Дипломная работа

20141. Социально-психологическая адаптация детей к обучению в начальной школе
Психология

Параметры психолого-педагогического статусаПсихолого-педагогические требования к содержанию статуса учащегося 1-го класса1.1. Произвольность психических процессовВысокий уровень учебной активности, самостоятельности. Способность самостоятельно спланировать, осуществить и проконтролировать результат учебных действий. Совершение учебных действий по образцу и правилу. Поддержание внимания на учебной задаче. Наличие собственных усилий для преодоления трудностей в решении учебных задач1.2. Уровень развития мышленияВысокий уровень развития наглядно-образного мышления: вычленение существенных свойств и отношений предметов, использование схем, способность к обобщению свойств предметов. Начальный уровень развития логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных1.3. Сформированность важнейших учебных действийУмение выделить учебную задачу и превратить её в цель деятельности. Сформированность внутреннего плана учебных действий1.4. Уровень развития речиПонимание смысла текста и простых понятий. использование речи как инструмента мышления. Владение сложноподчинёнными конструкциями в устной речи1.5. Уровень развития тонкой моторикиСпособность к сложной двигательной активности при обучении письму и рисованию1.6. Умственная работоспособность и темп умственной деятельностиСпособность сосредоточенно работать в течение 15-20 минут. Сохранение удовлетворительной работоспособности на протяжении учебного дня. Способность работать в едином темпе со всем классом2.1. Взаимодействие со сверстникамиВладение приёмами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками: установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение разрешать конфликты мирным путём2.2. Взаимодействие с педагогамиУстановление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроке и вне его. Проявление уважения к учителю2.3. Соблюдение социальных и этических нормПринятие и выполнение школьных и общепринятых норм поведения2.4. Поведенческая саморегуляцияПроизвольная регуляция поведения и естественной двигательной активности в учебных и других ситуациях внутришкольного взаимодействия. Сдерживание непроизвольных эмоций и желаний. Способность к ответственному поведению (в рамках возрастных требований)2.5. Активность и автономность поведенияАктивность и самостоятельность в познавательной и социальной деятельности3.1. Наличие и характер учебной мотивацииЖелание учиться, идти в школу. Наличие познавательного или социального мотива учения3.2. Устойчивое эмоциональное состояние в школеОтсутствие выраженных противоречий между: - требованиями школы (педагога) и родителей; - требованиями взрослых и возможностями ребёнка4.1. Отношения со сверстникамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений со сверстниками4.2. Отношения с педагогамиЭмоционально-положительное восприятие ребёнком системы своих отношений с педагогами4.3. Отношение к значимой деятельностиЭмоционально-положительное восприятие школы и учения4.4. Отношение к себеУстойчивая положительная самооценка
20142. Социально-психологическая адаптация младших подростков
Психология
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Изд-ий центр "Академия", Раритет. - 2001. - 704 с.
2. Андреева Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. шк. - М.: Аспект-Пресс, 2003.-357с.
3. Асмолов Л.Б. Психология личности. Учебное пособие. М.: Издат. МГУ, 2000.-456с.
4. Балашова Е.Ю. Успешность обучения школьников в современных условиях.\\ Педагогика и психология.-2008. №10. С.36-38.
5. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 2005.-478с.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., Просвещение, 2008.-398с.
7. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти Т.4 Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2004.-378с.
8. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии, СПб: Речь, 2001.-396с.
9. Горянина В.А. Психология общения. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. М, 2002.-390с.
10. Дружинин В.Н. Психология семьи. Екатеринбург, Деловая книга, 2000.-479с.
11. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. - Ростов - на - Дону, 2003.-368с.
12. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М.: Просвещение, 2007.-358с.
13. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 2005. -174с.
14. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: София, 2008-209с.
15. Кулик Л.А., Берестов Н.И. Семейное воспитание. М.: Просвящение, 2000 -179с.
16. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - М.: Маяк, 2001.-357с.
17. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2005.-357с.
18. Марцинковская Т.Д. История детской психологии: Учеб. для студ. пед. вузов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 372с.
19. Микадзе Ю.В. Феномен успеваемости учащихся средних классов. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно- Уральское книжное издательство,- 2008. - 240с.
20. Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 2006.-368с.
21. Немов Р.С. Психология в 3-х Т. - М.: Просвещение, 2005.-347с.
22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России. - 2001.-368с.
23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 240с.
24. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2003.-394с.
25. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: София, 2008 - 378с.
26. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. М.: 2004.-360с.
27. Практикум по возрастной психологии. Учеб. пособие под ред. Головей Л.А.. Рыбалко Е.Ф. - СПб.: Речь, 2002.-480с.
28. Практическая психология образования/Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студ. высш. и средн. спец. учеб. заведений. - М: ТЦ «Сфера», -2000. - 528с.
29. Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.Н.Пузырея. М.:Наука.2002.-450с.
30. Психология развивающейся личности. / Под ред. Маркова А.Н. М.: Эйдос, 2004.-380с.
31. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб. М.: Питер, 2000.-349с.
32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2-х книгах М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. кн.1: система работы психолога с детьми разного возраста.-384с.
33. Рубинштейн А.Н. Основы общей психологии. СПб М.: Питер ком., 2003.-397с.
34. Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребёнком. // Вопросы психологии, 2003.- №3. С.24-26.
35. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении. Практическое пособие, М.: Айрис, 2003.-420с.
36. Сомько А.Н., Кафриева Ю.Г. Введение в школьную жизнь. Программа адаптационных занятий для пятиклассников. // Школьный психолог, 2001. -№ 2. С.13-15.
37. Степанов С.С. Психологический словарь для родителей. - М.: Академия, 2005.-368с.
38. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум, Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000.-380с.
39. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении // Средняя школа, 2006. - №7. С. 21-24.
40. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь современного русского языка. - М.: Альта-Принт, 2008 - 239 с.
41. Фельдштейн Д.И. Психология младшего подростка. - М.: Просвещение. 2004.-357с.
42. Фридман М.Л. Психология детей и подростков. М.: Смысл, 2003.-360с.
43. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Педагогика, 2003.-397с.
44. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М. Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. - М.: Международная пед. академия, 2004.-375с.
45. Хрестоматия по педагогической психологии, Учебное пособие для студентов, Сост. И вступ. Очерки А. Красило и А. Новгородцевой. - М.: Международная пед. академия, 2005.-390с.
46. Цукерман Г.И. Переход из начальной школы в среднюю, как психологическая проблема. // Вопросы психологии, 2001. - №5. С.19-35.
47. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. СПб.: Нева.2000 -216с.
48. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М: Педагогика. 2001.-368с.
49. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ЛЕНАТО АСТ; Фонд «Университетская книга»,-2006. -288с.
20143. Социально–психологическая готовность к школе детей посещающих и не посещающих детский сад
Педагогика
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Деловая книга, 2000. 624 с.
2. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа. 2004. № 3. С. 19 20.
3. Азарова Т.В., Битянова М.Р. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе // Мир психологии. 1996. № 1. С. 147 170.
4. Артемова Л. Формирование социальной активности // Дошкольное воспитание. 1999. № 4. С. 39 41.
5. Афонькина Г.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995. 291 с.
6. Бабаева Т.И. У школьного порога // Дошкольное воспитание. 2006. № 6. С. 13 15.
7. Бороздина Л.В., Рощина Е.С. Влияние уровня самооценки на продуктивность учебной деятельности // Новые исследования в психологии. 2002. № 1. С. 23 26.
8. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2005. 159 с.
9. Венгер Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ. М.: Просвещение, 1988. 335 с.
10. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. С.П. Баранов. М.: МГПИ, 1983. 186 с.
