. Leserpsychologie: Lesemotivation Lektürewirkung. Münster, 1988.
    128. Hallin D.C., Manchini P. Comparing Media Systems. Three Models of Media and Politics. - Cambridge UP, 2004.
    129. Hasebrink U., Krotz F. Das Konzept der Publikumsaktivität in der Kommunikationswissenschaft. Wiesbaden, 1991.
    130. Herzog G. Motivations and Gratifications of Daily Serial Listeners // Radio Research 1942-1943 / Ed. by Paul Lazarsfeld and Frank Stanton. N.Y., 1944.
    131. Hess E.-M. Die Leser. Konzepte und Methoden der Printforschung. Offenburg, Burda Advertising CenterGmbH, 1996.
    132. Klapper J.T. The Effects of Mass Communication. N.Y., 1960.
    133. Levy M., Windahl S. Audience Activity and Gratifications. A Conceptual Clarification and Exploration. N.Y., 1984.
    134. McQuail D. Mass Communication Theory London, 2002.
    135. Meckel M. Redaktionsmanagement Opladen/Wiesbaden: Westdeutscher Verlag, 1999.
    136. Menhard E., Treede T. Die Zeitschrift: von der Idee bis zur Vermarktung Konstanz: UVK, 2004.
    137. Meyen M. Mediennutzung. Konstanz: UVK, 2004.
    138. Möllmann B. Redaktionelles Marketing bei Tageszeitungen - München, Reinhard Fischer Verlag, 1998.
    139. Neundörfer L. Freie Zeit im Lebensrhythmus des Menschen. In Rundfunk, Fernsehen und Freie Zeit. Frankfurt am Main, 1957.
    140. Niggemeier S. Was wollen Sie von uns. Zeitungen erforschen ihre Leser und erfahren, dass sie sich ändern müssen // FAZ 2006 2 апреля С. 33.
    141. Noelle-Neumann E., Schulz R. Junge Leser für die Tageszeitung. Bonn, 1993.
    142. Neuman L.W. Social research methods: qualitative and quantitative approaches. Boston: Allyn and Bacon, 1991.
    143. Push and pull factors for Danish newspapers / New Content Development. Материалы конференции редакторов и маркетологов, состоявшейся в Вене (Австрия) в ноябре 1998 г.
    144. Rager G., Müller-Gerbers S., Haage A. Leserwünsche als Herausforderung. Neue Impulse für die Tageszeitung. - ZV Zeitungs-Verlag Service GmbH, Bonn, 1994.
    145. Rager G., Werner P. Die tägliche Neu-Erscheinung. Untersuchungen zur Zukunft der Zeitung - Münster: Lit, 1992.
    146. Redaktioneller Copytest Berliner Morgenpost. Ausgabe vom 10.04.2003.
    147. Reiter S., Ruß-Mohl S. Zukunft oder Ende des Journalismus? Gütersloh, 1994.
    148. Rogall D. Kundenbindung als strategisches Ziel des Medienmarketing. Entwicklung eines marketingorientierten Konzeptes zur Steigerung der Leserbindung am Beispiel lokaler/regionaler Abonnementzeitungen. - Marburg: Tectum Verlag, 2000.
    149. Rosengren K.E. Inhaltliche Theorien und formale Modelle in der Forschung über individuelle Mediennutzung. Hamburg, 1996.
    150. Russ-Mohl S. Journalismus. - Frankfurt-am-Main. 2003.
    151. Scheuch E. Die Problematik der Freizeit in Konsumgesellschaft. Köln, 1972
    152. Schneider W. Raue P.-J. Handbuch des Journalismus. Hamburg: Rowohlt, 1998.
    153. Schramm W. The Process and Effects of Mass Communication. Urbana, 1954.
    154. Shaping Tomorrows Media System. Edited by Vartanova E. and Zassoursky Y.N. M.: Faculty of Journalism, 2004.
    155. Siegert G. Marktmacht und Medienforschung München, Reinhard Fischer Verlag, 1993.
    156. Stephenson W. Play Theory of Mass Communication. Chicago, 1967.
    157. Streng I. Strategisches Marketing für Publikumzeitschriften Frankfurt am Main: Lang, 1996.
    158. The Newspaper Experience Study, May 2003 Readership Institute. www.readership.org/consumers/NewsExp.htm
    159. Vorderer P. Action, Spannung Rezeptionsgenuß. In Rezeptionsforschung Theorien und Untersuchungen zum Umgang mit Massenmedien. Opladen, 1997.
    160. Weiterbildung und soziale Milieus in Deutschland. / Hrsg.: H. Barz, R. Tippelt Heidelberg: Verlag WBV, 2004.
    161. Weiß R. Praktischer Sinn, Soziale Identität und Fern-Sehen. Konstanz, 2000.
    162. Williams R. Culture and Society. Harmondsworth, 1971.
    163. World trends in the newspaper industry. Доклад директора Всемирной газетной ассоциации Т. Болдинга на 59-м Всемирном газетном конгрессе в Москве 4-7 июня 2006 г. М.: 2006.
  • 5226. Использование исследовательских заданий, как средства формирования учебно-исследовательской деятельности обучающихся на уроках математики в школе первой ступени обучения
    Педагогика
  • 5227. Использование комнатных растений на уроках биологии в процессе изучения развития органического мира, размножения и эволюции организмов
    Педагогика

