Geum.ru

Дипломная работа

  • 5261. Использование моделирования в обучении решению задач в 5 классе
    Педагогика

     

    1. Бантова М. А. Методика преподавания информатики в начальных классах/М. А. Бантова Г. В. Бельтюкова, под ред. М. А. Бантовой, - М.: Просвещение, 1984.- 335 с.: ил.
    2. Бондаренко, С. М. Учите детей сравнивать/ С. М. Бондаренко.- М.: Знание, 1981.- 96 с.
    3. Виленкин Н. Я. Математика: учеб. для 5 кл. 6-е изд./ Н. Я. Виленкин.- М.: Мнемозина, 1998.- 384 с.: ил.
    4. Володарская, И. Моделирование и его роль в решении задач/ И. Володарская, Н. Салмина// Математика. - 2006. - №18 С 2-7.
    5. Воспитание учащихся при обучении математике: Книга для учителя. Из опыта работы/ сост. Л. Ф. Пичугин.- М.: Просвещение, 1987 - 175 с.
    6. Грес П. В. Математика для гуманитариев. Уч. пособие/ П. В. Грес. М.: Логос, 2004. 160 с.
    7. Жохов В. И. Преподавание математики в 5 - 6 классах: Методические рекомендации для учителей к учебнику Н. Я. Виленкина В. И. Жохова, А. С. Чеснокова/ В. И. Жохов. М.: Вербум-М, 2000.- 176 с.
    8. Зайчева С. А. Решение составных задач на уроках математики/ С. А. Зайцева, И. И. Целищева. М.: Чистые пруды, 2006. - 32 с.
    9. Змаева Е. Решение задач на движение/ Е. Змаева// Математика. 2000. - №14 С. 40 41.
    10. Иванова, Н. Рисуя, решать задачи/ Н. Иванова// Математика. 2004. - №41. С. 2 - 3.
    11. Кузнецов, В. И. К вопросу о решении математических задач/ В. И. Кузнецов// Начальная школа. 1999. - №5. С. 27 33.
    12. Левенберг Л. Ш. Рисунки, схемы и чертежи в начальном курсе математики. Из опыта работы/ Л. Ш. Левенберг под ред. М. И. Моро. М.: Просвещение, 1978. 126 с.
    13. Лотарева, Л. Рисуем, чертим, решаем/ Л. Лотарева// Математика. 2004. - № 41. С. 2 5.
    14. Математика: интеллектуальные марафоны, турниры, бои: 5- 11 классы: книга для учителя/ А. Д. Блинков и др., общ. Ред. И. Л. Соловейчик. М.: Первое сентября, 2003. 256 с.
    15. Махрова, В. Н. Рисунок помогает решать задачи/ В. Н. Махрова// Начальная школа. 1998. - №7. С. 69 72.
    16. Методика и технология обучению математике. Курс лекций: пособие для вузов/ под ред. Н. Л. Стефановой. М.: Дрофа, 2005. 416 с.: ил.
    17. Салмина Н. П. Знак и символ в обучении/ Н. П. Салмина. М., 1998. 305 с.
    18. Севрюков П. Такие разные задачи на движение/ П. Севрюков// Математика. 2006. - № 19. С. 8 11.
    19. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: уч. пособие/ Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    20. Скворцова, М. Математическое моделирование/ М. Скворцова// Математика. 2003. - № 14. С. 1 4.
    21. Смирнова, С. И. Использование чертежа при решении простых задач/ С. И. Смирнова// Начальная школа. 1998. - № 5. С. 53 58.
    22. Стойлова Л. П. Математика: ученик для студентов отделений и факультетов нач. классов/ Л. П. Стойлова. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 464 с.
    23. Сурикова, С. В. Использование графовых моделей при решении задач/ С. В. Сурикова// Начальная школа. 2002. - № 4. С. 56 63.
    24. Тоом А. Как я учусь решать текстовые задачи/ А. Тоом// Математика. 2004. - № 46. С. 4 6.
    25. Фридман, Л. М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе/ Л. М. Фридман. М.: Просвещение, 1983. 160 с.: ил.
    26. Хабибуллин, К. Я. Обучение методам решения задач/ К. Я. Хабибуллин// Школьные технологии. 2004. - № 3. С. 127 131.
    27. Шевкин А. Текстовые задачи в школьном курсе математики 5-9 классы/ А. Шевкин// Математика. 2005. - № 23. С. 19 26.
    28. Шикова Р. Н. Методика обучения решению задач, связанных с движением тел/ Р. Н. Шикова// Начальная школа. 2000. - № 5. С. 30 37.
  • 5262. Использование моделирования в формировании естественно-научных представлений у детей старшего дошкольного возраста
    Педагогика

     

    1. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений. М., 1996.
    2. Гончарова Е.В. "Экология для малышей", Тюмень, изд. Института проблем освоения Севера СО РАН, 2000.
    3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. "Неизведанное рядом". Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва: творческий центр "Сфера", 2001 г.
    4. Иванова А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду. М.: ТЦ Сфера, 2003.
    5. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. (мир растений). М.: ТЦ Сфера, 2004.
    6. Использование моделей в образовательном процессе дошкольных учреждений. Учебно-методическое пособие для студентов, педагогов дошкольных учреждений. Шадринск: издательство ПО "Исеть", 1997.
    7. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. М., 1989.
    8. Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца и др.М., 1980.
    9. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольников. М., 1997.
    10. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Изд. Дом "Карапуз", 2001 г.
    11. Рыжова Н.А. Я и природа. М., 1996.
    12. Рыжова Н.А. Волшебница вода. М. 1997.
    13. Рыжова Н.А. Воздух - невидимка. М., 1998.
    14. Рыжова Н.А. Опыты с песком и глиной. // Обруч, 1998, №2.
  • 5263. Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку
    Педагогика

    Чтение 20С пониманием основного содержания аутентичных текстов различных стилей (публицистических, научно-популярных)1. Определять тему. 2. Выделять основную мысль; понимать смысл текста и его проблематику. 3. Устанавливать временную и причинно-следственную взаимосвязь событий и явлений. 4. Оценивать важность, новизну, достоверность информации. 10С полным и точным пониманием аутентичных текстов, связанных с темой модуля1. Полно и точно понимать текст на основе его структурной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.). 2. Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в тексте. 3. Обобщать и критически оценивать полученную из текста информацию комментировать некоторые факты, события с собственных позиций, выражая свое мнение. 4. Отбирать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы. 10С целью выборочного понимания необходимой информации из аутентичных текстов1. Просматривать текст или серию текстов различного жанра, типа, стиля с целью поиска конкретной информации. 2. Оценивать выбранную информацию с точки зрения ее значимости для решения поставленной коммуникативной задачи. 3. Отобрать значимую информацию для решения задач проектно-исследовательской работы. 10Письмо 20Написание личного / делового письма1. Оформлять личное и деловое письмо в соответствии с нормами письменного этикета. 2. Описывать события, излагать факты в письме личного и делового характера. 3. Сообщать / запрашивать информацию у партнера по переписке. Заполнение анкет / формуляров Заполнять / составлять документы (анкеты / автобиографии и др.), сообщая общие сведения о себе в соответствии с формой, принятой в стране изучаемого языка. 5Составление письменных материалов, необходимых для презентации результатов проектной деятельности1. Описывать события / факты / явления. 2. Сообщать информацию, излагая ее в определенной логической последовательности. 3. Обобщать информацию, полученную из разных источников, выражая собственное мнение / суждение. 4. Составлять тезисы или развернутый план выступления.15Аудирование 20Понимание на слух (с различной степенью точности) высказывания собеседника в процессе общенияПонимать относительно полно высказывания собеседника на английском языке, по теме данного модуля.10Понимание на слух основного содержания аудио- и видеотекстов в рамках тематики модуля; выборочное извлечение интересующей информации1. Определять тему / проблему. 2. Обобщать, содержащуюся в прослушанном тексте информацию. 3. Отвечать на поставленный вопрос, используя факты / аргументы из прослушанного текста. 4. Оценивать важность, новизну информации, связанной с темой модуля, выражать свое отношение к ней.10Лексико-грамматические знания и навыки Социокультурные знания и умения1. Знать / понимать новые лексические единицы, связанные с тематикой модуля. 2. Знать / понимать языковой материал: оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках темы модуля. 3. Знать / понимать значения изученных видовременных глагольных форм, неличных форм глагола, средств и способов выражения модальности, придаточные предложения условия, причины, следствия. 4. Знать / понимать лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения модуля.Модуль считается успешно освоенным, если учащийся набрал не менее 70 баллов.