11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост.: И.В. Дубровина, В.В. Зацепин, А.М. Прихожан. М.: Academia, 2003. 368 с.
12. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов / Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. М.: Педагогика, 2001. 272 с.
13. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей / Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. М.: Просвещение, 1999. 158 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика Пресс, 1999. 536 с.
15. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство «ЭКСМО-Пресс», 2002. 1008 с.
16. Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1997. № 7. С. 45 50.
17. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников / Под ред. Е.Л. Ерохиной. М.: Олимп, 1999. 160 с.
18. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога / Сост.: М.Н. Кабанова. С.-Пб.: Нева, 2003. 224 с.
19. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Отв. ред. В.И. Слободчиков. - Томск, 1992. 160 с.
20. Готовность к школе: Развивающие программы / Под ред. И.В. Дубровиной. М. 1995. 96 с.
21. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2000. 168 с.
22. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации / В.Г. Маргалов, В.А. Ситаров. М.: МГПИ, 1989. 43 с.
23. Дорофеева Г.А. Технологическая карта работы учителя с первоклассниками в период их адаптации к школьному обучению // Начальная школа: плюс минус. 2001. № 2. С. 20 26.
24. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. М.: Просвещение, 1983. 304 с.
25. Дъяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психологический словарь справочник. М.: АСТ, 2001. 576 с.
26. Ежова Н.Н. Рабочая книга практического психолога. Изд. 3-е. Ростов на Дону: Феникс, 2005. 315 с.
27. Захарова А.В., Нгуен Ткань Тхой. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте: Сообщ. 1 2 // Новые исследования в психологии. 2001. № 1, 2.
28. Захарова О.Л. Проблема преемственности и адаптации к школе // Психологическая служба муниципальной системы образования: опыт, проблемы, решения. Материалы городской научно-практической конференции. Курган, 2001. С. 25 27.
29. Зинченко В.В. Как формировать социальную активность младших школьников // Начальное образование. 2005. № 1. С. 9 14.
30. Ильина М.Н. Подготовка к школе. С.-Пб.: Дельта, 1999. 224 с.
31. Кан-Калик В. Психологические аспекты педагогического общения // Народное образование. 2000. № 5. С. 104 112.
32. Капчеля Г.И., Лисина М.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе. Калинин, 1987. 132 с.
33. Ковальчук Я.И. Понимать мир детства. Мн.: «Народная асвета», 1973. 160 с.
34. Кон И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 624 с.
35. Кондаков И.М. Психология. Иллюстрированный словарь. С.-Пб.: «Прайм ЕВРОЗНАК», 2003. 512 с.
36. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., Знание, 1987. 80 с.
37. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 1991. 152 с.
38. Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 448 с.
39. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1991. 132 с.
40. Луньков А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома. М., 1995. 40 с.
41. Маклаков А.Г. Общая психология. С.-Пб.: Питер, 2002. 592 с.
42. Максимова А.А. Учим общаться детей 6 7 лет: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. 78 с.
43. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. С.-Пб., 2006. 150 с.
44. Методика подготовки детей к школе: психологические тесты, основные требования, упражнения / Сост.: Н.Г. Кувашова, Е.В. Нестерова. Волгоград: Учитель, 2002. 44 с.
45. Михайленко Н.О. Воспитатель детского сада // Дошкольное воспитание. 1993. № 4. С. 34 37.
46. Мухортова Е.А., Нартова-Бочавер С.К. Скоро в школу!: Увлекательная подготовка детей к первому классу. М.: В. Секачев; ТОО «ТП», 1998. 128 с.
47. Немов Р.С. Общая психология для специальных учебных заведений. М.: «ВЛАДОС», 2003. 400 с.
48. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д., Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002. 256 с.
49. Нонг Тхань Банг, Корепанова М.В. Воспитание самооценки личности ребенка в условиях психологической поддержки // Начальная школа: плюс минус. 2003. №10. С. 9 11.
50. Общая психодиагностика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 2000. 303 с.
51. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б. Стеркиной; Науч.-исслед. Ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1990. 152 с.
52. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2005. 160 с.
53. Подготовка детей к школе в детском саду: Учебное пособие / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Турунтаевой. М.: Педагогика, 1978. 160 с.
54. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР: Учебник / Под ред. Л.А. Парамоновой. М.,1989. 146 с.
55. Практическая психология образования: Учебное пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. 4-е изд., перераб. и доп. М.: Питер, 2004. 562 с.
56. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
57. Публикация на основе доклада НИИ семьи «О положении семей в Российской Федерации»: Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. 1999. № 4 . С. 27 28.
58. Римашевская Л. Социально личностное развитие // Дошкольное воспитание. 2007. № 6. С. 18 20.
59. Сидоренко Е. Методы математической обработки психологии. С.-Пб.: Речь, 2006. 350 с.
60. Смирнова Е.О. Лучшая подготовка к школе беззаботно прожитое детство // Дошкольное воспитание. 2006. № 4. С. 65 69.
61. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 160 с.
62. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: 2000, 158 с.
63. Социально психологическая адаптация первоклассников / Авт.-сост. Захарова О.Л. Курган, 2005. 42 с.
64. Тараданова И.И. На пороге предшколы // Семья и школа. 2005. № 8. С. 2 3.
65. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избр. психологические труды. 2-е изд., стер. М.: Воронеж, 1997. 416 с.
66. Эльконин Д.Б. Психология развития. М.: Академия, 2001. 144 с.
20144. Социально-психологическая деятельность по коррекции агрессивного поведения у подростков
Психология
1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 570 с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2004. 485 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.-Воронеж, 2005. 455 с.
4. Бранден Натаниель Мощь самооценки. - М.: Омега-Л, 2006. 215 с..
5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Речь, 2007. 350 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. М.: Просвещение, 2006. 570 с.
7. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. М.: Просвещение, 2004. 375 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова - М: Педагогика, 2006. 388 с.
9. Колесникова Г.Н. Психологическое консультирование. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 283 с.
10. Масагутов Р.М. Детская и подростковая агрессия: От нормы до патологии. М.: Изд-во Омега-Л, 2006. 159 с.
11. Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков. Распознавание, лечение, профилактика, М.: Издательство: Когито-Центр, 2006. 115 с.
12. Основы социальной работы / Отв. ред. П.Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 2007. 560 с.
13. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2005. 450 с.
14. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2006. 688 с.
15. Раис Филип Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие: Пер. с англ. СПб., 2006. 656 с.
16. Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности.// Ананьевские чтения-97. СПб.: Питер, 2004. - С. 13-16.
17. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 2006. № 5. - С.3-18.
18. Родители и дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. М.: Когито-Центр, 2003. 230 с.
19. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 384 с.
20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект-Пресс, 2006. 460 с.
21. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Под ред. Д.И. Фельдштейн. М.: НПО МОДЭК, 2006. 318 с.
22. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Издаиельский центр "Академия", 2006. 336 с.
23. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 2007. 671 с.
24. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
25. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: МПСИ, Флинта, 2006. 352 с.