    Влияние биотических факторов в экосистемах на живые организмы очень сложны и многообразны. Особо важную роль играет питание, которое и определяет структуру сообществ биоценозов. Поэтому изучение цепей питания непосредственно связано со структурой биоценоза. В качестве примерной структуры биоценоза обычно рассматривают искусственную экосистему - аквариум как модель водоема. В аквариум засыпают грунт, высаживают водные растения, запускают улиток и рыб. Еще лучше использовать аквариум со «старой» водой, в котором сложилось уже биологическое равновесие. В нем оставляют несколько рыб любых пород, но лучше всего для опыта использовать гуппи. Эти рыбки неприхотливы, быстро размножаются и дают разнообразное по форме и окраске потомство. Учащиеся могут выявить взаимосвязи между животными и растениями в аквариуме, составить их простейшие цепи питания, уяснить роль зеленых растений. Интересно провести длительное наблюдение за развитием живых организмов в аквариуме. Для этой цели используют аквариум объемом не менее 60 л. В него сажают несколько видов водных растений - валлиснерию, элодею, кабомбу, криптокорину, пистию, риччию, ряску и др. Из моллюсков можно поместить физ, катушек и др. Если аквариум оборудуют вновь, то к чистой воде рекомендуем добавить 1/3 «старой» воды из другого аквариума, в котором уже сложилось биологическое равновесие. Важно, чтобы освещение аквариума было достаточно для нормального развития водных растений, но и не очень ярким. При сильном освещении начинают бурно размножаться одноклеточные водоросли и вода «зацветает». По мере испарения воду в аквариум необходимо доливать. В него помещают 3-4 пары гуппи с различными формами плавников. Учащиеся, которые будут вести дневник наблюдений, должны отмечать, как размножаются растения, улитки, рыбы, какие изменения происходят в их численности (особенно среди гуппи). Через некоторое время их число достигнет определенного уровня и долгое время изменяться не будет. Здесь важно отметить соотношение самцов и самок, какие формы (вуалевые, шарфовые или обычные плавники) стали доминирующими. На основании этих наблюдений можно сделать выводы о развитии биоценоза, о факторах стабилизирующего отбора.

  • 5228. Использование комплексов полиамфолита этиламнокротонатаакриловой кислоты с поверхностно-активными веществами для извлечения 90Sr
    Химия

     

    1. Исследован полиамфолит этил 3-аминокротонат/акриловая кислота и его комплексообразование с ионогенными поверхностно-активными веществами, как лаурилсульфонат натрия (ЛСNa) и цетилпиридиний бромид (ЦПБ) для реабилитации радиоактивно зараженных почв Семипалатинского испытательного полигона (СИП).
    2. Определены составы самого полиамфолита ЭАК/АК (методом обратного потенциометрического титрования) и комплекса ЭАК/АК-ПАВ (методом вискозиметрического титрования).
    3. Обратным потенциометрическим титрованием ЭАК/АК выявлено, что данный продукт содержит в своем составе большой избыток акриловой кислоты и является сополимером поли(бетаин-АК). Его состав равен [ЭАК]:[АК]=18:82 мол.%.
    4. Вискозиметрические исследования показали, что комплексообразование между ЭАК/АК и ПАВ происходит при соотношениях [ЭАК/АК]:[ЛСNa]=1:1 и [ЭАК/АК]:[ЦПБ]=5:2 и сопровождается значительным снижением приведенной вязкости систем.
    5. При измерении вязкости полиамфолита ЭАК/АК в воде и при различных ионных силах раствора (н KCl) обнаружено, что водный раствор ЭАК/АК обладает концентрационной аномалией приведенной вязкости, обусловленной полиэлектролитным эффектом, т.е. с разбавлением раствора полиамфолита происходит увеличение вязкости. Добавление нейтральной низкомолекулярной соли (KCl) приводит к погашению этого эффекта.
    6. Показано, что обработка почвы комплексами ЭАК/АКПАВ приводит к концентрированию радионуклидов на поверхности почвы. Причем для отдельных радионуклидов эффект концентрирования их в верхнем слое почвы проявляется по-разному в зависимости от соотношений комплекса ЭАК/АК ПАВ. Так, для аккумуляции стронция-90 на поверхности почвы наиболее эффективным оказалось использование комплекса [ЭАК/АК]:[?СNa] с избытком полиамфолита.
  • 5229. Использование компьютерных игр для развития детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Достижения информатики могут позитивно воздействовать на развитие общества при приоритетном развитии образования. Существует мнение, что преодоление современного кризиса мировой образовательной системы возможно на основе информатизации. Зарубежный и российский опыт внедрения информационных технологий подтверждает их высокую экономическую эффективность для многих сфер применения. Ярким примером может служить организация дистанционного обучения на базе современных телекоммуникационных и информационных технологий. Перспективными направлениями внедрения информационных технологий в образование можно считать: построение систем дистанционного обучения; разработку сетевых учебных курсов для всех форм обучения; развитие автоматизированных лабораторий удаленного доступа, основанных на использовании реального оборудования; создание виртуальных лабораторий, использующих различные методы моделирования и численного эксперимента; разработку доступных педагогу инструментальных средств. Появляются новые направления использования ИТ в социальной сфере и сфере бизнеса. Сфера информатики становится доминирующей в деятельности человека, потребляя уже в настоящее время большую долю трудовых ресурсов, чем материальная. Информационный ресурс приобретает коммерческий характер. Получает развитие новый вид услуг - информационный. Однако для большинства стран, в том числе и для России, пока характерно преобладание числа телекоммуникационных услуг над информационными. Таким образом видно, что телекоммуникационные услуги уже органично вписались в жизнь современного человека. Более сложные проблемы возникают с применением информационных услуг, которые еще не являются востребованными обществом в полном объеме, хотя их количество и качество непрерывно возрастают за счет интенсивного создания новых и развития существующих информационных технологий.

  • 5230. Использование компьютерных моделей на уроках физики при изучении темы "Законы термодинамики" в средней школе
    Педагогика