  • 5264. Использование музыкально-игровых методов для развития художественно-творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития
    Педагогика

    Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием "творчество", "творческая деятельность". Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности. Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом. Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. А художественно-творческие способности можно определить так: художественно-творческие способности это специальные определенные успехи человека в художественно-творческой деятельности, где необходимы особого вида задатки и их развитие, обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. В музыкально-педагогической практике выделяют три основные музыкальные способности: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин «музыкальный слух» вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание. Теплов в своей работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятия звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. Таковыми являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма.

  • 5265. Использование мультимедиа на уроках алгебры по теме: «Прогрессии» как средство повышения успеваемост...
    Педагогика

     

    1. Áàáèíñêèé, Þ.Ê. Âûáîð ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ â ñðåäíåé øêîëå / Þ.Ê. Áàáèíñêèé Ì.: 1981. 281 ñ.
    2. Áàíòîâà, Í.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè: ó÷åá. ïîñîáèå äëÿ ó÷àùèõñÿ øêîëüíûõ îòäåëåíèé ïåä. ó÷èëèù / Í.À. Áàíòîâà, Ò.Â. Áåëüòþêîâà; ïîä ðåä. Ì.À. Áàíòîâîé. 3-å èçä., èñïð. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1984. 335 ñ.
    3. Áåðñåíîâà, Ò.À. Çà÷åòíûå ôîðìû îðãàíèçàöèè êîíòðîëÿ çíàíèé ñòàðøåêëàññíèêîâ.// Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ò.À. Áåðñåíîâà 1988. ¹6. ñ.21 24
    4. Ãëåéçåð, Ã.Ä. Ïîâûøåíèå ýôôåêòèâíîñòè îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â øêîëå: Êí. Äëÿ ó÷èòåëåé / Ã.Ä. Ãëåéçåð Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1989. 240 ñ.
    5. Ãðóäåíîâ, ß.È. Ñîâåðøåíñòâîâàíèå ìåòîäèêè ðàáîòû ó÷èòåëÿ ìàòåìàòèêè. Êí. äëÿ ó÷èòåëÿ: èç îïûòà ðàáîòû / ß.È. Ãðóäåíîâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1990. 147 ñ.
    6. Çâàâè÷, Ë.È. Äèäàêòè÷åñêèå ìàòåðèàëû ïî àëãåáðå äëÿ 7 êëàññà / Ë.È. Çâàâè÷ 2-å èçä. Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1995. 159 ñ.
    7. Èâàíîâ Î. Óðîêè çà÷åòû â 5 êëàññå./ Ìàòåìàòèêà. 1998. ¹18. ñ. 1314
    8. Êìåòþê, Ñ.Â. Íåñòàíäàðòíûå ôîðìû çàêðåïëåíèÿ çíàíèé. // Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ñ. Êìåòþê 1993. ¹4. ñ. 28 30
    9. Êîæàáàåâ, Ê.Ã. Î âîñïèòàòåëüíîé íàïðàâëåííîñòè îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå â øêîëå: Êí. Äëÿ ó÷èòåëÿ / Ê.Ã. Êîæàáàåâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988. 80 ñ.
    10. Êðàìîð, Â.Ñ. Î ñîâåðøåíñòâîâàíèè ìåòîäîâ îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå. Ïîñîáèå äëÿ ó÷èòåëåé / Â.Ñ. Êðàìîð Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1988. 160 ñ.
    11. Ìàíâåëîâ, Ñ. Ñîâðåìåííûé óðîê ìàòåìàòèêè: îñíîâû ìåòîäèêè ïðåïîäàâàíèÿ // Ìàòåìàòèêà â øêîëå / Ñ. Ìàíâåëîâ 1998. ¹41. ñ.13 16
    12. Ìîðäêîâè÷, À.Ã. Êîíòðîëüíûå ðàáîòû ïî àëãåáðå 7 êëàññ / À.Ã. Ìîðäêîâè÷ Ì.: Ìíåìîçèíà, 1997. 64 ñ.
    13. Íîâûå îáëàñòè ïðèìåíåíèÿ ìàòåìàòèêè / Ä.Õ. Ïàéòõèëë è äð.; ïîä ðåä. Äæ. Ïàéòõèëëà, ïåð. ñ àíãë. À.Ô. ßêóáîâà. Ìí.: Âûñøàÿ øêîëà, 2000. 490ñ.
    14. Îãàíåñÿí, Â.À. Ìåòîäèêà ïðåïîäàâàíèÿ ìàòåìàòèêè â ñðåäíåé øêîëå: Îáùàÿ ìåòîäèêà. Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ôèç. ìàò. ôàê. ïåä. èíòîâ. / Â.À. Îãàíåñÿí, Þ.Ì. Êîìåãèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1980.160ñ.
    15. Îæåðåëüåâ, Ä. Çà÷åòû ïî àëãåáðå â 7 êëàññå. / Ä. Îæåðåëüåâ Ìàòåìàòèêà 2000 ¹24 ñ. 17-20
    16. Ïèñüìî Ìèí. îáùåãî è ïðîô. îáðàçîâàíèÿ îò 19.11.98
    17. Ïðîãðàììû äëÿ îáùåîáðàçîâàòåëüíûõ ó÷ðåæäåíèé. Ìàòåìàòèêà Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1996
    18. Ñêàòêèí, Ë.Í. Ìåòîäû íà÷àëüíîãî îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå / Ë.Í. Ñêàòêèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 2005. 276ñ.
    19. Ñìèðíîâ, Ñ.À. Ïåäàãîãèêà: ïåäàãîãè÷åñêèå òåîðèè, ñèñòåìû, òåõíîëîãèè: Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóä. ñðåä. ïåä. ó÷åá. Çàâåäåíèé / Ñ.À. Ñìèðíîâ, È.Á. Êîòîâà Ì.: Èçäàòåëüñêèé öåíòð «Àêàäåìèÿ», 1998. 512ñ.
    20. Ñîðîêèí, Í.À. Äèäàêòèêà. Ó÷åá. Ïîñîáèå äëÿ ñòóäåíòîâ ïåä. èí-òîâ / Í.À. Ñîðîêèí Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1994. 222ñ.
    21. Ñòåôàíîâ, Í.Ë. Ìåòîäèêà è òåõíîëîãèÿ îáó÷åíèÿ ìàòåìàòèêå. Êóðñ ëåêöèé: ïîñîáèå äëÿ âóçîâ / Í.Ë. Ñòåôàíîâ, Í.Ñ. Ïîäõîäîâ Ì.: Äðîôà, 2005. ñ. 154 156
    22. Òåñòû. Ìàòåìàòèêà. 511 êë. Ì.: «Îëèìï», «Èçäàòåëüñòâî Àïðåëü», 1999. 432ñ.
    23. ßêîâëåâ, Í.Ì. Ìåòîäèêà è òåõíèêà óðîêà â øêîëå.  ïîìîùü íà÷èíàþùåìó ó÷èòåëþ. Èçä. 2-å äîï. è ïåðåðàáîò / Í.Ì. ßêîâëåâ Ì.: Ïðîñâåùåíèå, 1970. 286ñ.
  • 5266. Использование мультимедиа на уроках математики при изучении положительных и отрицательных чисел в 6 ...
    Педагогика