20145. Социально-психологическая помощь детям с задержкой психического развития
Психология

Гармонический психофизический инфантилизм - задержка психического развития конституционального происхождения. Часто инфантилизм встречается и у других членов семьи, не достигая патологического уровня. В некоторых случаях задержка затрагивает не только психику, но и физическое развитие ребенка. При гармоническом психофизическом инфантилизме ребенок несколько отстает в росте и весе от своих сверстников, отличается живостью моторики и эмоций. Круг интересов ограничивается игровой деятельностью. Учебно-познавательная деятельность для этих детей мало привлекательна, при выполнении учебных заданий наступает быстрая пресыщамость. Эмоции и мотивация соответствуют более младшему возрасту. Самооценка слабо дифференцирована. При этом не отмечается существенных нарушений со стороны психических процессов. Задержка в основном затрагивает эмоционально-волевую сферу личности, приводит к недостаточности произвольной регуляции деятельности, мышления, запоминания, сосредоточения внимания. При организации организующей помощи и постоянном поощрении дети данной категории показывают достаточный уровень достижений в интеллектуальной сфере. В дальнейшем возможно постоянное сглаживание различий между нормой и детьми с инфантилизмом, перевод их в обычный класс. [6]
20146. Социально-психологическая профилактика агрессивного поведения подростков
Психология

ПеременныеПассивная формаАктивная форма1. Отстранение агрессораУдаление себя (уход)Удаление агрессора (изгнание, уничтожение)2. Контроль характера воздействияБлокировка (выставление препон, барьера, поиск укрытия)Контрагрессия(контроль над агрессором, подчинение, управление агрессором) 3. Блокировка информацииМаскировка, замираниеИгнорирование агрессора, отрицание агрессора10. Стратегии поведения в конфликтной ситуации: настойчивость, приспособление, компромисс, избегание, сотрудничество. 1) Настойчивость - («несмотря не на что, активно отстаиваю собственную позицию»). Тот, кто придерживается подобной стратегии в конфликте, не интересуется мнениями остальных и старается настоять на своем во что бы то ни стало. Внешне такое поведение часто выглядит агрессивным. Для достижения успеха при такой позиции необходимо иметь власть, в противном случае единственным следствием подобного поведения будет ухудшение взаимоотношений. Данная стратегия максимально эффективна в случае реальной внешней угрозы группе людей - в этом случае человек, настойчиво защищающий ее интересы, воспринимается как лидер и повышает свой статус. 2) Приспособление («я всегда стараюсь идти навстречу другому»). Такой человек готов отказаться от собственных интересов, принеся их в жертву другому. Подобная стратегия, как правило, не используется «фигурами власти» (лидерами и руководителями), за исключением достаточно редкой ситуации. Когда предмет разногласий, оказывается, менее значим, чем сохранение отношений с партнером. Или когда, соответственно, данный «тактический проигрыш» ведет к итоговому «стратегическому выигрышу».
20147. Социально-психологические аспекты исследования брачно-семейных отношений
Психология
Существует множество различных вариантов состава, или структуры, семьи:
- «нуклеарная семья» состоит из мужа, жены и их детей;
- «пополненная семья» - увеличенный по своему составу союз: супружеская пара и их дети, плюс родители других поколений, например бабушки, дедушки, дяди, тети, живущие все вместили в тесной близости друг от друга и составляющие структуру семьи;
- «смешанная семья» является «перестроенной» семьей, образовавшейся вследствие брака разведенных людей. Смешанная семья включает неродных родителей и неродных детей, так как дети от предыдущего брака вливаются в новую единицу семьи;
- «семья родителя-одиночки» является хозяйством, которое ведется одним родителем (матерью или отцом) из-за развода, ухода или смерти супруга либо потому, что брак никогда и не был заключен
- А. И. Антонов и В. М. Медков выделяют по составу:
- нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра);
- расширенные семьи представляют собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений - прародителей, родителей и детей (внуков).
- Авторы указывают, что когда надо подчеркнуть наличие в нуклеарной семье, основанной на полигамном браке, двух и более жен-матерей (полигиния), или мужей-отцов (полиандрия), тогда говорят о составной, или сложной нуклеарной, семье.
- Существуют различные классификации типов распределения ролей в семье. Так, по И. В. Гребенникову, существует три типа распределения семейных ролей:
- централистический (или авторитарный, с оттенками патриархальности), когда во главе стоит один из супругов, нередко жена, которому принадлежит верховная власть в решении основных вопросов семейной жизни;
- автономный - муж и жена распределяют роли и не вмешиваются в сферу влияния другого;
- демократический - управление семьей лежит на плечах обоих супругов примерно в равной мере.
- Типы семейных структур по критерию власти разделяют на:
- патриархальные семьи, где главой семейного государства является отец,
- матриархальные, где наивысшим авторитетом и влияние используется мать, и
- эгалитарные семьи, в которых нет четко выраженных семейных глав, и где преобладает ситуативное распределение власти между отцом и матерью. [2, с. 78]
20148. Социально-психологические взаимодействия в патогенезе шизофрении
Психология

Группы испытуемыхIIIIII1. Прадед по линии матери по национальности русский46 66,67%58 79.45%59 76,62%2. Прабабка по линии матери по национальности русская50 72,46%59 80,82%61 79,22%3. Прадед по линии матери выходец из семьи крестьян46 66,67%57 78,08%62 80,52%4. Прабабка по линии матери выходец из семьи крестьян63 91,30%56 76,71 %65 84,42%5. Прадед по линии матери выходец из семьи рабочих21 30,43%9 12,33%12 15,58%6. Прабабка по линии матери выходец из семьи рабочих013 17,81%9 11.69%7. Прадед по линии матери выходец из семьи интеллигенции2 2,90%7 9,59%3 3,90%8. Прабабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции6 8,70%4 5,48%3 3,90%9. Прадед по линии матери неграмотный6 8.70%4 5,48%6 7,79%10. Прабабка по линии матери неграмотная4 5,80%5 6,85%5 6,49%11. У прадеда по линии матери начальное образование49 71.01%59 80,82%62 80,52%12. У прабабки по линии матери начальное образование56 81,16%58 79.45%65 84.42%13. У прадеда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование13 18,84%9 12.33%7 9.09%14. У прабабки по линии матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование4 5.80%8 10,96%6 7,79%15. У прадеда по линии матери высшее образование1 1,45%121,37%2,60%16. У прабабки по линии матери высшее образование5217,25%2.74%1,30%17. Прадед по линии матери родился в селе 43556262,32%75.34%80,52% 18. Прабабка по линии матери родилась в селе 61546288,41%73.97%80,52% 19. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в селе26 37,68%50 68,49%55 71,43%20. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в селе38536055,07%72,60%77,92%21. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город194827,54%5,48%10,39%22. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город4475,80%5.48%9,09%23. Прадед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село2502,90%6.85%24. Прабабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село12 17,39%5 6,85%2 2,60%25. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики47 68,12%60 82,19%70 90,91 %26. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики51 73,91%63 86,30%70 90,91%27. Прадед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области29 42,03%54 73,97%52 67,53%28. Прабабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области36 52,17%53 72,60%61 79,22%29. Прадед по линии матери был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)22 31,88%14 19,18%1620,78%30. Прабабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)10 . 