    В отечественной психологии учение рассматривается как процесс, главными компонентами которого являются знания и действия. Такое понимание процесса учения восходит еще к Я. А. Коменскому, который определил знания частично как чувственные представления, а главным образом - как понятия и их системы, описывающие объекты и явления в их общих внешних свойствах, связях, и объясняющие их сущность. И. Ф. Гербарт учение считал первой ступенью, следом за которым шло развитие, совершенствование общих познавательных процессов. Такой же точки зрения придерживался Л. С. Выготский, сформулировавший общие принципы культурно-исторической концепции, на которых строились теории учения А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. Под учением, как и многие основатели психологии и педагогики, Л. С. Выготский понимал приобретение знаний, умений и навыков, а под развитием - приобретение общих качеств и способностей. Определение деятельности наиболее четко дал И. И. Ильясов: "Деятельность - обозначение процессов взаимодействия человека и общества с объектами действительности". А. Н. Леонтьев подчеркивал, что, для того, чтобы овладеть знаниями и умениями, необходимо осуществить деятельность, адекватную той, которая воплощена в этих знаниях и умениях. Процесс учения рассматривался как процесс управления деятельностью, компонентами которого являются объекты воздействия, акты его преобразования, а также продукт, условия и средства преобразования. Различается внешняя практическая деятельность, в рамках которой происходит усвоение, и внутренняя, умственная деятельность. При этом считалось, что структуры внутренней и внешней деятельности совпадают. П. Я. Гальперин ввел теорию поэтапного формирования умственных действий. Предметом усвоения в процессе обучения при этом считается действие. Действие структурировано и включает предмет преобразования, продукт (цель), средства, а также сам процесс преобразования. Знания включаются во все компоненты действия. Процесс преобразования заключается в создании (или актуализации) имеющейся ориентировочной основы действия (ООД), осуществление самого преобразования на стадии разработки содержания компьютерного обучения. Он позволяет не только создать семантическую сеть, отражающую предмет или тему, связывающую основные понятия и их свойства существенными отношениями, но также создать изоморфный граф, узлами которого являются формируемые соответствующие каждому понятию действия, а ребрами - различной степени детализированные пути формирования ООД. Н. Ф. Талызина включает в средства поэтапного усвоения приемы познавательной деятельности - мышления, памяти, внимания, - важнейшими из которых являются логические приемы мышления: выделение свойств объектов, определение понятий, распознавание, выведение следствий, умозаключений, классификация и доказательство. В. В. Давыдов выделяет две формы теоретического мышления и рассматривает их как две процедуры: анализ и восхождение к конкретному. Учение при этом трактуется как овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, от модели к объекту и обратно. На замещение объектов знаками указывает и Г. П. Щедровицкий, понимая под знаниями способы перехода от объектов к знакам, движение в знаковых системах и обратный переход к объектам. При разработке предметной информационной технологии каждый элемент структуры конкретизируется, связывается с отработкой элементарного навыка, заменяется операцией. Детализация структуры и состава знания и действия позволяет учесть все приведенные компоненты в содержании учебной программы, повышая тем самым эффективность компьютерного обучения.

  • 5231. Использование компьютерных программ при обучении дошкольников чтению и письму
    Педагогика

    Модуль Наличие звука - обеспечивает первоначальное знакомство пациента c принципом работы программы, а так же позволяет измерить длительность речевого выдоха в секундах. Анимационная картинка меняется при любой речевой активности в микрофон. Заставка с изображением собаки оживает при длительном речевом выдохе, который можно измерить, зафиксировать а также прослушать, если это голосовое упражнение.Модуль Громкость предназначен для контроля и отработки громкости речевой активности. Чем громче речевая активность пациента, тем больше шар у мальчика на экране монитора. Заданный образец громкости можно визуально зафиксировать на экране и построить упражнение по принципу достижения необходимого предела громкости.Модуль Громкость и голос позволяет увидеть момент включения голоса в речевом упражнении. С помощью этого модуля можно эффективно работать над дифференциацией звонких и глухих согласных. Платок на шее медвежонка окрашивается в зеленый цвет при выговоре глухих согласных, а при произнесении звонких - в красный. В программе Видимая речь целых три модуля посвящены отслеживанию момента включения голоса.Модуль Звонкость предназначен для отработки голосовых включений в различных упражнениях, в составе слова и фразы. При записи образца упражнения логопед проводит анимационный объект (бабочка) по экрану, который поднимается и опускается в такт голосовым включениям. Затем, одним нажатием клавиши, записанный путь превращается в серию препятствий, ограничивающих движения бабочки. Пациенту предлагается повторить путь бабочки, управляя голосом ее полетом.Модуль "Включение голоса" предназначен для отработки слоговой структуры слова, организации ритмических упражнений, тренировки произношения. Паровозик продвигается вперед по дороге только в момент включения голоса. Отслеживаются взрывные и фрикативные звуки. Этот модуль хорошо себя зарекомендовал в работе над призвуками у слабослышащих пациентов, в работе над быстрыми моторными схемами при алалии.Модуль Высота позволяет увидеть частотные характеристики речи, измерить их с целью использования в других модулях программы. Помогает сориентировать пациента в тембральных характеристиках голоса, выбрать приемлемый тембральный диапазон. Эффективен при работе с ринолалией, дефектах связок, со слабослышащими, дисфониях.Модуль Высотные упражнения позволяет организовать вокальные упражнения, развивающие связочный аппарат, упражнения в координации модуляций голоса. В модуле выстраиваются упражнения, в которых необходимо провести анимационный объект, в данном случае это младенец, из левой части экрана в правую, используя при этом вокальные характеристики голоса. По ходу движения необходимо собирать мишени и огибать препятствия, которые можно расставлять произвольно, тем самым усложняя или упрощая задание.Модуль Автоматизация фонемы позволяет отработать фонему по принципу достижения качества произношения. Записанная заранее как образец фонема предлагается ребенку для отработки способом повтори так же. При этом организуется игровая ситуация в которой фермер взбирается по лестнице и сбрасывает апельсин только в том случае, если звук произносимый пациентом совпадает с образцом. Как и в других модулях имеется четыре варианта анимационной заставки. Модуль очень эффективен при постановке звуков в сочетании работы у зеркала с работой в этом модуле.Модуль Цепочки фонем как и предыдущий модуль позволяет работать с фонемой, но не с одной, а целой цепочкой из четырех фонем. Принцип организации игрового задания заключается в следующем: проговаривая фонему за фонемой необходимо провести пеликана к ведерку с рыбой. Пеликан перелетает со столба на столб только при правильном звуке пациента. В большинстве упражнений имеется и анимационный финал, и звуковое сопровождение, поощряющие работу пациента.Модуль «Дифференциация двух фонем» позволяет вести работу по дифференциации смешиваемых в произношении фонем с помощью игрового задания, в котором пациенту необходимо корректировать голосом направление движения велосипедиста. Необходимо объезжать препятствия по пути следования, проговаривая заданные фонемы. При этом велосипедист меняет направление движения в сторону проговариваемой фонемы.Модуль «Дифференциация четырех фонем» позволяет вести аналогичную работу по дифференциации сразу четырех фонем. Сущность игрового задания при этом следующая. Пациенту необходимо провести объект по лабиринту, проговаривая заданные фонемы. Стенки лабиринта ограничивают коридор произношения. Логопед может варьировать расстояние между стенками коридора и, таким образом, постепенно добиваться точности произношения дифференцируемых звуков.Модуль Спектр высоты и громкости во фразе не имеет игрового сюжета, однако позволяет работать со спектром отдельных звуков, слогов, слов и фраз по принципу повтори так же На экране представлен визуальный график записанного речевого промежутка образцового и рабочего, для пациента. Вы можете отрабатывать слова и фразы, записывая достижения пациента от занятия к занятию, сохранять лучшие попытки как образцы, представлять отдельные характеристики речи в виде разноцветных и трехмерных графиков.Модуль Спектр звука позволяет работать со спектром отдельных звуков. Сочетая работу перед зеркалом и работу в этом модуле, можно очень быстро добиться результатов даже в работе с тяжелой речевой патологией. Произнося какой-либо звук, можно видеть на экране его спектр, зафиксировать разным цветом в виде плавной кривой линии и работать над произношением, совмещая образцовый график логопеда с графиком пациента. Используя разные цвета графиков, можно работать одновременно над несколькими звуками.