     

    1. Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. 816 с.
    2. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред С. А. Кузнецов./ СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.
    3. Виленкин Н.Я. Математика: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург. 6-е изд. М.: Мнемозина, 1998. 304 с.: ил.
    4. Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе/ Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А. Романин.- государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР.-М., 1962.-200с.
    5. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
    6. Коджаспирова Г. М., К. В. Петров. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
    7. Красношлыкова О.Г.// Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1. С 100-103
    8. Подлясный И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с.
    9. Розов Н.Х. // Компьютер и учебный процесс. Математика. - 2002. - №7. С 26-29
    10. Розов Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы. Информатика. - 2005. - №6. С 26-29
    11. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    12. Сычева Е. И., Сычев А. В. Тестовые задания по математике. 5-6 классы. М.: Школьная Пресса, 2006. 95, [1]. с. («Библиотека журнала «Математика в школе». Вып. 38.)
    13. Математика: 5 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений/ Г.В.Дорофеев, И.Ф.Шарыгин, С.Б.Суворова и др.; Под ред. Г.В.Дорофеева, И.Ф.Шарыгина.-6-е изд.-М.: Просвещение:Дрофа, 2003.-368 с.: ил.
    14. Журнал Polimedia системы отображающие информации.2007-2008 год.
  • 5267. Использование мультимедийного проектора для повышения качества знаний учащихся 5 класса при изучении...
    Педагогика

     

    1. Берлинер, Е.М. Microsoft Windows XP/ Е.М. Берлинер, И.Б. Глазырина, Б.Э.Глазырин.-М., 2004. 509 с.
    2. Большой словарь иностранных слов/ Сост. А. Ю. Москвин. М.: ЗАО Издательство Центрполиграф: ООО «Полис», 2003. 816 с.
    3. Большой толковый словарь русского языка/ Гл. ред С. А. Кузнецов./ СПб.: «Норинт», 2001. 1536 с.
    4. Бордовский, Г.А. Информатика в понятиях и терминах/ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков. М: Просвещение, 1991. с. 235
    5. Виленкин, Н.Я. Математика: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ Н. Я. Виленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбург. 6-е изд. М.: Мнемозина, 2006. 304 с.: ил.
    6. Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина и др. Применение экранных пособий в начальной школе/ Г. В. Карпов, Р. Д. Кейлина, В.А. Романин.- государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР.-М., 1962.-200с.
    7. Горвиц, Ю.М. Интерактивная доска Smart Board: до и во время уроков/ Ю.М. Горвин // Информатика и образование. 2006. № 2 с. 123
    8. Дворецкая, А.В. Основные типы компьютерных технологий/ А.В. Дворецкая// Школьные технологии. 2004. № 3 с. 201
    9. Диск «Применение международных информационных технологий: применение ИКТ в учебном процессе», академия АЙТИ
    10. Заварыкин, В.М. Вычислительная техника и программирование./ В.М Заварыкин, В.Г. Житомирский, М.П. Лапчик. - Свердловск, 1984. 380 с.
    11. Замятина, Е.Б. Введение в информатику/ Е.Б. Замятина, Л.Н. Лядова, Б.И. Мызникова, Н.В. Фролова. Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. с.252
    12. Захаров, В.А. Информационное общество/ В.А. Захаров, М.Б. Игнатьев, Ю.Ф. Шейнин //Системы и средства информатики. 1999. - №9. с. 4 7.
    13. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании: учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений/ И. Г. Захарова, М.: Издательский центр «Академия», 2003. 192 с.
    14. Коджаспирова, Г. М. Технические средства обучения и методика их использования/ Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Учеб. пособие для учеников высш. пед. учеб. заведений. М.: издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
    15. «Конструирование современного урока математики», С.Г.Манвелов, М., Просвещение, 2002 г.
    16. Красношлыкова, О.Г.// Проблемы развития профессионализма педагогов и их решение в рамках муниципальной методической службы. - Информатика и образование. - 2007. - №1. С 100-103
    17. Лебедева, И.Т. Миндоров. Пермь: Пермский гос. ун-т, 2004. с. 164
    18. Лыскова, В. Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды/ В. Ю. Лыскова, - Тамбов, Издательство Стиль - 1997. 380 с.
    19. Мануйлов, В.Г. Мультимедийные компоненты презентаций Power Point/ В.Г. Мануйлов// Информатика и образование. 2005. № 5 с. 128
    20. Моисеева, М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании/ Моисеева М.В.// Школьные технологии. 1998. № 4 с. 128
    21. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе/ С.П. Новиков//Педагогика. 2003. - №9. с. 25 28.
    22. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/Е.С. Полат. М: Издательский центр «Академия». 1999. с.224
    23. Рейн, А. Г. Информатика/ А. Г. Рейн, А. И. Сенокосов, И. А. Юнерман. М.: Просвещение, 2003.
    24. Рупакова, Л.О. Power Point на уроках математики в 5 классе/ Л.О. Рупакова// Информатика и образование. 2007. № 3 с. 128
    25. Розов, Н.Х. // Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы/ Н.Х. Розов, Информатика.-2005.- №6. С 26-29
    26. Розов, Н.Х. //Компьютер и учебный процесс/ Н.Х. Розов, Математика. - 2002. - №7.
    27. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие/ Г. К. Селевко, М.: Народное образование, 1998. 256 с.
    28. Сычева, Е. И.,. Тестовые задания по математике 5-6 классы / Е. И. Сычева, А. В. Сычев. М.: Школьная Пресса, 2006. 95с.
    29. Семлинев, С.В. Мультимедийный учебник по истории/ Семлинев С.В.// Школьные технологии. 2003. № 6 с. 187
    30. Темербекова, А.А. Методика преподавания математики/А.А. Темербекова. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. с.176
    31. Тимакова, Н.И. Использование мультимедиатехнологий на уроках русского языка и литературы/ Н.И. Тимакова// Информатика и образование. 2007. - 432 с.
    32. Усенков, Д.Ю. Школьная доска обретает «разум»/ Д.Ю Усенков// Информатика и образование. 2005. № 12 с. 96
  • 5268. Использование мультимедийных методов в школьном курсе биологии в 7-8-х классах
    Педагогика

    Русский физиолог И. П. Павлов открыл ориентировочный рефлекс, названный рефлексом «Что такое?»: если в поле зрения человека попадает какой-то объект, то человек непроизвольно начинает приглядываться, чтобы понять, что это такое. Даже услышав звук, человек пытается найти глазами его источник, что облегчает восприятие звуковой информации. Следовательно, наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых. Это оказывает влияние прежде всего на начальный этап процесса усвоения знаний - ощущения и восприятия. Сигналы, воспринимаемые через органы чувств, подвергаются логической обработке, попадают в сферу абстрактного мьшления. В итоге чувственные образы включаются в суждения и умозаключения. Значит, более полное использование зрительных и слуховых анализаторов создает в этом случае основу для успешного протекания следующего этапа процесса познания - осмысления. Кроме того, при протекании процесса осмысления применение наглядности (в частности, изобразительной и словесной) оказывает влияние на формирование и усвоение понятий, доказательность и обоснованность суждений и умозаключений, установление причинно-следственных связей и т.д. Объясняется это тем, что аудиовизуальные пособия влияют на создание условий, необходимых для процесса мышления, лежащего в основе осмысливания [14, 16].