14.49%9 12,33%1.2 15.58%31. Прадед по линии матеря был женат один раз50 72,4б%65 | 89,04%71 92,21%32. Прабабка по линии матери была замужем один раз50 72,46%66 90,41%74 96.10%33. Прадед по линии матери был женат повторно19 27,54%3 10,96%6 - 7,79%34. Прабабка по линии матери была замужем повторно15 21.74%7 9,59%3 3,90%35. В семье прадеда и прабабки по линии матери был один ребенок25 36,23%30 4l,10%7 9,09%36. В семье прадеда и прабабки по линии матери было двое детей26 37,б8%13 17.81%39 50,65%37. В семье прадеда и прабабки по линии матери было более чем двое детей18 26,09%30 41,1%31 40,26%38. Прадед по линии отца по национальности русский48 69,57%53 72.60%61 79.22%39. Прабабка по линии отца по национальности русская56 81,16%55 75,34%56 72,73%40. Прадед по линии отца выходец из семьи крестьян54 78,26%61 80,82%61 79,22%41. Прабабка по линии отца выходец из семьи крестьян46 66,б7%61 83,56%62 80,52%42. Прадед по линии отца выходец из семьи рабочих13 18,84%8 10.96%12 15,58%43. Прабабка по линии отца выходец из семьи рабочих15 21.74%8 10,96%11 14,29%44. Прадед по линии отца выходец из семьи интеллигенции2 2,90%6 8.22%4 5,19%45. Прабабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции8 11,59%4 5,48%4 5,19%46. Прадед по линии отца неграмотный6 8,70%8 10,96%6 7,79%47. Прабабка по линии отца неграмотная8 11.59%7 9,59% ^8 10,39%48. У прадеда по линии отца начальное образование40 57,97%60 82,19%61 79,22%49. У прабабки по линии отца начальное образование50586372,4б%79,45%81,82%50. У прадеда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование14 20,29%4 5,48%6 7,79%51. У прабабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование8 11,59%5 6,85%4 5,19%52. У прадеда по линии отца высшее образование9 13,04%1 1,37%4 5,19%53. У прабабки по линии отца332высшее образование4,35%4,11%2,60%54. Прадед по линии отца родился506161родился в селе72.46%83,56%79,22%55. Прабабка по линии отца родилась в селе58 84.06%58 79,45%63 81,82%56. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в селе30 43.48%52 71,23%62 80,52%57 Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в селе50 72,46%50 68,49%57 74,03%58. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город19 27,54%9 12,33%5 6,49%59. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город3 4,35%5 6,85%8 10,39%60. Прадед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село14 20,29%6 8,22%3 3,90%61. Прабабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село7 10.14%8 10,96%5 6,49%62 Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики33 47,83%61 83,56%61 79,22%63. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики48 69,57%56 76,71 %63 81,82%64. Прадед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области35 50,72%58 79,45%55 71,43%65. Прабабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области32 46,3851 69,86%62 80,52.%66. Прадед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)32 46,38%13 17.81%21 27.27%67. Прабабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)8 11,59%10 13,70%15 . 19,48%68. Прадед по линии отца был женат один раз49 71,01%63 86,30%70 90,91%69. Прабабка по линии отца была58 84,06%64 87,67%71 92,21%замужем один раз70. Прадед по линии отца был женат повторно20 28,99%10 13.70%7 9.09%71. Прабабка по линии отца была1196 7,79%замужем повторно15.94%12,33%72. В семье прадеда и прабабки по линии отца был один ребенок26 37,68%10 13,70%8 10,39%73. В семье прадеда и прабабки по линии отца было двое детей14 20,29%25 34,25%35 45,45%74. В семье прадеда и прабабки по линии отца было более чем двое детей29 42,03%38 52,05%31 40,26%75. Дед по линии матери по национальности русский67 62,04%87 82,08%92 81,42%76. Бабка по линии матери по национальности русская87 80,56%57 53,77%89 78,76%77 Дед по линии матери выходец из семьи крестьян39 36,11%76 71,70%41 36,28%78. Бабка по линии матери выходец из семьи крестьян75 69,44%77 72,64%47 41,59%79. Дед по линии матери выходец из семьи рабочих49 19.81%21 53,98%61 45,37%80. Бабка по линии матери выходец из семьи рабочих24 22,22%20 18,87%55 48,67%81. Дед по линии матери выходец из семьи интеллигенции20 18,52%9 8,49%11 9,73%82. Бабка по линии матери выходец из семьи интеллигенции9 8,33%9 8,49%11 9,73%83. Дед по линии матери неграмотный1 0,93%0 -1 0,88%84. Бабка до линии матери неграмотная0 -2 1,89%1 0,88%85. У деда по линии матери начальное образование13 12,04%31 29,25%52 46,02%86. У бабки по линии матери начальное образование41 37,96°/о12 11,32%59 52.21%87. У деда по линии матери неполное среднее, среднее, среднее, специальное образование77 71,30%64 60,38%50 44,25%88. У бабки по линии матери не полное среднее, среднее, среднее специальное образование.57 52,78%83 78.30%41 З6,08%89. У деда по линии матери высшее171110образование15,74%f3,5010,38%±2,968,85%+2,6790. У бабки по линия матера высшее образование10 9,26%9 8,49%12 10,62%91. Дед по линии матери родился в селе60 55,56%13 12,26%47 41,59%92. Бабка по линии матери родилась в селе12 11.11%41 38,68%43 38,05%93. Дед по линии матери всю жизнь прожил в селе21 19,44%34 32,08%24 21,24%94. Бабка по линии матеря всю жизнь прожила в селе29 26,85%32 30,19%33 29,20%95. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город23 21,30%51 48,П%26 23.01%96. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город39 36,11%15 14,15%21 18,58%97. Дед по линии матери в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село12 11,11%15 14,15%10 8,85%98. Бабка по линии матери в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село24 22,22%5 4.72%8 7,08%99. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной республики85 78,70%52 49,06%95 84,07%100. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной республики58 53,70%87 82,08%103 91,15%101. Дед по линии матери всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%34 32,08%89 78.76%102. Бабка по линии матери всю жизнь прожила в пределах одной области37 34,26%52 49.06%86 76,11%103. Дед по линии матеря был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)39 З6,11%15 14.15%20 17,70%104. Бабка по линии матери была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)19 17,59%36 33,96%25 22,12%105. Дед по линии матери был женат один раз.78 72,22%76 71,70%97 85,84%106. Бабка по линии матери была замужем один раз91 84,26%79 74,53%101 89,38%107. Дед по линии матери был женат повторно30 27.78%30 28,30%16 14.16%108. Бабка по линии матери была замужем повторно17 15,74%27 25,47%12 10.62%109. В семье деда и бабки по линии матери был один ребенок25 23,15%31 29,25%18 15,93%110. В семье деда и бабки по линии матери было двое детей17 15,74%20 18.87%52 46,02%111. В семье деда и бабки по линии матери было более чем двое детей66 61,11%55 51,89%43 38,05%112. Дед по линии отца по национальности русский77 71,30%73 68,87%84 74,34%113. Бабка по линии отца по национальности русская102 94,44%79 74,53%89 78,76%114. Дед по линии отца выходец из семьи крестьян58 53,70%43 40,57%44 38,94%115. Бабка по линии отца выходец из семьи крестьян31 28,70%40 37,74%46 40,71%116. Дед по линии отца выходец из семьи рабочих23 21,30%45 42,45%55 48,67%117. Бабка во линии отца выходец из семьи рабочих67 62,04%52 49,06%47 41,59%118. Дед по линии отца выходец из семьи интеллигенции27 25,00%18 16,98%14 12,39%119. Бабка по линии отца выходец из семьи интеллигенции10 9,26%14 13.21%20 17,70%120. Дед по линии отца неграмотный9 8,33%6 5,66%5 4,42%121. Бабка по линии отца неграмотная7 6,48%8 7,55%7 6,19%122. У деда по линии отца начальное образование38 35,19%23 21,70%20 17,70%123. У бабки по линии отца начальное образование24 22,22%20 18,87%24 21,24%124. У деда по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование42 38,89%60 56,60%73 64,60%125. У бабки по линии отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование52 48,15%63 59.43%71 62.83%126. У деда по линии отца высшее образование19 17,59%17 1б,04%15 13,27%127. У бабки по линии отца высшее образование25 23,15%15 14,15%11 9,73%128. Дед по линии отца родился в селе38 35,19%31 29,25%38 33,63%129. Бабка по линии отца родилась в селе53 49,07%28 26,42%35 30,97%130. Дед по линии отца всю жизнь прожил в селе15 13,89%31 29,25%21 18,58%131. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в селе13 12.04%25 23,58%24 21,24%132. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из села в город15 13,89%30 28,30%27 23.89%133. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город50 46,30%33 31,13%25 22,12%134. Дед по линии отца в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село10 9,26%4 3,77%0 -135. Бабка по линии отца в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село9 8,33%6 5,66%2 1,77%136. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной республики53 49,07100 94,34%95 84,07%137. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной республики79 ,» 73.15%91 85,85%89 78,76%138. Дед по линии отца всю жизнь прожил в пределах одной области31 28,70%87 | 82,08%71 62,83%139. Бабка по линии отца всю жизнь прожила в пределах одной области49 45.37%85 80,19%73 64,60%140 Дед по линии отца был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)6 5,56%19 17,92%20 17,70%141. Бабка по линии отца была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)21 l9,44%8 7,55%10 8,85%142. Дед по линии отца был женат один раз69 63,89%87 82,08%99 87,61%143. Бабка по линии отца была замужем один раз89 82,41%93 87,74%95 84,07%144. Дед по линии отца был женат повторно39 36,11%19 17,92%14 12,39%145. Бабка по линии отца была замужем повторно19 17,59%13 12.26%18 15,93%146. В семье деда и бабки по линии отца был один ребенок37 34.26%23 21,70%16 14,16%147. В семье деда и бабки по линии отца было двое детей23 21,30%60 56,60%54 47.79%148. В семье деда и бабки по линии отца было более чем двое детей48 44,44%23 21,70%43 38,05%149. Отец по национальности русский99 91,67%85 80,19%95 84,07%150. Мать по национальности русская75 69,44%90 84,91%89 78.76%151. Отец выходец из семьи крестьян73 67,59%45 42,45%36 31,86%152. Мать выходец из семьи крестьян26 24,07%33 31,13%33 29,20%153. Отец выходец из семья рабочих21 19,44%41 38,68%61 53.98%154. Мать выходец из семье рабочих73 67,59%55 51,89%71 62,83%155. Отец выходец из семьи интеллигенции14 12,96%20 18,87%16 14,16%156. Мять выходец из семьи интеллигенции9 8,33%18 16,98%9 7,96%157. Отец неграмотныйО00158. Мать неграмотнаяо.о'о159. У отца начальное образование33 30,56%17 16,04%21 18,58%160. У матери начальное образование19 17.59%25 23,58%25 22,12%161. У отца неполное среднее, среднее, среднее специальное образование43 39,81%72 67,92%76 67,26%162. У матери неполное среднее, среднее, среднее специальное образование65 60,19%71 66,98%70 61,95%163. У отца высшее образование32 29,63%17 16,04%16 14,16%164. У матери высшее образование24 22,22%10 9,43%18 15,93%165. Отец родился в селе45 41,67%22 20,75%16 14,16%166. Мать родилась в селе23 21,30%20 I8,87%20 17,70%167. Отец всю жизнь прожил в селе17 15,74%12 11.32%10 8,85%168. Мать всю жизнь прожила в селе10 9,26%14 13,21%14 12,39%169. Отец в течение жизни переехал, на постоянное место жительства из села в город9 8,33%15 14,15%10 8.85%170. Maть в течение жизни переехала на постоянное место жительства из села в город12 11,11%13 12,26%9 7,96%171. Отец в течение жизни переехал на постоянное место жительства из города в село17 15,74%2 1,89%0 -172. Мать в течение жизни переехала на постоянное место жительства из города в село4 3,70%0 -1 0,88%173. Отец всю жизнь прожил в пределах одной республики67 62,04%86 81,13%86 76,11%174. Мать всю жизнь прожила в пределах одной республики73 67,59%84 79,25%89 78,76%175. Отец всю жизнь прожил в пределах одной области43 39,81%78 73,58%66 58,41%176. Мать всю жизнь прожила в пределах одной области40 37,04%75 70,75%70 61,95%177. Отец был руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.)44 40,74%22 20,75%43 38,05%178. Мать была руководителем подразделения (бригада, колхоз, цех, завод и т.п.15 13,89%20 18,87%31 27,43%179. Отец был женат один раз58 53,70%87 82,08%89 78,76%180. Мать была замужем один раз89 82,41%83 78,30%93 82,30%181. Отец был женат повторно50 46,30%19 I7,92%24 21,24%182. Мать была замужем повторно19 17,59%23 21,70%20 17,70%183. В семье родителей был один ребёнок30 27,78%31 29,25%41 36,28%184. В семье родителей было двое детей10 9,26%55 51,89%59 52,21%185. В семье родителей было более чем двое детей68 62,96%20 18,87%13 11,50%
20149. Социально-психологические качества и сферы межличностных отношений младших школьников
Психология

Следующим фактором, влияющим на развитие внутренних связей в неполной семье, служат обстоятельства, при которых произошла «потеря» отца. Одно дело, если ребенок отца никогда не знал, и другое, - если был разлучен с ним в более позднем возрасте. И в первом и во втором случае весьма важно, что случилось в семье: развод после эмоционального отчуждения или после эмоционального напряжения и конфликтов; смерть и другие трагические события; находится ли отец в тюрьме (здесь характер преступления еще один усложняющий фактор), уехал ли он за границу или постоянно лежит в больнице. В конечном счете, все зависит от того, как мать со всеми подобными обстоятельствами справляется. Ребенок, который уже одним своим присутствием напоминает матери эмоциональный срыв в ее судьбе, вряд ли избегнет последствий подобного эмоционального настроения воспитателя. В таких случаях мать иногда занимает позицию «враждебную» или «отвергнутую», хотя внешне она бывает замаскирована ревностными стараниями, воспитать, ребенка «как надо» и сама женщина вряд ли осознает, что с ней происходит. Бывают и другие крайности. К примеру, ребенок для матери все или, лучше сказать, единственное, что ей в жизни осталось после всех эмоциональных неудач. Она с тревогой бережет это прибежище своих чувств и забывает, что «ее дитя» - самостоятельная человеческая личность. Она хочет навсегда удержать его при себе. Цепляется за него, мечтает, чтобы он навсегда остался маленьким, боится его взросление, изолирует от всех «нездоровых» влияний и доводит или до тупой покорности, либо до бунта. Некоторые женщины в подобных обстоятельствах превращают ребенка скорее в инструмент, чем в цель своих страданий. Они требуют, чтобы он обрел все, чего они были лишены. Он обязан быть красивым, успешным, окружающие должны увивать вокруг него, и только так он будто бы вознаградит мать за ее страдания. Иногда мы видим, что такая женщина строжайше контролирует все отношения, которые сын или дочь устанавливает вне дома, крайне подозрительна ко всем или ее знакомым, мать словно бы ревнует свое дитя и вынуждает его играть роль скорее возлюбленного, чем ребенка. Естественно, что такие отношения чаще бывают с сыновьями, чем с дочерьми.
20150. Социально-психологические методы управления
Менеджмент
20151. Социально-психологические особенности криминогенных групп подростков
Криминалистика и криминология
Библиографический список
1. Аванесов Г. А, Криминология и социальная профилактика. - М.: Академия МВД СССР, 2000,- 526 с.
2. Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. канд. дисс. -Л., 2000. - 18с.
3. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск: УрГУ" 2002. - 150 с,
4. Алемаскин МЛ. Воспитательная работа с подростками. - М.: Знание, 1999. - 42 с.
5. Антонян Ю. М., Бородин Р. В, Преступность и психические аномалии. - М.: Наука, 2002. - 207 с.
6. Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве: Психол. механизмы насильственно-га преступного поведения. - М.: ВНИИ МВД СССР, 2003, - 78 с.
7. Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. - Ереван: Луис, 2000. - 254 с.
8. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003, - 104 с.
9. Аувяэрт Л. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализаци несовершеннолетних. Автореф. канд. дисс. - М., 2001. - 24с.
10. Беличева С. А. Этот "опасный" возраст, - М.: Знание, 2002. - 94с.
11. Беличева С. А. Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 2003. - 129 с.
12. Борьба с групповыми правонарушениями несовершеннолетних / Под ред. И. П. Лановенко. - Киев: Наук. думка, 2001.
13. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 2000. - 207с.
14. Гернет М. И. Социальные факторы преступности. - М., 2001. - 203 с.
15. Данилин Е. М. Проблемы воспитательной работы с педагогически запущенными подростками по месту жительства. Автореф. канд. дисс. - М., 2000. - 21 с.
16. Игошев К. Е. Преступность и ответственность несовершеннолетних: Социально-психологический очерк. - Свердловск: Средне-Уральск. кн. изд-во, 2003. - 160с.
17. Квятковская-Тохович Э. Агрессивность и конфликтность несовершеннолетних правонарушителей как объект педагогического изучения и воздействия: Автореф. канд. дисс. - М., 2000. - 26 с.
18. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. - М.: Педагогика, 2002. - 176 с.
19. Криминальная мотивация / Под ред. В. Н. Кудрявцева. - М.: Наука, 2002. -303с.
20. Курбатова Т. Н. Эмоционально-поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. канд. дисс. - Л., 2001. - 25с.
21. Люблинский П. И. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте. - М.: Наркомюст, 1999.
22. Тард Г. Преступник и преступление. - М., 2002.
23. Яковлев A. M. Теория криминологии и социальная практика. - М.: Наука, 2001. -247с.
24. Алексеева Л, С, Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников, - М., 1999. - С 140-152,
25. Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество, -Л., 2001. - С. 145 - 167.
26. Башкатов И. П. Социально-психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. Тюмень: ТГУ, 2001. - С. 15 - 26.
27. Беличева С. А. В какую семью спешить инспектору // Сов. мил. - 2002. - № 7. - С. 56 - 58.
28. Беличева С. А. Парадоксы превентивной теории и практики // Психологический журнал. - 2002. - Т. 8 - № 6. - С. 36 - 40.
29. Бочкарева Г. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков-правонарушителей // Изучение мотивации детей и подростков. - М.: Педагогика, 2002. - С. 239 - 250,
30. Лебедев А, В. Оценка нервно-психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. С. А. Беличевой. - Тюмень: ТГУ, 2001. - С. 47-58.
31. Ратинов А. Р. Психология личности преступника. Ценностно-нормативный подход // Личность преступника как объект психологического исследования. - М., 1999. - С. 3 - 33.
32. Стручков Н. А. Криминология и проблема личности преступника // Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1999. -С. 39-48.
33. Фелинская Н. И. Вопросы профилактики преступности несовершеннолетних в судебном-психиатрическом аспекте // Судебно-медицинская экспертиза. - Вып. 1. - М., 2002. - С. 40 - 43.
20152. Социально-психологические особенности манипулятивного общения
Психология

№ВОПРОСАВ1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса. В. Чем обсуждать, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение. В. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.6. А. Я пытаюсь избежать неприятностей для себя. В. Я стараюсь добиться своего.7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно. В. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Я первым делом стараюсь ясно определить, в чем состоят все. затронутые интересы.9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий. В. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего. В. Я пытаюсь найти компромиссное решение.11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить, в чем состоят все затронутые вопросы. В. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом; сохранить наши отношения.12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он тоже идет мне навстречу.13. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах. В. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.15. А. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения. В. Я стараюсь сделать так, чтобы избежать напряженности.16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего. В. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем. В. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые вопросы и интересы. В. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия. В. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для обеих сторон.21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого. В. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблем и их совместному решению.22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посередине между моей позицией и точкой зрения другого человека. В. Я отстаиваю свои желания.23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас. В. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.24. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям. В. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов. В. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.26. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры. В. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего. В. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.29. А. Я предлагаю среднюю позицию. В. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого. В. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе; при которой мы совместно с другим человеком можем добиться успеха.
20153. Социально-психологические особенности переживания и понимания школьниками кинокартин стиля "фэнтези" на примере фильма "Хроники Нарнии: Лев, колдунья и волшебный шкаф"
Психология

№ВысказываниеБалл (степень согласия)-3-2-1+1+2+31Для меня как отрицательные, так и положительные эмоции служат источником знания о том, как поступать в жизни2Отрицательные эмоции помогают мне понять, что я должен изменить в моей жизни3Я спокоен, когда испытываю давление со стороны4Я способен наблюдать изменение своих чувств5Когда необходимо, я могу быть спокойным и сосредоточенным, чтобы действовать в соответствии с запросами жизни6Когда необходимо, я могу вызвать у себя широкий спектр положительных эмоций, такие, как веселье, радость, внутренний подъем и юмор7Я слежу за тем, как я себя чувствую8После того как что-то расстроило меня, я могу легко совладать со своими чувствами9Я способен выслушивать проблемы других людей10Я не зацикливаюсь на отрицательных эмоциях11Я чувствителен к эмоциональным потребностям других12Я могу действовать успокаивающе на других людей13Я могу заставить себя снова и снова встать перед лицом препятствия14Я стараюсь подходить творчески к жизненным проблемам15Я адекватно реагирую на настроения, побуждения и желания других людей16Я могу легко входить в состояние спокойствия, готовности и сосредоточенности17Когда позволяет время, я обращаюсь к своим негативным чувствам и разбираюсь, в чем проблема18Я способен быстро успокоиться после неожиданного огорчения19Знание моих истинных чувств важно для поддержания «хорошей формы»20Я хорошо понимаю эмоции других людей, даже если они не выражены открыто21Я хорошо могу распознавать эмоции по выражению лица22Я могу легко отбросить негативные чувства, когда необходимо действовать23Я хорошо улавливаю знаки в общении, которые указывают на то, в чем другие нуждаются24Люди считают меня хорошим знатоком переживаний других людей25Люди, осознающие свои истинные чувства, лучше управляют своей жизнью26Я способен улучшить настроение других людей27Со мной можно посоветоваться по вопросам отношений между людьми28Я хорошо настраиваюсь на эмоции других людей29Я помогаю другим использовать их побуждения для достижения личных целей30Я могу легко отключиться от переживания неприятностей
20154. Социально-психологические особенности тревожных состояний у детей дошкольного возраста
Психология