  • 5232. Использование компьютерных слайд-фильмов на уроках технологии при изучении темы "Конструирование и моделирование швейных изделий"
    Педагогика

     

    1. Амирова Э.К., Саккулина О.В., Сакулин Б.С., Труханова А.Т. Конструирование одежды: Учебник для студ. учреждений сред. проф. образования: Учеб. пособие для нач. проф. образования. 2-е изд., стер. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 496 с.
    2. Бабенко Т.М. Использование компьютера на уроках сельскохозяйственного труда. Тюкалинск 2006, 58 с.
    3. Вайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология»/ педагогика: 2004. № 7.17 с.
    4. Гирина Д.С. Моделирование одежды на компьютере//Школа и производство, №2, 2006, С.56-64.
    5. Гирина Д.С. Моделирование одежды на компьютере//Школа и производство, №3,2006, С.54-63.
    6. Гирина Д.С. Моделирование одежды на компьютере//Школа и производство, №1,2006, С.56-63.
    7. Гирина Д.С. Компьютер в проектной деятельности//Школа и производство: №2,2007, С.57-63.
    8. Гирина Д.С. Моделирование изделий в программе 3D Studio Max//Школа и производство: №4,2005, С.45-56.
    9. Егоров В.И., Попова Л.Л. Изготовление наглядных пособий с помощью компьютера// Школа и производство: 2005. № 8. 21 с.
    10. Егорова Р.И., Монастырная В.П. Учись шить: Книга для уч-ся ср. шк. возраста.-М.:Просвещение,1998. - 158 с.
    11. Егоров В.И., Попова Л.Л. Изготовление наглядных пособий с помощью компьютера//Школа и производство: №8,2005, С.21-24.
    12. Иванова М.С., Крутова Ю.Н. Слайд фильм на уроках кулинарии//Школа и производство: №3, 2005, С. 62 64.
    13. Кройка (Как шить красиво) Пер. с англ. М.Кравченко. М.: Дрофа, 1994. - 127 с.
    14. Кожджеспирова Г.Н. Технические средства обучения и методика их использования: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 175 с.
    15. Крупская Ю.В., Симоненко В.Д. и др. Технология: учебник для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений/ под. ред. В.Д.Симоненко.-М.: «Вентана - Граф»,2000, С.55-60.
    16. Макарова А.Ю. Блузы на основе мужской рубашки//Школа и производство: №6,1997, С.63-64.
    17. Методика обучения технологии / под. ред. В.Д.Симоненко.- Изд. Брянск-Ишим,1998, С.276-287.
    18. Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебное пособие для сред. проф. образования/Е.В.Михеева.-4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия»,2006. - 384с.
    19. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. И сред.учеб.заведений/ С.А. Смирнова.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 243 с.
    20. Самородский А.Т., Тищенко А.Т. и др. Технология. Трудовое обучение: учебник для учащихся 6 класса общеобр. школы/под. ред. В.Д.Симоненко.-М.: «Вента-Граф»,1998. - 126с.
    21. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Практическая информатика:Учебное пособие для средней школы. Универсальный курс. - М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА,2003. - 480 с.
    22. Симонович С.В., Евсеев Г.П. и др. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы.-С 37 М:АСТ-ПРЕСС КНИГА,2003. 592 с.
    23. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпренимательства.-Брянск:Изд.Брянского пед. университета, 1998. - 226 с.
    24. Симоненко В.Д. Технология: Учебник для уч-ся 6 класса общеобразовательной школы. М.: Вента 2000. - 160с.
    25. Солодкая А.А. Методический комплекс для компьютерной поддержки занятий по обслуживающему труду//Школа и производство: №7,2004, С.22-23.
    26. Ставрова О.Б. Подготовка учебной документации на компьютере// Школа и производство, 2005. № 8. 20-21 с.
    27. Технология: Учебник для учащихся 5 класса общеобразовательной школы / под. ред. В.Д.Симоненко М.: Вентана-Граф, 2003. 256 с.
    28. Технология: Учебник для учащихся 7 класса общеобр. Школы/В.Д.Симоненко, О.В.Табурчак и др.; под. ред. В.Д.Симоненко-М.: Вентана-Графф,2000. - 240 с.
    29. Технология: Учебник для учащихся 6 класса общеобразовательной школы В.Д.Симоненко, Ю.В.Крупская, О.А.Кожина и др.; под. ред. В.Д.Симоненко М.: Вентана-Графф, 2003. 240 с.
    30. Труханова А.Т. Технология женской и детской легкой одежды: Учеб. для проф. учеб. заведений. 3-е изд., стер. М.: Высш. шк., Изд. центр «Академия», 2001. 416 с.
    31. Что мне с собой сделать? Операция «Лицо». Мнение специалиста // под. ред. Е.А.Аверина, Е.В.Саран журнал «Крестьянка» №9, 2001, С.18-24.
  • 5233. Использование компьютерных технологий в работе школьного психолога
    Психология