  • 5269. Использование мультимедийных средств на начальном этапе изучения обыкновенных дробей и процентов в 5-6 классах общеобразовательной школы
    Педагогика
  • 5270. Использование мультимедийных средств при изучении свойств степенной функции в общеобразовательной школе
    Педагогика
  • 5271. Использование наглядных средств при коррекции звукопроизношения у дошкольников с дислалией
    Педагогика

     

    1. Алексеева А. М. , Яншина В. И. .Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. 3-е изд., - М. Академия, 1998. 400с.
    2. Алтухова Н. Г. Научитесь слышать звуки. СПб., 1999.
    3. Аркин Е. А. .Вопросы советского дошкольного воспитания. М.,1950.
    4. Баренцева Н. С. , Колесшкова Е. В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997.
    5. Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. М.,1981.
    6. Белобрыкина О. А. Речь и общение. Пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1998 240с
    7. Бельтюков В. И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики // Дефектология. - №3. 1977.
    8. Бельтюков В. И. Механизмы овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №1,1978.
    9. Бельтюков В. И., Салахова А. Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. №5, 1976.
    10. Бондаренко А. Н.. Словесные игры в детском саду. 2-е издание. - М.: Просвещение . 1977.
    11. Волкова Г. А. . Логоритмическое воспитание детей с дислалией. //Методические разработки и проведение коррекционных занятий. СПб.;1992.
    12. Венгер Л. А. , Пилюгина Э. Г. .Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.; Просвещение, 1988.
    13. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М. ; 1968.
    14. Выготский Л. С. .Педагогическая психология // Под ред. Давыдова В. В., - М.; 1991.
    15. Гаркуша Ю. Ф. . Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи. М.; 1992.
    16. Гаубих Ю. Г. , Липкина Ю. С. . Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. 2-е изд. М.; Просвещение. 1979.
    17. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. М.; 1961.
    18. гойхман О. Я. , Надеина Т. М. .Основы речевой коммуникации. Учеб. Для вузов. //Под ред. Гойхмана О. Я. М.; ИНФРА М., 1997. 272с.
    19. Дефектологический словарь. М.; 1970.
    20. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. М.; 1985.
    21. Жинкин Н. И. . О теориях голосообразования //Мышление и речь. М.; 1963.
    22. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Е. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.; 1990.
    23. Занятия по развитию речи в детском саду. Кн. для воспитателей детского сада. // Под ред. Ушаковой О. С. М.; Просвещение, 1993. 271с.
    24. Зуева Л. Н. и др. Думай говори. Занимательные упражнения по развитию речи дошкольников. Кн. для воспитателей дет. сада, педагогов и родителей. М.; Просвещение, 1996. 79с.
    25. Каше Г. А., Филичёва Т. Е.. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. М., 1978.
    26. Ковшиков В. А. . Принципы формирования языкового механизма у детей. Межвуз. сборник научных трудов. Принципы и методы логопедической работы. Л.; 1994.
    27. Логопедия. // Под ред. Волковой Л. С., Шаховской С. Н. М.; 1998.
    28. Логопедия: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. //Под ред. Волковой. м.; 1989.
    29. Левин Р. Е. О генезе нарушения письма у детей с ОНР. Вопросы логопедии. М.; 1959.
    30. Львов М. Р. Основы теории речи: уч. пос. для студ. пед. вузов. М.; Академия, 2000. 247с.
    31. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М.; 1991.
    32. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. // под ред. Т. В. Волосовец. М.; 2002.
    33. Основы теории и практики логопедии. // Под ред. Р. Е. Левиной. М.; 1968.
    34. Парамонова Л. Г. Упражнения для развития речи. СПб.; Дельта 1998. 208.
    35. Парамонова Л. Г., Головнева Н. Я. Подготовка К школе: речь, письмо, математика. СПб.; Дельта, 1999. 208с.
    36. Пиаже Жан. Речь и мышление ребёнка. СПб.; Союз, 1997. 256с.
    37. Резниченко Т. С, Ларина О. Д. Говори правильно: звуки, слова, фразы, речь. : Альбом для педагога. М.; Владос, 2000. 96с.
    38. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.; 1994.
    39. Сергеев Ф. П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград: Учитель, 1999. 96с.
    40. Ткаченко Т. А. Если ребёнок плохо говорит. СПб.;1997.
    41. Ты и твоя речь: Для обучения детей культуре речи в семье, детском саду, и далее. Екатеринбург: У-Фактория, 1998. 141с.
    42. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.; Издательство института психотерапии, 2001. 240с.
    43. Филичёва Т. Б., Туманова Т. В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для педагогов и воспитателей. М.; 2000. 80с.
    44. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.; 1981.
    45. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. // под ред. Гербовой В. В., - М.; Просвещение, 1983.
    46. Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. М.; Новая школа, 1993.
    47. Филичёва Т. Б. Чевелёва Н. А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.; 1987.
    48. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. М.; Академия, 1999. 560с.
    49. Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М.; 1961.
    50. Хватцев М. Е. Логопедия: работа с дошкольниками. М.; Аквариум , СПб., Дельта, 1996.
  • 5272. Использование научной терминологии в качестве одного из средств художественной изобразительности (на материале произведений Стивена Ликока)
    Иностранные языки

    My Financial Career <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/002>, Hints to Travellers <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/022>, Lord Oxheads Secret <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/003>, A Manual of Education <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/023>, Boarding-House Geometry <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/004>, Hoodoo McFiggins Christmas <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/024>, The Awful Fate of Melpomenus Jones <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/005>, The Life of John Smith <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/025>, A Christmas Letter <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/006>, On Collecting Things <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/026>, How to Make a Million Dollars <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/007>, Society Chit-Chat <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/027>, How to Live to be 200 <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/008>, Insurance up to Date <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/028>, How to Avoid Getting Married <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/009>, Borrowing a Match <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/029>, How to be a Doctor, A Lesson in Fiction <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/030>, The New Food <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/011>, Helping the Armenians <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/031>, A New Pathology <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/012>, A Study in Still Life <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/032>, The Poet Answered <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/013>, An Experiment With Policeman Hogan <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/033>, The Force of Statistics <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/014>, The Passing of the Poet <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/034>, Men Who have Shaved Me <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/015>, Self-made Men <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/035>, Getting the Thread of It <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/016>, A Model Dialogue <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/036>, Telling His Faults, Back to the Bush <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/037>, Winter Pastimes <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/018>, Reflections on Riding <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/038>, Number Fifty-Six <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/019>, Saloonio <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/039>, Aristocratic Education <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/020>, Half-hours with the Poets <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/040>, The Conjurers Revenge <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/021>, A, B, and C <http://www.readcentral.com/chapters/Stephen-Leacock/Literary-Lapses/041>.

  • 5273. Использование нетрадиционных техник в изотворчестве дошкольников
    Педагогика

    цветовед.1.Дима Б.