ДетиДанные количественного анализаДанные качественного анализа1среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»2среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»3среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»4низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»5среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»6высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»7.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»8высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»9среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»10среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»11среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»12низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»13среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»14высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»15низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»16высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»17среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»18среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»19среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»20низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»21среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»22высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»23низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»24высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»25среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»26среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»27среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»28низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»29среднийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-взрослый»30высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»31.низкийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»32высокийНаибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях «ребенок-ребенок»
20155. Социально-психологические особенности экологического сознания военнослужащих
Психология
№ п/пПоказатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
1. 201пороговый
2. 202пороговый
3. 155высокий
4. 305низкий
5. 174высокий
6. 158высокий
7. 310низкий
8. 306низкий
9. 152высокий
10. 178высокий
11. 200пороговый
12. 201пороговый
13. 181высокий
14. 162высокий
15. 301низкий
16. 151высокий
17. 299пороговый
18. 202пороговый
19. 205пороговый
20. 307низкий
21. 305низкий
22. 303низкий
23. 154высокий
24. 209пороговый
25. 216пороговый
26. 312низкий
27. 159высокий
28. 169высокий
29. 155высокий
30. 165высокий
31. 170высокий
32. 173высокий
33. 181высокий
34. 152высокий
35. 183высокий
36. 181высокий
37. 188высокий
38. 179высокий
39. 210пороговый
40. 307низкий
№ исп.Показатель стрессоустойчивостиУровень стрессоустойчивости
1. 38средний
2. 38средний
3. 33выше среднего
4. 49ниже среднего
5. 39средний
6. 31выше среднего
7. 47ниже среднего
8. 46ниже среднего
9. 28высокий
10. 31выше среднего
11. 40средний
12. 39средний
13. 40средний
14. 38средний
15. 40средний
16. 32выше среднего
17. 41средний
18. 38средний
19. 38средний
20. 46ниже среднего
Таблица 8. Результаты исследования уровня стрессоустойчивости личности в контрольной группе
20156. Социально-психологические проблемы адаптации начинающего карьеру молодого человека
Менеджмент

1.Ф.И.О.2.пол3.возраст4.семейное положение5.образование6.специальность7.нав.работ.на компьютереБ.Г.А.жен27Замужемвысшееврачзнание основГ.А.Д.муж22Не женатсредне-спелектро-мпользовательБ.Б.Б.муж26Женатвысшееврачзнание основЧ.О.Б.жен26Не замужвысшеебухгалтерпользовательМ.С. Ю.муж25ЖенатвысшееэкономистпрограммирМ. Е. Ю.жен21Замужемсредне-спбухгалтер 10пользовательБ.Н.А.муж26Женатсредне-спэкономист 13знание основЗ.Ю.С.жен21Не замужне законч.в.психолог8пользовательФ.Я.С.жен20Не замужне законч.в.психологпользовательГ.М.Ю.жен20Не замужвысшеепсихологпользовательС.К.А.жен20Не замужне законч.в.психологпользовательК.О.А.жен21Не замужне законч.в.психологзнание основМ.Н.В.жен22Не замужне законч.в.психологзнание основЧ.А.В.муж23женатвысшеепсихологпользовательХ.И.А.муж21Не женатвысшеепсихологпользовательЯ.А.М.жен21Не замужвысшеепсихологзнание основГ.Н.А.жен21Не замужне законч.в.психологзнание основБ.А.И.муж23Не женатвысшееэкономистпользовательК.А.А.жен20Не замужвысшееэкономистпользовательБ.М.В.жен23Не замужвысшееэкономистпрограммирБ.В.И.муж28Женатвысшееелектро-мпользовательБ.М.В.муж21Не женатне законч.в.електро-мпользовательБ.Э.М.жен27ЗамужвысшееврачпользовательК.И.А.муж22Не женатвысшееэкономистпользовательК.К.А.жен21Не замужне законч.в.психологпользовательК.О.Е.жен21Не замужне законч.в.психологпользовательШ.О.А.жен21Не замужне законч.в.психологзнание основН.П.М.муж24Не женатсредне-спелектро-мзнание основС.А.И.жен21Не замужне законч.в.психологзнание основЦ.А.Е.муж20Не женатне законч.в.психологпользовательГ.Т.М.жен22Не замужвысшеепсихологпользовательосновнымНет оп.3месяцда28даосновныместь2месяцда33даосновныместь1,2днииногда25,6,9,10нетосновнымЕсть2неделда58даосновныместь1,2месяцда47,8даосновныместь2месяциногда49даосновныместь1,2днида51даосновныместь1месяциногда36,8,10нетосновнымНет оп.-месяцда32даосновныместь1днииногда31даосновнымНет оп.-днииногда-3,5,13даосновнымНет оп.-днииногда-3,5,12даосновныместь1днииногда710,11даосновныместь1днида55даосновныместь1,2,3днида55даосновныместь1,2неделиногда75,6,8,10даосновныместь1днида33,6даосновныместь1днииногда25,10,11даБез огран.есть1днииногда31,4,6,8,9,13даБез огран.есть1неделиногда210,11даБез огран.есть2неделда44даБез огран.Нет оп.2неделиногда76,11даБез огран.есть1,2,3неделда2,4-даосновныместь1днида16,9,13даосновныместь1неделиногда1,35,6,9,10даБез огран.есть1,2месяцда2,51,8,9,12даосновныместь1днида46,12,13даосновныместь1неделда1,61,3,6,8нетосновныместь2,3месяцда2,33,8даБез огран.есть3неделнет41,5,10нетБез огран.есть1днида71,13даПримечания, по шкале №10: 1 - как необходимы заработок; 2- в качестве приобретения опыта; 3 - как ступенька в карьере.
20157. Социально-психологические условия развития мотивации достижения у детей младшего школьного возраста
Психология

Сферы беспомощности. Отнесение причин неудач вовне или вовнутрь - не единственная установка, определяющая проявления обученной беспомощности. Человек может считать, что он терпит неудачу только здесь и сейчас. Но он может предполагать, что неудачи будут преследовать его в дальнейшем, причем не только в этой конкретной деятельности, но и в любой другой. При этом отношения между различными установками могут быть сложными. Действительно, отстающий ученик может полагать, что причиной его плохих оценок является отсутствие способностей, низкий уровень интеллекта. В этом случае его беспомощность обусловлена внутренней причиной, стабильна и глобальна. Ведь плохие способности могут определить не только отставание по всем предметам, но и неудачи в будущем. Но он может считать, что его неудачи являются следствием переутомления или нервного истощения. В этом случае его беспомощность, хотя и определяется внутренней причиной и на данный момент распространяется на все виды деятельности, не является стабильной (ибо отдых и укрепление здоровья открывают перспективы улучшения успеваемости). Вместе с тем, причины неуспеваемости могут приписываться внешним обстоятельствам. Тогда беспомощность окажется стабильной и относящейся ко всем изучаемым предметам (если только неудача на экзаменах не объясняется тем, что требования экзаменаторов выходят за рамки школьной программы). Точно такая же установка может касаться какого-то отдельного предмета, и тогда беспомощность будет специфически-локальной и не отразится на результатах других экзаменов. Такой внутренний фактор, как отсутствие интереса к какому-то одному предмету, определит локальную, но постоянную беспомощность в изучении именно этого предмета. Ведь впечатление, что человеку не хватило времени на подготовку к данному экзамену, создает предпосылки для нестабильной и локальной беспомощности, связанной с внешним фактором (дефицит времени).
20158. Социально-психологические условия успешной адаптации детей младшего школьного возраста к обучению
Педагогика
20159. Социально-психологические условия формирования структуры ценностных ориентаций старшеклассников
Педагогика
1. Алексеев В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования. М., 1979.
2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 5. С. 63-70.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.
4. Анурин В. Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства: Сб. науч. трудов. Горький, 1982. С. 116-129.
5. Анцыферова Л. И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С. 426-433.
6. Аргудяева Ю.В. Труд и быт молодежи. Москва, Мысль 1998
7. Арсеньев А.С. Размышления о работе С.Л. Рубинштейна "Человек - мир" // Вопросы философии. 1993г. - №5. с. 130-160.
8. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика 1999г. - №4 с. 117-121.
9. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986. С. 3-17.
10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. Москва, Мысль 1976.
11. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.
12. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. М., 1979.
13. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений: Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999. 512 с.
14. Белик А.А. Культурология. Антропологические теории культур. М., 1998.
15. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека.Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 270 с.
16. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи М. Высшая школа 1988
17. Бубнова С.С. Методика диагностики ценностных ориентации личности. М., 1995.
18. Бубнова С.С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. 1997, № 1.