    Ф.И.ВозрастПрогрессивные матрицы РавенаТест АйзенкаТест IQ1) Туровец Л.16 летIQ 118 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста) Средняя успешность - 86% Время (мин): 7.42 Полученные данные имеют высокую достоверность.IQ 129 - высокий. Количество правильных ответов - 20.IQ 1162) Тимощенко Н.17 летIQ 112 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Средняя успешность - 85%. Время (мин): 8.27 Полученные данные имеют высокую достоверность.IQ 126 - высокий. Количество правильных ответов - 19.IQ 1183) Пинчук И.16 летIQ 88 (интеллект развит слабо, ниже средней нормы). Результат тестирования нельзя считать достоверным. Причины: преобладание ответов, основанных на угадывании или симулировании низких результатов. Средняя успешность - 58%. Время (мин): 11.56IQ 120 - высокий. Количество правильных ответов - 20IQ 1194) Данилюк О.16 летIQ 112 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 83%. Время (мин): 12.58IQ 110 - средний. Количество правильных ответов - 13.IQ 1165) Верховец О.17 летIQ 108 (уровень развития в пределах средней нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 80%. Время (мин): 6.04IQ 129 - высокий. Количество правильных ответов - 20.IQ 1276) Черняковская А.17 летIQ 116 (интеллект развит хорощо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Достоверность результатов не очень высокая, но в пределах допустимых значений. Средняя успешность - 86%. Время (мин): 6.32IQ 121 - высокий. Количество правильных ответов - 17.IQ 1207) Кухнавец М.17 летIQ 96 (для данного возраста интеллект развит умеренно ниже среднего). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 68%. Время (мин): 23.22IQ 119 (высокий). Количество правильных ответов - 15.IQ 1208) Савончик С.16 летIQ 114 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы. Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 85%. Время (мин): 9.09IQ 118 (высокий). Количество правильных ответов - 19.IQ 1179) Шпакович Я.17 летIQ 116 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 86%. Время (мин): 10.11IQ 120 - высокий. Количество правильных ответов - 20.IQ 11910) Сергейчик И.17 летIQ 119 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 88%. Время (мин): 10.21IQ 126 - высокий. Количество правильных ответов - 19.IQ 12111) Колбасина Д.17 летIQ 90 (интеллект развит умеренно ниже среднего). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 60%. Время (мин): 9.10IQ 126 - высокий. Количество правильных ответов - 10.IQ 11812) Флёрко К.16 летIQ 114 (интеллект развит хорошо, выше средней нормы характерной для данного возраста). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 84%. Время (мин): 6.49IQ 130 - высокий. Количество правильных ответов - 22.IQ 12813) Мороз С17 летIQ 108 (интеллект в пределах средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 82%. Время (мин): 7.45IQ 118 - высокий. Количество правильных ответов - 20IQ 12014) Павлович О.16 летIQ 112 (интеллект развит хорошо, выше средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 83%. Время (мин): 6.45IQ 128 - высокий. Количество правильных ответов - 16.IQ 11515) Шорох М.16 летIQ 120 (уровень развития для данного возраста очень высокий). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 90%. Время (мин): 7.43IQ 124 - высокий. Количество правильных ответов - 18.IQ 11816) Кудина Н.16 летIQ 116 (интеллект развит хорошо, выше средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 86%. Время (мин): 7.12IQ 110 - средний. Количество правильных ответов - 21.IQ 11917) Тихон Н.16 летIQ 116 (интеллект развит хорошо, выше средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 86%. Время (мин): 6.45IQ 132 - высокий. Количество правильных ответов - 23.IQ 12918) Жарун И.17 летIQ 120 (уровень развития для данного возраста очень высокий). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 90%.Время (мин): 9.18IQ 137 - высокий. Количество правильных ответов - 26.IQ 13019) Мазуренко С.17 летIQ 106 (уровень развития интеллекта выше средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 78%. Время (мин): 15.06IQ 102 - средний. Количество правильных ответов - 11.IQ 109 20) Лисовая Д.17 летIQ 110 (интеллект развит хорошо, выше средней возрастной нормы). Полученные данные имеют высокую достоверность. Средняя успешность - 81%. Время (мин): 11.08IQ 126 - высокий. Количество правильных ответов - 20.IQ 125

  • 5234. Использование компьютерных технологий на уроках технического труда
    Педагогика

    Рассмотрим этапы необходимые для разработки программного обеспечения учебного назначения:этап: техническое предложение, сделанное на основе учебных потребностей и целей обучения. На этом этапе подвергается анализу ситуация с использованием компьютерных обучающих систем, сложившаяся в образовании.этап: планирование разработки, решение вопросов об установке сроков. На этом этапе устанавливаются сроки реализации отдельных этапов разработки и всего продукта в целом, назначается конечная дата его выпуска. В дальнейшем, составленный график позволяет гибко реагировать на возникающие в процессе разработки трудности, контролировать отставание или опережение, подключать или высвобождать ресурсы и перераспределять их между отдельными стадиями разработки.этап: разработка содержания курса. На этом этапе проводится анализ учебного плана и состав слушателей, происходит определение стратегии курса, разрабатывается сценарий и интерактивное взаимодействие программы с пользователями.этап: разработка приложения. На этом этапе выбирается язык программирования, система программирования и выполняются работы по созданию программного продукта.этап: опробование и тестирование. На этом этапе начинается испытание разработанного приложения, проводится серия тестов с целью выявления ошибок программирования.