    6. 2.Максим Г.
    12. 3.Ярик Я.
    18. 4.Юра К.
    24. 5.Влада В.
    30. 6.Халид К.
    36. 7.Саша Л.
    42. 8Лена М.
    48. 9.Настя М.
    54. 10.Юля О.
    60. 11.Саша П.
    66. 12.Эля Р.
    72. 13.Настя Р.
    78. 14.Женя Ч.
    84. 15.Костя Ш.
      91. Условные обозначения:
    91. низкий уровень;
    92. средний уровень;
    93. высокий уровень.
      94. Вывод итогового эксперимента: проведя цикл занятий с использованием разнообразных техник, видно, что у детей, имеющих способности к работе красками и нетрадиционным техникам, изучаемые показатели находятся на высоком уровне, например, знание основ цветоведения. А у детей со слабо развитыми художественно-творческими способностями показатели находятся по-прежнему на низком уровне, но за счет применения нетрадиционных материалов улучшился уровень увлеченности темой и техникой и способность к цветовосприятию. Вывод по исследовательской работе: Все задачи, которые были поставлены в начале исследовательской работы, были выполнены. Был проведен анализ специальной и научной литературы по проблеме изучения ранней диагностики художественных способностей детей в старшем дошкольном возрасте. Проведена исследовательская работа по выявлению художественных способностей детей в технике живописи. Были разработаны пути развития творческих способностей в области рисования живописными материалами. Апробированы инновационные техники в живописи для развития художественных способностей детей старшего дошкольного возраста. Проведенные занятия показали, что у детей разный уровень владения техникой, способностью создавать художественный образ, знаний основ цветоведения. Все исследуемые уровни определены на среднем уровне. Благодаря проведенной работе, исследуемые показатели развивались. Самым важным является постоянная работа со способными детьми и введение в систему дошкольного образования различных форм по развитию способностей детей, не перегружая их. Заключение Способность к творчеству является специфической особенностью человека, которая дает возможность не только использовать действительность, но и видоизменять ее. Проблема развития способностей дошкольников находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в дошкольном образовании, имеется множество статей, методических пособий, сборников игр и упражнений, как по развитию различных психических процессов в этом возрасте, так и по развитию разных видов способностей общей и специальной направленности. Проблема общих и специальных способностей неизменно привлекала к себе внимание российских психологов еще в 40 - 60-х гг. прошлого столетия. Хорошо известны работы в этой области видных отечественных ученых: Б.М. Теплова, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, А.Г. Ковалева и др. Применительно к изобразительной деятельности важно выделить содержание способностей, проявляющихся и формирующихся в ней, их структуру, условия развития. Только в этом случае важна целенаправленная разработка методики развивающего обучения изобразительной деятельности. Изобразительная деятельность это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых образов. Созданный образ (в частности, рисунок) может выполнять разные функции (познавательную, эстетическую), так как создается с разной целью. Цель выполнения рисунка обязательно влияет на характер его выполнения. Сочетание двух функций в художественном образе изображение и выражение придает деятельности художественно-творческий характер, определяет специфику ориентировочных и исполнительных действий деятельности. Следовательно, определяет и специфику способностей к данному виду деятельности. Очень важны условия, при которых ребенок эмоционально реагирует на краски, цвет, формы, выбирая их по своему желанию. Благодаря воспитанию художественных образов в изобразительном искусстве ребенок имеет возможность полнее и ярче воспринимать окружающую действительность, что способствует созданию детьми эмоционально окрашенных образов. Для наибольшей результативности развития художественно-творческих способностей необходимо применять занимательные занятия. Цель занимательных занятий создавать устойчивую мотивацию, стремление выразить свое отношение, настроение в образе. Таким образом, занятия занимательного характера являются решающим фактором художественного развития детей дошкольного возраста. Все вышесказанное подтвердилось в исследовательской работе. Исследовательская работа была проведена в три этапа, на протяжении которых осуществлялись следующие цели: выявление и развитие творческих способностей у детей подготовительной группы, путем проведения занимательных занятий рисованием красками. Для достижения цели применялись следующие методы и формы: наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности; был подобран цикл занятий, дидактических игр и упражнений. Занятия показали, что у детей есть огромный интерес и желание, но необходимо постоянно заниматься с детьми для повышения уровня способностей, иначе эти способности могут угаснуть. Задачи, намеченные в начале ВКР, полностью реализованы. Введенная гипотеза подтверждена, так как у детей с помощью занятий повысился уровень способностей. Практическая значимость заключается в использовании разработанных занятий в качестве методических рекомендаций в работе воспитателя и руководителя изодеятельности, обобщение научной литературы способствует установлению содержания художественно-творческих способностей в рисовании. Проведенная на практике работа, оптимизировала педагогический процесс, сделала его для детей развивающим, интересным и занимательным. Литература 1. Гаврина С. и др. Развиваем руки, чтоб учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль, 1997. 2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. М., 2000. 3. Донин А. Введение в искусствознание. Н. Новгород, 1998. 4. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. и др. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. М.: Сфера, 2005. 5. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогических дошкольных учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001. 6. Комарова С. Как научить ребенка рисовать. М., 1998. 7. Комарова Т., Савенко А. Коллективное творчество детей. М., 1998. 8. Комарова Т. Изобразительная деятельность детей в детском саду. М., 2006. 9. Комарова Т. Детское художественное творчество.- М., 2005. 10. Костерин Н. учебное рисование. М., 1980. 11. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников.- Киев, 1986. 12. Мелик Пашаев А., Новлянская З. Ступени творчества. М., 1987. 13. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2002. 14. Пластические искусства: краткий терминологический словарь. М., 1995. 15. Программа воспитания и обучения в детском саду./ Под ред. В.И. Васильевой. М.: Академия, 2005. 16. Психология. Словарь/ Под ред. Петровского А.В. М., 1990. 17. Саккулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. М., 1982.
    18. Система эстетического воспитания в детском саду./ Под ред. Н.А. Ветлугиной. М., 1962.

  • 5274. Использование новых информационных технологий как средства стимулирования учебной деятельности при изучении иностранного языка
    Педагогика

    Обязательно найдутся в школе ребята, которые умеют произвести запись аудиоинформации из сети на свой магнитофон. Можно воспользоваться и другими источниками, в частности наиболее удобным многочисленными программами на компакт дисках. Но это все-таки не сиюминутный материал. А значимость информации в сети Интернет именно в том, что всегда можно воспользоваться, если это необходимо, самой свежей информацией или подобрать определенный дайджест по той или иной проблеме. Можно воспользоваться и услугами чата, телеконференцией или электронной почты, чтобы получить мнение носителей языка, граждан страны, язык которой изучается, по той или иной проблеме и обсудить на уроке разные точки зрения на одну и ту же проблему (например выборы президента страны, события в разных точках мира, мнения о прочитанной книге, особенности образования в разных странах, традиции празднования одних и тех же праздников в разных странах, например Рождества, и т.д.). Можно при этом подобрать необходимые и очень интересные иллюстрации. Вот вам и диалог культур прямо на уроке, стимулированный реальными контактами с представителями этой культуры. Ведь подавляющая часть проектов, как внутришкольных, так и международных, начинается и заканчивается на уроке, хотя внеурочная деятельность занимает при этом значительное время, конечно, если речь идет о групповых проектах, в которых участвуют все учащиеся группы. Практически любой такой проект обретает совершено иные краски, если в процессе работы над ним используются материалы, заимствованные из Интернета.