19. Бутенко А. Идеология для России // Высшее образование в России №4, 1997. С.52
20. Виноградов В.В. Гормоны, адаптация и системные реакции организма.- Мн.: Наука и техника, 1989.
21. Волкова М., Шустров А. Любимый герой у старшеклассников // Воспитание школьников 1999 №3 (май-июнь) с. 47-49.
22. Волков Е.С. Зависимость ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
23. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
24. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М. Просвещение 1986.
25. Жуковский М.А. Детская эндокринология М., 1982Журавлева Н.А. Динамика ценностных ориентации личности в условиях социально-экономических изменений. //. Мир психологии- М., 2004. 226 с.
26. Заиченко Н.У. Конфликтные характеристики межличностных отношений и конфликты между детьми и взрослыми // Мир психологии 2001 3 с. 34-
27. Залесский Г.Е. Ценностно-мотивационные аспекты деятельностной теории учения. // Вестник МГУ. Психология 1998 №2 (апрель июнь) с. 58-67.
28. Здравомыслов А.Г. Потребность. Интересы. Ценности. М. 1986.
29. Ионов И.Н. Российская цивилизация IX век -начало ХХ века. М., Просвещение, 1995.
30. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Психогигиена пола у детей: руководство для врачей Л.: Медицина, 1986
31. Караковский В. Общечеловеческие ценности - основа учебно-воспитательного процесса. // Воспитание школьников 1993 №2 с. 4-7.
32. Киприянова Е. Жизненные планы, мотивы, потребности: результаты одного исследования ценностных ориентаций старшеклассников. // Экспресс-опыт 1999 - №1 (январь-июнь) с. 34-36.
33. Кирилова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старшеклассников. // Вопросы психологии 1999 №6 с. 29.
34. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский ИМ. Ценностные ориентации молодежи // Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: Молодая гвардия, 1993. С. 167-189.
35. Козлов Н. Мудрость в повседневных контактах // Воспитание школьников 1997 - 5 с. 82-83
36. Колесов Д.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания М., 1978
37. Кон И. С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. 192 с.
38. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. 1984 с. 335.
39. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение 1989.
40. Крапивская Л.В. Личность и ее ценностные ориентации. М. 1983.
41. Крутецкий В.А., Лухин В.С. Психология подростков. М., Просвещение 1965.
42. Крылов А.А. Психология. Учебник. М., 2001 г.
43. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., 1994 с. 144..
44. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет 3-е изд. М.: Изд-во УРАО, 1997
45. Лапин Н.И. Пути России: социокультурные трансформации. М., 2000. 194 с.
46. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. М. Смысл 1992.
47. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации / НГПИ. Новосибирск, 1992. 216 с.
48. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентации. М., 1992,- 17 с.
49. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 1. С. 13-25.
50. Лисовский В.Г. Советское студенчество. М. Высшая школа 1990г
51. Максимова О.А., Калезина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов. // Социс. 1999 - №6 с. 132.
52. Массен П., КонгерДж., Каган Дж., Хьюстона. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. 272 с.
53. Милославова И. А. Роль социальной адаптации в условиях современной НТР // Философия и социальная психология: Науч. докл. Л., 1979. С. 132-136.
54. Мнацаканин Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников. М., Просвещение 1991 с. 191.
55. Мудрик А.В. Время поисков и решений. Книга для учащихся. М., 1990 с. 180.
56. Мухина В. С. Предисловие // Механизмы формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / МГПИ. М., 1985. С. 4-7.
57. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Психология личности: Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: Изд-во МГУ, 1982.С. 35-38.
58. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий М.: Наука, 1976.
59. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов педагогических учебных заведений. М., Владос 1998.
60. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. // Педагогика 1998 №3 (май).
61. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. М. 1969.
62. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентации старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. (на примере Костром, обл.). Дисс. ... канд. социол. наук. М., 1994. 157 с.
63. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изучение мотивационно-ценностных ориентаций молодежи. // Социс 1999 - №6 с. 53.
64. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М. 1976.
65. Психологические механизмы регуляции поведения. М., Наука 1979.
66. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Санкт-Питербург, 2000.
67. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
68. Саарнийт Ю.Р. Ценностное содержание жизненных планов молодежи. Под. ред. Шороховой Е.В. М., 1987.
69. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/Под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с
70. Словарь практического психолога. Минск Харвест 1998 с. 373, с. 755.
71. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентации в старшем школьном возрасте. Докт. дисс. в виде на-учн. докл. М., 1997. 88 с.
72. Уланова Л.Н. Зависимость процессов роста и развития детей школьного возраста от уровня функциональной активности коры надпочечников и гонад. В кн.: Гормональная регуляция эндокринных функций детского организма в норме и патологии. М., 1979
73. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М.: МГСУ, 2003. 201 с.
74. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1987.
75. Формирование личности старшеклассника. Под. ред. Дубровиной И.В. М., Педагогика, 1989.
76. Хащенко В.А. Ценностные ориентации различных социальных групп в условиях разных форм собственности // Социальная психология экономического поведения. М.: Наука, 1999. С. 56-67.
77. Ценностные ориентации и интересы школьников. М., 1982г. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. Ростов-на-Дону, 2004 г.
78. Шаров А.С. формирование ценностных ориентаций студентов от смены видов деятельности. М., 1981.
79. Шафранский К.Д., Суханова Т.Г. К вопросу о ценностных ориентациях личности // Личность и деятельность. Л., 1982 с. 108-115.
80. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методические проблемы социальной психологии. М., 1975г.
81. Ядов В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе // Социол. журн. 1994. № 1. С. 35-52.
82. Ambert, Anne-Marie (1992). The Effect of Children on Parents. Binghamton, NY: Haworth Press.
83. Barrish, I. J., and Barrish, H. H. ( 1989). Surviving and Enjoying Your Adolescent. Kansas City, MO: Westport.
84. Cath, S. H., Gurwitt, A., and Gunsberg, L., eds. (1989). Fathers and Their Families. Hillsdale, NJ: Analytic Press.
85. Furstenberg, F. F., Jr., and Cherlin, A. J. (1991). Divided Families: What Happens to Children When Parents Part. Cambridge, MA: Harvard University Press.
86. Frude, N. (1991). Understanding Family Problems: A Psychological Approach New York: Wiley.
87. Gibbs, J. C., Bassinger, K. S., and Fuller, D. (1992). Moral Maturity: Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
88. Hauser, S. T., with Powers, S. I., and Noam, G, G. (1991). Adolescents an Their Families: Paths of Ego Development. New York: Free Press.
89. Hodges, W. F. (1991). Interventions for Children of Divorce: Custody, Access, and Psychotherapy, 2nd ed. New York: Wiley-Interscience.
90. Martin, D. D., and Martin, M., with Jeffers, P. (1992). Step-Families in Therapy: Understanding Systems, Assessment, and Intervention. San Francisco: Jossey-Bass.
91. Noller, P., and Callan, V. (1991). The Adolescent in the Family. New York Routledge.
92. Worden, N. (1991). Adolescents and Their Family: An Introduction Assessment and Intervention. Binghamton, NY: Haworth Press.
93. Stinson, K, M. (1991). Adolescents, Family, and Friends: Social Support after Parents' Divorce or Remarriage. Westport, CT: Praeger.
94. Visher, E. B., and Visher, J. S. (1991). How to Win as a Step-Family, 2nd ed. New York: Brunner/Mazel,
95. Wolchik, S. A., and Karoly, P., eds. (1988). Children of Divorce: Empirical Perspectives on Adjustment. New York: Gardiner Press.
20160. Социально-психологические факторы и их влияние на прфессиональную деятельность муниципальных служащих
Социология

Blog

Дипломная работа