  • 5235. Использование компьютерных технологий на уроках физической культуры в старших классах
    Педагогика
  • 5236. Использование конкурентных стратегий в развитых отраслях экономики
    Менеджмент
  • 5237. Использование коррекционно-воспитательных упражнений на занятиях по логопедической ритмике с детьми, страдающими заиканием
    Педагогика

     

    1. Абелева, И.Ю. Если ребенок заикается. Пособие для родителей [Текст] / И.Ю. Абелева, Н.Ф. Синицына.-М:Просвещение.-1969 -144с.
    2. Белякова, Л.И. Заикание [Текст] / Л.И. Белякова, Е.А. Дьякова. М.: 1998. 301 с.
    3. Белякова, Л.И. Основные логопедические технологии, формирование плавной речи у заикающихся [Текст] / Л.И. Белякова. Е.А. Дьякова // Дефектология.- 2001.-№4.-с.49-53.
    4. Богомолова, А. И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы: [Электронный ресурс] / А.И. Богомолова // www.pedlib.ru
    5. Борисова, Е.А. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы [Текст] / Е.А. Борисова. Н.С. Прокопцева // Логопед.-2005.-№4.-с.73-93.
    6. Волкова, Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн.для логопеда [Текст] / Г.А. Волкова.-М.:Просвещзение.-1983.-144с.
    7. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] / Г.А. Волкова. - М. : Изд-во Владос. 2002.-272.с.
    8. Волкова, Л.С. логопедия книга 2 нарушение темпа и ритма речи [Текст] / Л.С. Волкова. М.: Издательство Владос.-2003.-432.с.
    9. Ворошилова, Е.Л. система работы с заикающимися дошкольниками [Текст] / Е.Л. Ворошилова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2006.-№2.с.30.
    10. Гегелия, Н.А. Родителям о заикании детей и подростков [Текст] / Н.А. Гегелия // Дефектология.- 1998.-№4.-с.88-93.
    11. Гончарова, Н. Коррекция заикания [Текст] / Н. Гончарова. Л. Виноградова // Дошкольное воспитание. 2005.-№ 3.с.59.
    12. Гладковская, Л.М. Использование пески и воды в индивидуальной работе с заикающимися детьми 5-6 лет [Текст] / Л.М. Гладковская // Логопед.-2008.-№1.-с.49-56.
    13. Гладковская, Л.М. Подгрупповые комплексные занятия для старших дошкольников, страдающих заиканием [Текст] / Л.М. Гладковская // Логопед.-2008.-№8.-с.60-67.
    14. Гумирова, Н.М. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к коррекционно- педагогической работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальным недоразвитием [Текст] : монография / Н.М. Гумирова, Т.А. Костюкова; под научной редакцией Т.А. Костюковой.- Томск: Томский ЦНТИ.-2008.-170.с.
    15. Дресвянникова, В.И. Особенности моторики заикающихся школьников 6-8 классов. Расстройства речи и методы их устранения [Текст] / В.И. Дресвянникова.-М.: 1975.
    16. Казбанова, Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания [Текст] / Е.С. Казбанова // Логопед.-2005.-№6.-с.28-32.
    17. Калягин, В. Если ребенок заикается [Текст] / В. Калягин.- Питер Ком.: СПБ.-1998.-186 с.
    18. Карпухина, Р.Р. О дифференцированном подходе к заикающимся в начальной стадии развития дефекта: [Электронный ресурс] / Р.Р. Карпухина // works.tarefer.ru // Дефектология.- 1980.-№ 1.
    19. Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 6-7 лет [Текст] / М.Ю, Картушина.-М.: ТЦ Сфера.-2006.-192с.
    20. Комплексный метод преодоления заикания у детей в условиях санатория: [Электронный ресурс] / www.kved.ru // Курортные ведомости.-2009.-№ 1 (52).
    21. Коновалова, Л.С. Логоритмика как эффективный метод преодоления речевых нарушений: [Электронный ресурс] /Л.С. Набиева // festival.1september.ru
    22. Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей: сб. методических рекомендаций [Текст] / Авторы- составители Л.В. Лопатина, Г.Г. Голубева и другие.-СПб., М.: САГА:ФОРУМ.-2006.-272с.
    23. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для сту. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Е.А.Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л. Сергеева; Под ред. Е.А. Медведевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-224с.
    24. Набиева, Т.Н. Заикание: обзор зарубежной и отечественной литературы [Текст] / Т.Н. Набиева. // Дефектология.- 1998.-№4.-с.30.
    25. Основы логопедической работы с детьми: учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст] / Под общ. Ред. Г.В. Чиркиной.- 3-е изд., испр.- М.:РРКТИ.-2005.-240с.
    26. Преодоление заикания у дошкольников [Текст] / под редакцией Р.Е. Левиной.- М.: Изд-во Педагогика.-1975.-160.с.
    27. Рождественская, В.И. Игры и упражнения для исправления заикания [Текст] / В.И. Рождественская, А.Н. Павлов.- М.: Изд-во Просвещение.-1978.-64.с.
    28. Руденко, И.И. Логопедическая ритмика для дошкольников с речевой патологией [Текст] / И.И. Руденко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.-2005.-№1.-с.14-17.
    29. Селиверстов, В.И. Заикание у детей [Текст] / В.И. Селиверстов.- Изд-во Владос.-2000.-206.с.
    30. Сикорский, И.А. заикание [Текст] / И.А. Сикорский.-М.: Изд-во Астрель.-2005.-192.с.
    31. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание.-1996.-№5.-с.2-10.
    32. Скрыпник, И. Примерные конспекты логоритмических занятий с детьми, страдающими заиканием [Текст] / И. Скрыпник // Дошкольное воспитание.-1996.-№6.-с.40-46.
    33. Филичева, Т.Б. Основы логопедии [Текст] / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева, Г.В. Чиркина.- М.: Изд-во Просвещение.-1989.-222 с.
    34. Шашкина, Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: Учеб.пособие для сту.высш.пед.учеб.заведений [Текст] / Г.Р. Шашкина.- М.: Издательский центр Академия.- 2005.- 192с.
  • 5238. Использование кругового метода в спортивной тренировке
    Педагогика

     