  • 5275. Использование новых информационных технологий при обучении иностранным языкам
    Иностранные языки

    Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах относится к технологиям гуманистического направления в педагогике. Основная идея этой технологии - создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные - одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, легко овладевают лексическим материалом, коммуникативными умениями, другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3-4 человека) и дать им ОДНО общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в выполнении ЭТОГО задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет его равнодушным), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все непонятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь, слабый ученик досконально разобрались в материале, а заодно и сильный ученик имеет возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Представьте себе, что вы знакомите ребят с новым грамматическим материалом. Времени на объяснение отводится не так уж много. При этом очень важно, чтобы новое грамматическое явление было осмыслено правильно, ибо от этого во многом зависит дальнейшее овладение навыком. Значит необходимо организовать практику по формированию ориентировочной основы действий (ООД). Такая практика, устная или письменная, требуется каждому ученику группы. Если ребята будут работать фронтально, то слабые ученики рискуют так и не понять, почему нужно выполнять задания так, а не иначе. Если работа будет организована индивидуально, то тем более слабые ученики не смогут самостоятельно разобраться в новом материале. В малых же группах, организуемых так, чтобы в каждой группе, состоящей из 3-4 человек, обязательно был сильный ученик, средний и слабый, при выполнении одного задания на группу, учащиеся ставятся заведомо в такие условия, при которых успех или неуспех одного отражается на результатах всей группы. Оценка за выполнение этого общего задания ставится также одна на группу. Это не обязательно отметка (в баллах). Это могут быть разные виды поощрения, оценки деятельности группы.

  • 5276. Использование облигаций как инструмента привлечения средств на предприятии
    Экономика

    Организованный рынок требует, чтобы предлагаемые для продажи акции и облигации проходили специальную регистрацию и удовлетворяли набору дополнительных условий, предоставляющих максимум деловой информации о том бизнесе, для финансового обеспечения которого выпускаются именно эти бумаги. Их купля-продажа осуществляется путем заявки на фондовой бирже, а все связанные с этим процедурные вопросы строго регламентируются правилами этой биржи и государственным законодательством. Свободный рынок в этом смысле не предъявляет жестких требований к продавцам и покупателям. Здесь действуют законодательные нормы, обеспечивающие полный контроль за предпринимательской деятельностью. В той же мере, что и на организованном рынке, компании, выпускающие ценные бумаги, несут административную и уголовную ответственность за обман или дезинформацию покупателя. Посредники действуют в соответствии с официальными нормами и правилами обслуживания клиентов, а сама купля-продажа ценных бумаг подлежит юридическому оформлению и имеет абсолютно правовой характер.

  • 5277. Использование оборотного капитала предприятия
    Экономика

     

    1. Гражданский кодекс РФ (часть первая и вторая). Федеральный закон от 26.01.96 №15 - ФЗ) // ИПС КонсультантПлюс
    2. Акулов В.Б. Финансовый менеджмент: учебное пособие - М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2006 - 264 с.
    3. Арутюнов Ю.А. Финансовй менеджмент: учебник - М.: КноРус, 2008 - 312 с.
    4. Бланк О.Ф. Основы финансового менеджмента. - Киев: Ника - Центр, 2000. 592 с.
    5. Бороненкова С.А. Управленческий анализ: Учебное пособие. - М.: ФиС, 2001. - 384 с.
    6. Бригхэм Ю., Эрхардт М. Финансовый менеджмент: учебник - СПб.: ПИТЕР, 2007 - 960 с.
    7. Булатов А.С. Экономика: учебник - М, «Бек», 2004. 628 с.
    8. Вахрушина М.А., Пласкова Н.С. Анализ финансовой отчетности: учебник - М.: Вузовский учебник, 2008 - 367 с.
    9. Гинзбург А.И. Экономический анализ. - Спб.: Питер, 2004 -176 с.
    10. Ермасова Н.Б. Финансовый менеджмент: учебник - М.: Юрайт, 2007, 623 с.
    11. Ивасенко А.Г. Финансы организаций (предприятий): учебное пособие - М.: КноРус, 2010 - 208 с.
    12. Ивашутин А.Л. Финансовый менеджмент: учебное пособие - М.: Амалфея, 2009 - 276 с.
    13. Каплан Р., Нортон Д. Сбалансированная система: учебное пособие - М.: Олимп-Бизнес, 2010 - 321 с.
    14. Киперман Г. Анализ оборотных активов // Журнал «Финансовая газета. Региональный выпуск», 2007 - №15, №16 // - // СПС «Консультант-Плюс»
    15. Ковалев В.В., Волкова О.Н. Анализ хозяйственной деятельности предприятия. Учебник. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 424 с
    16. Ковалев А.И., Привалов В.П. Анализ финансового состояния предприятия. М. - 2005.
    17. Ковалева А.М., Баранникова Н.П., Богачева В.Д. Финансы. - М.: Финансы и статистика, 2004. 432 с.
    18. Ковалева А.М., Шабалин Е.М., Богачева В.Д. Финансы и управление предприятием. - М.: Финансы и статистика, 2005. 432 с.
    19. Колчина Н.В., Поляк Г.Б., Павлова Л.П. Финансы предприятий. - М.: ЮНИТИ, 2006.
    20. Литовченко В.П. Финансовый анализ: учебное пособие - М.: Дашков и К, 2010 - 216 с.
    21. Морозова Л.В. Проблема формирования рациональной структуры оборотных активов «платежеспособной» организации // Журнал 20.
    22. Морозова Т.Г., Пикулькина А.В. Прогнозирование и планирование в условиях рынка М., «Юнити», 2007. 236 с.
    23. Райская Н., Сергеенко Я., Френкель А. Исследование неплатежей // Экономист. - 2005. - №10.
    24. Родионова В.М., Вавилов Ю.А., Гончаренко Л.И. Финансы. - М.: Финансы и статистика, 2007. 378 с.
    25. Ромашова И.Б. Финансовый менеджмент: основные темы, деловее игры: учебное пособие - М.: КноРус, 2009 - 336 с.
    26. Румянцева Е.Е. Финансовый менеджмент: учебное пособие - М.:РАГС, 2008 - 304 с.
    27. Савицкая Г.В., Анализ хозяйственной деятельности предприятия, М., 2006. 382 с.
    28. Савицкая Г.В. Методика комплексного анализа хозяйственной деятельности. - М.: Инфра-М, 2004. - 288 с.
    29. Селезнева Н.Н., Ионова А.Ф. Анализ финансовой отчетности. - М.: ЮНИТИ, 2007. 584 с.
    30. Тюрина А.В. Терминологический словарь финансового менеджера: учебное пособие - М.:КноРус, 2008 - 184 с.
    31. Финансовый менеджмент / Под ред. Е.С. Стояновой. - М.: Перспектива, 2000. 656 с.
    32. Финансовый менеджмент / Под ред. Г.Б. Поляка. - М.: ЮНИТИ, 2007. 527 с.
    33. Черутова М.И. Финансовый менеджмент: учебное пособие - М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2006 - 104 с.
    34. Чуева Л.Н., Чуев И.Н. Анализ финансово-хозяйственной деятельности: учебник - М.:Дашков и К, 2008 - 348 с.
    35. Шеремет А.Д. Комплексный анализ хозяйственной деятельности: учебник - М.: ИНФРА-М, 2008 -416 с.
    36. Шуляк П.Н. Финансы: учебник - М.: Дашков и К, 2010 - 624 с.
    37. Экономика предприятия / Под ред. О.И. Волков, М., 2005. 352 с.
    38. Экономика предприятия / Под ред. М.Е. Ильинкова, М., 2006 г. 452 с.
    39. Экономика предприятия / Под ред. В.Я. Хрипач, М., «Финансы и аудит», 2008. 458 с.
    40. Экономический анализ / Под ред. О.В. Хлыстова, «ДВГУ», 2005. 324 с.
  • 5278. Использование образовательной технологии "Школа 2100" в обучении математике младших школьн...
    Педагогика