    1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт, 1978.
    2. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека, - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с. ил. - (Наука - спорту; Основы тренировки).
    3. Васильева В.В. Изменение возбудимости центральной нервной системы при интенсивной работе. // Теория и практика физической культуры. 1949г. - № 6. - С. 12.
    4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте, изд-е 2-ое, перераб. и доп. - М: Физкультура и спорт, 1977. - 215 с. (Наука - спорту)
    5. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт; 1988 - 330с; ил. - (Наука - спорту; Основы тренировки).
    6. Воротынцев А., Богатырям России// Спортивная жизнь России. 1988 -№1.-с.32.
    7. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. - 2-ое изд. - Минск: Высшая школа, 1980. - 253 с.
    8. Волков Н.И. Влияние величины интервалов отдыха на тренировочный эффект, вызываемый повторной мышечной работой. // Теория и практика физической культуры,- 1986г.- № 2. - С. 18.
    9. Воробьев А.Н., Прилепин А.С., Хлыстов М.С. Сравнительная эффективность применения различных отягощений в тренировках тяжелоатлетов. // Теория и практика физической культуры. 1975г.-№ 4. - С. 14-15.
    10. Геркан Л.В. Реферат статьи М. Шолиха. // Теория и практика физической культуры. 1965г. -№№ 11, 12. С. 16.'" Гугин А.А. Организация урока физической культуры в школе. // Теория и практика физической культуры. 1951г. -№ 8. -С. 18.
    11. Гульянц А.Е. Использование методов круговой тренировки в физическом воспитании студентов: Дис... канд. пед. наук. -М., 1987г. - 157с.
    12. Захаров Е.Н. и др. Энциклопедия физической подготовки: методические основы развития физических качеств. М.: Ленос, 1994. -368с.
    13. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.
    14. Иванов Ю.И., Семенов ГЛ., Чудинов В.И. Различные режимы работы мышц в процессе специальной силовой подготовки. // Теория и практика физической культуры. 1977г. - № 3. - С. 17-20.
    15. Киселев В.П., Лобанов А.Г., Червяков А.П. О повышении эффективности круговой тренировки в школьном уроке физической культуры. - М: Физкультура и спорт, 1980. - 296 с.
    16. Коровин С.С. Функции профессиональной прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1997 - 2- С.44
    17. Кряж B.IL Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 120 с, ил.
    18. Лапутин Н.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М: Физкультура и спорт, 1973 - С. 44-48
    19. Литвинов Е.Н. и др. Как стать сильным и выносливым: Кн. для учащихся / Е.Н. Литвинов, Л.Е. Любомирский, Г.Б. Мейксон. - М: Просвещение, 1984.- 63с, ил.
    20. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1965. - 244 с.
    21. Матвеев Л.П. Методы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976.-113 с.
    22. Михайлов В.В., Хайкин Л.В. Организационно-методические основы поточно-круговой формы проведения учебного процесса по физическому воспитанию со студентами подготовительного отделения ВУЗа// Теория и практика физической культуры 1985. - №7 С.42
    23. Морган Р.Е., Адамсон Д.Т. Круговая тренировка. - Лондон, 1958. -78 с.
    24. Муртазин Х.М. применение кругового метода на занятиях отделения легкой атлетики // Физвоспитание студентов: Сб. - Казань, 1967. - вып.1: -С. 113
    25. Петров В.К., Чудинов В.И. Пути рационализации методов силовой тренировки// Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 5. - С. 20.
    26. Петров В.К. Сила нужна всем. - М.: Физкультура и спорт, 1984. -28с.
    27. Плетнев Б.А. Сравнительная эффективность различных режимов мышечной деятельности в тренировке тяжелоатлетов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1978. - 26 с.
    28. Поляков В.А., Воропаев В.И. Гиревой спорт: Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 80 с. ил.
    29. Скородумова А.П. Исследование некоторых показателей выносливости и путей их повышения в процессе физической подготовки: Автореф. дис... кад. пед. Наук - М., 1967. - 25 с .
    30. Снастин Э.М. Обоснование оптимальных форм организации учебного процесса по физвоспитанию// Теория и практика физической культуры. - 1982.-№6.-СЛ9
    31. Слободан А.П. Исследование оптимального сочетания различных режимов работ мышц в тренировке тяжелоатлета // Теория и практика физической культуры. - 1979г. - № 7. - С. 18.
    32. Фарфель B.C. Физиологические особенности работ различной мощности. - М.: Физкультура и спорт, 1949. - 250 с.
    33. Фарфель B.C. Двигательные качества штангиста. Трибуна мастеров тяжелой атлетики. - М.: Физкультура и спорт, 1963. 218 с.
    34. Фарфель B.C. Управлене движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975, -208с.
    35. Фрактман Б.Д. Методика увеличения плотности урока по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры, - 1955, - №3. С.37-39
    36. Хеннинг В. Интересы молодежи. М.: Прогресс, 1976. - 443 с.
    37. Чунин В.В. Структура и содержание учебных занятий, проводимых по
      комплексно-круговой форме // Теория и практика физической культуры.
      -1978г. -№3.-С. 48.
    38. Шалих М. Круговая тренировка: Пер. с нем.-М.: Физкультура и спорт, 1966. 174 с.
  • 5239. Использование кругового метода в спортивной тренировке гиревиков
    Разное

     