    Литература

    1. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы. М.: Политиздат, 1994. 238с.
    2. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения// Начальная школа. М., 2001. № 4. С. 1120.
    3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. 141 с.
    4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Академия педаг. наук РСФСР, 1961. 695 с.
    5. Виленкин Н.Я., Петерсон Л.Г. Математика. 1 класс. Часть 3. Учебник для 1 класса. М.: Баллас. 1996. 96 с.
    6. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения. М.: Знание, 1998. 316с.
    7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1996. 479с.
    8. Григорян Н.В., Жигулев Л.А., Лукичева Е.Ю., Смыкалова Е.В. О проблеме преемственности в обучении математике между начальной и основной школой// Начальная школа: плюс до и после. М., 2002. №7. С. 1721.
    9. Гузеев В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки//Школьные технологии. 2002. №2. С. 310.
    10. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. М.: 1989.
    11. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 542с.
    12. Давыдов В.В. Принципы обучения в школе будущего//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1981. 138с.
    13. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Под ред. В.В.Давыдова и др. М.: Педагогика, Т. 1. 1983. 391с. Т.2. 1983. 318 с.
    14. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. 704 с.
    15. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. Мн.: Университетское. 2001. 95 с.
    16. Кларин Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. 75с.
    17. Коростелева О.А. Методика работы над уравнениями в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 2. С. 3642.
    18. Костюкович Н.В., Подгорная В.В. Методика обучения решению простых задач. Мн.: Бестпринт. 2001. 50 с.
    19. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России. 2000. 224 с.
    20. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. М., 1999. 22с.
    21. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?//Начальная школа: плюс-минус. 2001. № 1. С. 36.
    22. Монахов В.Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии//Педагогика. 1997. № 6.
    23. Медведская В.Н. Методика преподавания математики в начальных классах. Брест, 2001. 106 с.
    24. Методика начального обучения математике. Под ред. А.А. Столяра, В.Л.Дрозда. Мн.: Вышэйшая школа. 1989. 254 с.
    25. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагогика, 1996. 372с.
    26. Петерсон Л.Г. Программа “Математика”//Начальная школа. М. 2001. № 8. С.1314.
    27. Петерсон Л.Г., Барзинова Э.Р., Невретдинова А.А. Самостоятельные и контрольные работы по математике в начальной школе. Выпуск 2. Варианты 1, 2. Учебное пособие. М., 1998. 112с.
    28. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13. Особенности комплектов, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования// Начальная школа. М. 2002. № 5. С. 314.
    29. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь. Брест. 1998. 126 с.
    30. Серекурова Е.А. Модульные уроки в начальной школе.// Начальная школа: плюс-минус. 2002. № 1. С.7072.
    31. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. 928 с.
    32. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М. Просвещение, 1988. 173 с.
    33. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1974. 568 с.
    34. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. М.: Знание, 1992. 78 с.
    35. “Школа 2100”. Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. М., 2000. 208 с.
    36. Щуркова Н.Е. Педагогические технологии. М.: Педагогика, 1992. 249с.
  • 5279. Использование оригами в обучении детей дошкольного возраста
    Педагогика

    Название месяцаФормы, методы и приемы работыПрограммные задачиНаименование мелкомоторных движенийМатериал и оборудованиеРабота с родителямиОктябрь Д/с и с подгруппой детей (Васильченко А., Конева Л., Мезинок Д., Рябков А., Шакина Ю.) Кто быстрее сложит форму «кошелек» - индивидуальная работа с Григора-щенко А. на тему «Клюв птицы» - индивидуальная работа с Шакиной Ю. на тему «Рыбка Скалярия» Занятие. Конструирование на тему «Тюлень»Развивать аккурат-ность, вниматель-ность, точность вы-полнения отдельных операций. Радоваться общему успеху, резу-льтату своей работы Отрабатывать навыки и умения складыва-ния из бумаги. Закреплять умения делать «рыбка Скаля-рия», доставить ра-дость от подарка вы-полненного своими руками. Познакомить с новой выкройкой основой. Закреплять складывание листа по диагонали. Развивать смекалкуТочность совмещения частей Разглаживание бумаги Оптимальность нажима на бумагу Оптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумагиПлотная бумага прямоугольной формы (17х 27 см) Гладкий лист бумаги прямоугольной формы Глянцевая бумага, карандаш, ножницы Квадратный лист бумаги серого цвета, карандашиРодительское собрание на тему: «Учите детей технике оригами» Консультация «Как воздействует это искусство на ребенка» Практикум для родителей: коллективное консультирование по конструированию Диденко М., Стенько О., Соколовой Н., Дибровой Н. на тему «Знакомство с техникой «оригами»НоябрьКоллективная работа по конструированию в повседневной жизни с Диденко А., Стенько К., на тему «Акула». Индивидуальная работа с Соколовой О., Диброва Ж., Мезинок Ж. На тему «Пингвин». Тематическая выставка на тему «Кто живет в океане» Коллективная работа в повседневной жизни с подгруппой детей Диденко А.. Майстренко Н., Стенько К., Мезинок Д., по теме: «Снегурочка»Закрепить умение изготавливать подделку по изученной выкройке-основе. Развивать точность выполнения поделки, аккуратность. Доставить радость от работы, выполненной детскими руками Закрепить умение полученные на предыдущих занятиях.Фиксация сгибов, точность тактильных ощущений, Проглаживание сгибов, украше-ние поделки Точность сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделкиКвадратный лист бумаги голубого или серого цвета Квадратный лист бумаги, карандаши. Макет «Океан» детские работы. Прямоугольник размером 20х10 см, квадрат 6х6, два квадрата 2,5х2,5, квадрат 6х6 см.Беседа с родителями Мезинок Д. по конструированию на тему: «Как получить удовольствие от общения с ребенком при помощи «оригами». ДекабрьИндивидуальная работа с Васильчен-ко А., Григоращен-ко А., Соколовой О. на тему «Новогод-няя елочка» Подгрупповая работа по конструи-рованию с Диброва Ж., Рябков А., Ша-кина Ю., на тему: «Дед Мороз» Совместная деятель-ность воспитателя с детьми. Выставка на тему: «Мы сложили из бумаги новогод-ние игрушки». Д/и с группой детей в повседневной жизни. «Кто красивее и аккуратнее сделает снежинку» Закреплять умения детей выполнять елочку из пятиугольника, развивать самостоятельность. Закреплять умение складывать квадрат по диагонали. Развивать воображение Формировать эстетические чувства Развивать глазомер, смекалкуФиксация сгибов, разглаживание бумаги, украшение поделки Придерживание совмещенных сторон одной рукой Точность совмещения частей, разглаживание бумагиПятиугольник зеленого цвета, клей, ножницы, разноцветные квадратики Красный квадрат размером 20х20 см, краски Панно «Новый год» детские работы 12 квадратиков размером 5х5 см, крудок, клейВыставка для родителей на тему: «Новогодние игрушки в технике «оригами». Тема: «Оригинальное применение известных моделей «оригами». Индивидуальная беседа с родителями Шакиной Ю., Васильченко А., Григоращенко А. Тема: «Не скупитесь на похвалу, найдите слова одобрения в случае неудачи»ЯнварьИндивидуальная работа с Шакиной Ю., Васильченко А., Рябковым А., на тему: «Еловая веточка» Занятие. Конструирование на тему: «Снеговик» Конструирование в повседневной жизни. Индивидуальная работа с детьми Стенько К., Соколова О., Рябков А., по теме: «Мышка»Закреплять умения складывать квадратный лист по диагонали Закреплять складывание прямоугольного листа пополам Продолжать учить изготавливать разные игрушки по одной выкройке-основе. Формировать самостоятельностьОптимальность нажима на бумагу, приглаживание сгибов Точность совмещения частей, украшение поделки. Точность совмещения частей, придерживание совмещенных сторон одной рукойЗеленые квадраты 3х3 см, яркие квадраты разного цвета 5х5 см Белые прямоугольники 20х10 см, 15х7,5 см, и квадрат 7,5х7,5 см, клей. Серый прямоугольник 20х10 см, фломастерыКоллективное консультирование родителей Рябкова А., Васильченко А., Шакиной Ю, Майстренко К., Стенько К. на тему: «Применяйте свои артистические способности, исполняя роль ученика и ваш маленький учитель с радостью придет вам на помощь». ФевральПодгрупповая работа с Шакиной Ю, Мезинок Д., Майстренко К. на тему: «Котенок» Коллективная работа по конструированию с подгруппой детей на тему: «Мама кошка» Индивидуальная работа с детьми: Конева Л., Коваленко Э., Диденко А. Занятие по конструированию на тему: «Лилия»Закреплять умения складывать квадратную форму полосами Закреплять умения складывать квадрат пополам и по диагонали. Развивать воображение, смекалку Закреплять умение складывать разные игрушки по одной выкройке. Продолжать учить выполнять поделки по однотипной основе. Доставить радость от подарка маме, сделанного собственными рукамиОптимальность нажима на бумагу, разглаживание бумаги Фиксация сгибов, проглаживание сгибов, украшение поделки Украшение поделки, точность совмещения частей Разглаживание бумаги, точность совмещения частей, украшения поделкиКвадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 15х15 см, клей, карандаши. Квадрат 10х10, 2 серых квадрата 7,5х7,5 см, серая полоска, клей Квадрат белого цвета, зеленая бумага для листочков и ножкиИндивидуальная беседа с родителями по конструированию Коневой Л., Мезинок Д. на тему: «Изобретение вариаций на классические модели, изобретение своих фигурок» Родительское собрание. Беседа с родителями на тему: «Оформление открыток, помеще-ния к празднику, подарки своими руками при помощи подделок оригами»МартИндивидуальная работа с Рябковым А., Мезинок Д., Дибровой Ж., на тему: «Неваляшка». Д/и группой детей, кто быстрее, аккуратнее и красивее сделает бабочку. Пальчиковая игра на тему: «Маме помогали» с подгруппой детей: Васильченко А., Диденко А., Коваленко Э., Мези-нок Д., Шакина Ю.Закреплять умение складывать квадратную форму пополам, развивать внимание. Развивать смекалку, воображение, внимание, учить радоваться успеху других детей. Развивать память, внимание, мелкомоторные движения рук Украшение поделки, точность тактильных ощущений. Фиксация сгибов, украшение поделки. Точность повторения упражненийПрямоугольники 15х7,5 см, 20х10 см, квадрат 6х6 см, клей. Квадратный лист бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры. Стихотворение «Как мы маме помогали»Беседа с родителями Коваленко Э., дибровой Ж., Мезинок Д., Шакиной Ю., Диденко А. на тему: «Использование потешки при появлении усталости, сопровождая ее пальчиковой гимнастикой».АпрельРабота по конструированию в повседневной жизни. Индивидуальная работа с Дибровой Жанной на тему: «Колобок», с Майстренко К., на тему: «Волк», с Григоращенко А. на тему: «Заяц», с Васильченко А. на тему: «Медведь», с Коневой Л. на тему: «Лиса», с Мезинок Д. на тему: "Дедушка", с Коваленко Э. на тему: «Сосна», с Рябковым А. на тему: «Дерево». Театральное обыгрывание сложных моделей. Постановка сказки «Колобок»Воспитывать желание трудиться для общего дела, формировать эстетические чувства, развивать самостоятельность, фантазию, учить обыгрывать свои поделки. Воспитывать усидчивость, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу (бумаге). Позволить детям испытать свои возможности и проявить способности. Фиксация сгибов, разглаживание бумаги, оптимальность нажима на бумагу, точность тактильных ощущений, придерживание, совмещение сторон одной рукой, украшение поделкиПрямоугольник 20х10 см, (оранжевый), квадраты 3х3х см, красного цвета, 2 серых квадрата 15х15 см. 10х10 см, оранжевый квадрат 15х15 см, прямоугольник 17х7, 5 см, серые квадраты 7,5х7,5 и 10х10 см., коричневые квадраты 15х15, 10х10, 6х6 (2 шт.) см. Прямоугольник 6х12 см., 10х15 см., квадраты 10х10 см., 7,5х7,5 см, прямоугольник 7,5х15 см. квадраты зеленого цвета, клей, карандаши, ножницыТеатрализованное обыгрывание детьми сложенных ими моделей, сказка «Колобок». Беседа с родителями после постановки на тему: «Инсценирование сюжетов произведений детской литературы сложными моделями».МайЗанятия по конструированию на тему: «Лебедь» Работа в повседневной жизни с подгруппой детей: Диденко А., Дибро-ва Ж., Мезинок Д., Рябков А., на тему: «Кувшинка» Индивидуальная работа по констру-ированию с Кова-ленко Э., Шакиной Ю., Григоращенко А., Стенько К., на тему: «Царевна лягушка». Выставка на тему: «Озеро»Отрабатывать умение складывания из бумаги, вырезать на глаз необходимые детали. Развивать мышление, воображение, смекалку, уверенность в себе. Закреплять умение складывать по единой выкройке разные поделки Формировать само-оценку, развивать эс-тетические чувства, доставить радость от собственной работыФиксация сги-бов, оптималь-ность нажима на бумагу, украше-ние подделки. Точность тактильных ощущений, разглаживание бумаги, украшение поделок Придерживание совмещенных сторон одной рукой, украше-ние поделкиКвадратный лист белого цвета, ножницы, карандаши. Зеленые квадраты 10х10 см, 7х7 см., желтый, квадрат 3х3 см., клей Панно «Озеро» Работы детейОформление музыкального зала к выпускному балу. Изготовление родителями и детьми «Журавликов» при помощи «Оригами». Родительское собрание на тему: «Как Оригами повлияло на вашего ребенка»

  • 5280. Использование основных средств предприятия (на примере "Пермский завод силикатных панелей")
    Экономика

    Кроме того, все основные средства делятся на основные производственные средства и основные непроизводственные средства. К основным производственным средствам относят средства, которые непосредственно участвуют в производственном процессе (машины, оборудование, станки и др.) или создают условия для производственного процесса (производственные здания, трубопроводы и др.). К основным непроизводственным средствам (фондам) относятся жилые дома, детские и другие объекты культурно-бытового обслуживания трудящихся, которые находятся на балансе предприятия. В отличие от производственных средств они не участвуют в процессе производства и не переносят своей стоимости на продукт, ибо он не производится. Несмотря на то, непроизводственные основные средства не оказывают непосредственного влияния на объем производства, рост производительности труда, постоянное увеличение этих средств неразрывно связано с улучшением благосостояния работников предприятия и повышением материального и культурного уровня их жизни, что в конечном счете сказывается на результатах деятельности предприятия.