    1. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. - М.: Физкультура и спорт, 1978.
    2. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека, - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 144 с. ил. - (Наука - спорту; Основы тренировки).
    3. Васильева В.В. Изменение возбудимости центральной нервной системы при интенсивной работе. // Теория и практика физической культуры. 1949г. - № 6. - С. 12.
    4. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте, изд-е 2-ое, перераб. и доп. - М: Физкультура и спорт, 1977. - 215 с. (Наука - спорту)
    5. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. - М.: Физкультура и спорт; 1988 - 330с; ил. - (Наука - спорту; Основы тренировки).
    6. Воротынцев А., Богатырям России// Спортивная жизнь России. 1988 -№1.-с.32.
    7. Гуревич И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки. - 2-ое изд. - Минск: Высшая школа, 1980. - 253 с.
    8. Волков Н.И. Влияние величины интервалов отдыха на тренировочный эффект, вызываемый повторной мышечной работой. // Теория и практика физической культуры,- 1986г.- № 2. - С. 18.
    9. Воробьев А.Н., Прилепин А.С., Хлыстов М.С. Сравнительная эффективность применения различных отягощений в тренировках тяжелоатлетов. // Теория и практика физической культуры. 1975г.-№ 4. - С. 14-15.
    10. Геркан Л.В. Реферат статьи М. Шолиха. // Теория и практика физической культуры. 1965г. -№№ 11, 12. С. 16.'" Гугин А.А. Организация урока физической культуры в школе. // Теория и практика физической культуры. 1951г. -№ 8. -С. 18.
    11. Гульянц А.Е. Использование методов круговой тренировки в физическом воспитании студентов: Дис... канд. пед. наук. -М., 1987г. - 157с.
    12. Захаров Е.Н. и др. Энциклопедия физической подготовки: методические основы развития физических качеств. М.: Ленос, 1994. -368с.
    13. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1970. - 200 с.
    14. Иванов Ю.И., Семенов ГЛ., Чудинов В.И. Различные режимы работы мышц в процессе специальной силовой подготовки. // Теория и практика физической культуры. 1977г. - № 3. - С. 17-20.
    15. Киселев В.П., Лобанов А.Г., Червяков А.П. О повышении эффективности круговой тренировки в школьном уроке физической культуры. - М: Физкультура и спорт, 1980. - 296 с.
    16. Коровин С.С. Функции профессиональной прикладной физической культуры // Теория и практика физической культуры. - 1997 - 2- С.44
    17. Кряж B.IL Круговая тренировка в физическом воспитании студентов. - М.: Высшая школа, 1982. - 120 с, ил.
    18. Лапутин Н.П. Специальные упражнения тяжелоатлета. - М: Физкультура и спорт, 1973 - С. 44-48
    19. Литвинов Е.Н. и др. Как стать сильным и выносливым: Кн. для учащихся / Е.Н. Литвинов, Л.Е. Любомирский, Г.Б. Мейксон. - М: Просвещение, 1984.- 63с, ил.
    20. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1965. - 244 с.
    21. Матвеев Л.П. Методы физического воспитания. - М.: Физкультура и спорт, 1976.-113 с.
    22. Михайлов В.В., Хайкин Л.В. Организационно-методические основы поточно-круговой формы проведения учебного процесса по физическому воспитанию со студентами подготовительного отделения ВУЗа// Теория и практика физической культуры 1985. - №7 С.42
    23. Морган Р.Е., Адамсон Д.Т. Круговая тренировка. - Лондон, 1958. -78 с.
    24. Муртазин Х.М. применение кругового метода на занятиях отделения легкой атлетики // Физвоспитание студентов: Сб. - Казань, 1967. - вып.1: -С. 113
    25. Петров В.К., Чудинов В.И. Пути рационализации методов силовой тренировки// Теория и практика физической культуры. - 1966. - № 5. - С. 20.
    26. Петров В.К. Сила нужна всем. - М.: Физкультура и спорт, 1984. -28с.
    27. Плетнев Б.А. Сравнительная эффективность различных режимов мышечной деятельности в тренировке тяжелоатлетов: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М., 1978. - 26 с.
    28. Поляков В.А., Воропаев В.И. Гиревой спорт: Методическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 80 с. ил.
    29. Скородумова А.П. Исследование некоторых показателей выносливости и путей их повышения в процессе физической подготовки: Автореф. дис... кад. пед. Наук - М., 1967. - 25 с .
    30. Снастин Э.М. Обоснование оптимальных форм организации учебного процесса по физвоспитанию// Теория и практика физической культуры. - 1982.-№6.-СЛ 9
    31. Слободан А.П. Исследование оптимального сочетания различных режимов работ мышц в тренировке тяжелоатлета // Теория и практика физической культуры. - 1979г. - № 7. - С. 18.
    32. Фарфель B.C. Физиологические особенности работ различной мощности. - М.: Физкультура и спорт, 1949. - 250 с.
    33. Фарфель B.C. Двигательные качества штангиста. Трибуна мастеров тяжелой атлетики. - М.: Физкультура и спорт, 1963. 218 с.
    34. Фарфель B.C. Управлене движениями в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1975, -208с.
    35. Фрактман Б.Д. Методика увеличения плотности урока по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры, - 1955, - №3. С.37-39
    36. Хеннинг В. Интересы молодежи. М.: Прогресс, 1976. - 443 с.
    37. Чунин В.В. Структура и содержание учебных занятий, проводимых по комплексно-круговой форме // Теория и практика физической культуры. -1978г. -№3.-С. 48.
    38. Шалих М. Круговая тренировка: Пер. с нем. - М.: Физкультура и спорт, 1966. 174 с.
  • 5240. Использование культурно-исторического потенциала Белорусского Полесья в туристско-рекреационной деятельности
    Туризм

    Значение растительного покрова в качестве рекреационного ресурса очень велико и для всех прочих видов природного туризма, так как с ним связано оздоровительное влияние ландшафта благодаря ионизационным и фитонцидным свойствам растений, наличие аттрактивных видов растений и животных. Особенно велика в этом плане роль лесов. Оценка растительного покрова (лесных массивов) для рекреационного освоения проводится на основании документальных материалов лесоустроителей и лесничеств, за основу берутся следующие показатели: тип леса, занимаемая ими площадь, перечень основных древесных пород, их процентное содержание, возраст древостоя (лет), высота древостоя (м), бонитет, состояние подроста и подлеска, санитарно ? гигиеническое состояние. Обязательна эстетическая оценка леса. Благоприятны рекреационные леса на сухих и свежих почвах с большой развитой густой кроной, здоровым и красивым подлеском, средней густоты подростом, не захламленные. В этом плане хороши сосняки-беломошники, зеленомошники, еловые высокобонитетные леса на суглинистых, хорошо дренированных почвах, хвойные светлые леса с примесью березы, дуба на легких супесчаных почвах. Не благоприятны насаждения на сырых и влажных почвах со слабым развитием крон, с участием в составе ольхи серой и осины, при наличии густого подроста и подлеска в угнетенном состоянии. Для развития познавательного и научного экотуризма оценивается, прежде всего, наличие уникальных и аттрактивных растительных комплексов, редких, охраняемых и аттрактивных видов растений и животных. Большой интерес представляют также неизученные и малоизученные биоценозы и отдельные виды растений и животных, а также взаимосвязи между отдельными компонентами сообществ, между сообществами и факторами среды и т.п.